Simple games to increase the accuracy and verbal and motor skills of children ------

بازی ساده برای افزایش دقت و مهارت های کلامی و حرکتی کودکان

 
 
1 - بازی چیدن ( هدف : هماهنگی حرکتی ، دقت ، سرعت عمل):

از کودکان می خواهیم یک سری مکعب های چوبی یا پلاستیکی را بدون آن که بیفتند روی یکدیگر قرار دهند. در این بازی زمان مطرح است. این بازی می تواند با وسایل دیگری که قابل چیدن باشد ،نیز انجام شود.

 

۲ - بازی فوت کردن ( هدف : افزایش مهارت های کلامی ، تحرک):

بازی فوت کردن می تواند به شکل گروهی یا انفرادی انجام شود. یک سری مکعب ها یا قطعات چیدنی دیگر که به صورت یک برج ساخته شده اند، در وسط اتاق قرار داده می شود. یک گروه از بچه ها در یک سمت و گروه دیگر در سمت دیگر قرار می گیرند و شروع به فوت کردن مکعب های چیده شده می کنند. مکعب‌ها به هر طرف که سقوط کرد ، گروه مقابل برنده است در این بازی می توان از شمع نیز برای خاموش کردن در بازی انفرادی استفاده کرد یا از بادکنک هایی که باید سریع تر باد شوند .

 

۳ - بازی گل یا پوچ ( هدف : نشاط و سرگرمی ، دقت ، مهارت های حرکتی):

این بازی می تواند به شکل گروهی یا دو به دو اجرا شود . افراد به دو گروه تقسیم می شوند و هر گروه بدون آن که دست های خود را پنهان کنند، مهره ای کوچک را بین یکدیگر رد و بدل می کنند و گروه مقابل باید حدس بزند مهره کوچک دردست کیست . این بازی برای افزایش توان حرکتی، به صورت دو نفره به مسابقه گذاشته می شود.

 

۴ - بازی تقلید حرکات دست ( هدف : مهارت های حرکتی، دقت ، هماهنگی چشم و دست):

راهنما که می تواند یکی از والدین یا حتی یا یکی از کودکان باشد یک سری حرکات را با دست انجام می دهد و از دیگران می خواهد به شکل انفرادی این کار را تقلید کنند مثلا یک دست روی قفسه سینه بالا و پایین می رود و دست دیگر روی قفسه سینه ضربه می زند یا حرکت باز و بسته کردن انگشتان دست به صورت دوتایی

 

.۵ - بازی با کارت های مصور یا کارت های شماره دار (هدف: ایجاد نشاط ، دقت ، تقویت حافظه دیداری):

کارت های مصور را روی زمین پخش می کنیم و از کودکان می خواهیم تصویر مورد نظر را سریع پیدا کنند ، پنج کارت را به کودکان نشان می دهیم و به ترتیب از پشت روی زمین می گذاریم و از آن ها می خواهیم کارت مورد نظر را پیدا کنند.

------A Natural Fix for A.D.H.D---. راه حلی طبیعی برای درمان ADHD

راه حلی طبیعی برای درمان ADHD   

]پژوهشکده علوم شناختی – نیویورک تایمز[

پاداشهایی همچون جفت‌یابی، پول، مواد مخدّر و وضعیت‌های جدید همگی به ترشح دوپامین در مدار پاداش‌دهی در مغز (ناحیه‌ای که در زیر کورتکس در اعماق مغز قرار دارد) منجر می‌گردد. دوپامین در کنار برانگیختن حس رضایت در فرد به مغز وی نیز سیگنال می‌فرستد که «توجه کن! این تجربه آن قدر مهم است که باید آن را به یاد بیاوری». در بیماری ADHD فرد دچارِ کاهش گیرنده‌های دوپامین می‌گردد.

دکتر نورا والکو (Nora D. Volkow)٬ دانشمندی که موسسه ملی سوء مصرف مواد (National Institute on Drug Abuse) را اداره می‌کند مسیرهای پاداش دوپامین را در افراد مبتلا به ADHD مورد مطالعه قرار داده است. وی و همکارانش با استفاده از دستگاه تصویربرداری PET تعداد گیرنده‌های دوپامینی مغز آن دسته از بزرگسالانی را که مبتلا به ADHD بودند، اما  دارو مصرف نمی‌کردند با گروه کنترل سالم مقایسه کردند. نتیجه این بود که مبتلایان به ADHD نسبت به گروه کنترل تعداد گیرنده‌های  D₂ و D₃ بسیار کمتری در مدارهای پاداش خود دارند. D₂ و D₃دو نوع گیرندة مربوط به دوپامین می‌باشند. افزون بر این هر چه سطح گیرنده‌های دوپامین کمتر باشد نشانگان کاهش توجه در فرد مورد مطالعه نیز بیشتر خواهد بود.  مطالعات دیگر نیز کمبود گیرنده‌ها را در این بیماران تایید کرده است.

نویسنده مقاله در گزارش خود پیشنهاد می‌دهد که شاید راه حل طبیعی برای درمان این بیماری علاوه بر درمان‌های دارویی این باشد که از راهکارهای محیطی استفاده کنیم. به عنوان مثال در انتخاب مدارس و انتخاب شغل برای این افراد٬ کنجکاوی و توجه متغیر آنها را لحاظ کنیم و آن را به مسیر درستی هدایت کنیم. مدارسی با کلاسهای کوچک با تکالیف مهارت‌ - محور و نیز تکالیف کامپیوتری تابعِ‌ سرعت دانش‌آموز می‌تواند انتخاب بهتری باشد. برای مطالعه کامل مقاله به لینک زیر مراجعه کنید.

 

 

http://www.nytimes.com/2014/11/02/opinion/sunday/a-natural-fix-for-adhd.html?_r=1

 

A Natural Fix for A.D.H.D.

Richard A. Friedman is a professor of clinical psychiatry and the director of the psychopharmacology clinic at the Weill Cornell Medical College.

ATTENTION deficit hyperactivity disorder is now the most prevalent psychiatric illness of young people in America, affecting 11 percent of them at some point between the ages of 4 and 17. The rates of both diagnosis and treatment have increased so much in the past decade that you may wonder whether something that affects so many people can really be a disease.

And for a good reason. Recent neuroscience research shows that people with A.D.H.D. are actually hard-wired for novelty-seeking — a trait that had, until relatively recently, a distinct evolutionary advantage. Compared with the rest of us, they have sluggish and underfed brain reward circuits, so much of everyday life feels routine and understimulating.

To compensate, they are drawn to new and exciting experiences and get famously impatient and restless with the regimented structure that characterizes our modern world. In short, people with A.D.H.D. may not have a disease, so much as a set of behavioral traits that don’t match the expectations of our contemporary culture.

From the standpoint of teachers, parents and the world at large, the problem with people with A.D.H.D. looks like a lack of focus and attention and impulsive behavior. But if you have the “illness,” the real problem is that, to your brain, the world that you live in essentially feels not very interesting.

One of my patients, a young woman in her early 20s, is prototypical. “I’ve been on Adderall for years to help me focus,” she told me at our first meeting. Before taking Adderall, she found sitting in lectures unendurable and would lose her concentration within minutes. Like many people with A.D.H.D., she hankered for exciting and varied experiences and also resorted to alcohol to relieve boredom. But when something was new and stimulating, she had laserlike focus. I knew that she loved painting and asked her how long she could maintain her interest in her art. “No problem. I can paint for hours at a stretch.”

Rewards like sex, money, drugs and novel situations all cause the release of dopamine in the reward circuit of the brain, a region buried deep beneath the cortex. Aside from generating a sense of pleasure, this dopamine signal tells your brain something like, “Pay attention, this is an important experience that is worth remembering.”

The more novel and unpredictable the experience, the greater the activity in your reward center. But what is stimulating to one person may be dull — or even unbearably exciting — to another. There is great variability in the sensitivity of this reward circuit.

Clinicians have long known this to be the case, and everyday experience bears it out. Think of the adrenaline junkies who bungee jump without breaking a sweat and contrast them with the anxious spectators for whom the act evokes nothing but terror and dread.

Dr. Nora D. Volkow, a scientist who directs the National Institute on Drug Abuse, has studied the dopamine reward pathway in people with A.D.H.D. Using a PET scan, she and her colleagues compared the number of dopamine receptors in this brain region in a group of unmedicated adults with A.D.H.D. with a group of healthy controls. What she found was striking. The adults with A.D.H.D. had significantly fewer D2 and D3 receptors (two specific subtypes of dopamine receptors) in their reward circuits than did healthy controls. Furthermore, the lower the level of dopamine receptors was, the greater the subjects’ symptoms of inattention. Studies in children showed similar changes in dopamine function as well.

These findings suggest that people with A.D.H.D are walking around with reward circuits that are less sensitive at baseline than those of the rest of us. Having a sluggish reward circuit makes normally interesting activities seem dull and would explain, in part, why people with A.D.H.D. find repetitive and routine tasks unrewarding and even painfully boring.

Psychostimulants like Adderall and Ritalin help by blocking the transport of dopamine back into neurons, thus increasing its level in the brain.

Another patient of mine, a 28-year-old man, was having a lot of trouble at his desk job in an advertising firm. Having to sit at a desk for long hours and focus his attention on one task was nearly impossible. He would multitask, listening to music and texting, while “working” to prevent activities from becoming routine.

Eventually he quit his job and threw himself into a start-up company, which has him on the road in constantly changing environments. He is much happier and — little surprise — has lost his symptoms of A.D.H.D.

 

  به ادامه مطلب مراجعه فرمایید ....

 

ادامه نوشته

علم یادآوری کامل : بازیکنی جدید در کارکرد مغز و حافظه********/The science behind total recall: New p

*علم یادآوری کامل : بازیکنی جدید در کارکرد مغز و حافظه 

 

 

آیا ممکن است که مقدار اطلاعاتی که مغی‌کند و وقتی حذف شود٬ کارکرد مغز و یادآوری و حافظه بهبود می‌یابد.

این تحقیق که توسط موسسه تحقیقاتی مرکز  سلامت  دانشگاه مک‌گیل انجام شده است مولکولی را شناسایی کرده است که اگر حذف شود کارایی مغز و حافظه بهبود می‌یابد. این تحقیق که در آخرین شماره مجله cell reports (گزارش سلولی) چاپ شده است نتایجی برای بیماری‌هایی نظیر اتیسم و آلزایمر در بر دارد.

 

محقق ارشد این تحقیق و استاد دپارتمان عصب‌شناسی و جراحی اعصاب دانشگاه مک‌گیل -  دکتر کیث موری می‌گوید "پژوهش‌های پیشین نشان داده بودند که تولید مولکول جدیدی برای ذخیره اطلاعات در مغز لازم است٬ اگر تولید این مولکول‌ را در مغز متوقف کنید٬ شکل‌گیری حافظه جدید رخ نمی‌دهد. " او ادامه می‌دهد که " یافته‌های ما نشان می‌دهد که مغز کلید پروتیینی در دست دارد که تولید این مولکول‌ لازم برای شکل‌گیری حافظه را محدود می‌کند. (در واقع مغز پروتینی دارد که نقش ترمز را در شکل‌گیری حافظه بازی می‌کند)  وقتی این پروتیین ترمز سرکوب شود٬ مغز قادر است اطلاعات بیشتری را ذخیره کند."

 

دکتر موری و همکارانش  برای مطالعه اینکه تغییرات در ارتباطات سلولی مغز چگونه سبب ایجاد حافظه جدید می‌شود از یک مدل مغز موش استفاده کردند. آن‌ها نشان‌دادند که یک نوع پروتیین ٬ به نام FXR1P مسئول سرکوب‌ تولید مولکول‌های لازم برای ساختن حافظه جدید است. وقتی که FXR1P به شکل گزینشی از قسمت‌های مختلف مغز پاک شود اطلاعات جدید تولید می‌شوند که ارتباطات بین سلول‌های مغزی را تقویت می�کند و این امر با بهینه‌ شدن حافظه و یادآوری در موش‌ها همبستگی دارد.  

برای خواندن جزییات این تحقیق می‌توانید به سایت زیر رجوع کنید :

 

 

http://www.sciencedaily.com/releases/2014/11/141113152916.htm

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

The science behind total recall: New player in brain function and memory

 

Date:

November 13, 2014

Source:

McGill University Health Centre

 

Is it possible to change the amount of information the brain can store?Maybe, according to a new international study led by the Research Institute of the McGill University Health Centre (RI-MUHC). Their research has identified a molecule that puts a brake on brain processing and when removed, brain function and memory recall is improved. Published in the latest issue of Cell Reports, the study has implications for neurodevelopmental and neurodegenerative diseases, such as autism spectral disorders and Alzheimer's disease.

 

"Previous research has shown that production of new molecules is necessary for storing memories in the brain; if you block the production of these molecules, new memory formation does not take place," says RI-MUHC neuroscientist, Dr. Keith Murai, the study's senior author and Associate Professor in the Department of Neurology and Neurosurgery at McGill University. "Our findings show that the brain has a key protein that limits the production of molecules necessary for memory formation. When this brake-protein is suppressed, the brain is able to store more information."

 

FXR1P: a controller of certain forms of memory

Dr. Murai and his colleagues used a mouse model to study how changes in brain cell connections produce new memories. They demonstrated that a protein, FXR1P (Fragile X Related Protein 1), was responsible for suppressing the production of molecules required for building new memories. When FXR1P was selectively removed from certain parts of the brain, these new molecules were produced that strengthened connections between brain cells and this correlated with improved memory and recall in the mice.

 

Disease link

"The role of FXR1P was a surprising result," says Dr. Murai. "Previous to our work, no-one had identified a role for this regulator in the brain. Our findings have provided fundamental knowledge about how the brain processes information. We've identified a new pathway that directly regulates how information is handled and this could have relevance for understanding and treating brain diseases."

"Future research in this area could be very interesting," he adds. "If we can identify compounds that control the braking potential of FXR1P, we may be able to alter the amount of brain activity or plasticity. For example, in autism, one may want to decrease certain brain activity and in Alzheimer's disease, we may want to enhance the activity. By manipulating FXR1P, we may eventually be able to adjust memory formation and retrieval, thus improving the quality of life of people suffering from brain diseases."

 

همه چيز در مورد اختلال كم توجهي يا بيش فعالي

سوالات گوناگون در مورد اختلال كمبود توجه/بيش فعالي

 

سوال:

تفاوت اختلال كمبود توجه و اختلال كمبود توجه/بيش فعالي در چيست؟

پاسخ:

در طي سالهاي اخير، مدلهاي مختلفي از اختلال كمبود توجه/بيش فعالي براي كودكان،نوجوانان و بزرگسالان معرفي شده كه آنها متاثر از سيستم طبقه بندي شده DSM V امريكاست.

• اختلال كمبود توجه/بيش فعالي نگرشي است از راهنماي تشخيصي و آماري معيار تشخيص اختلالت رواني ( DSM - IV - TR )
• اختلال كمبود توجه همراه يا بدون بيش فعالي نوع قديمي تري از DSM IIIR مي باشد.در نوشته هاي قديمي اين اختلال را مترادف با اختلال كمبود توجه/بيش فعالي خواهيد يافت.

توماس براون علائم (رايج) متداول اختلال كمبود توجه را تشريح كرد:

• برانگيختگي (آشفتگي) سريع توسط يك محرك خارجي
• اشكال در پيروي از دستورات ديگران
• مشكل در حفظ تمركز و دقت
• اغلب به نظر نمي رسد كه به سخن بيان شده توجهي كند.
• بي دقتي در انجام امور و وظايف محوله
• مشكل داشتن در ساماندهي اهداف مستقيم امور
• ناتمام گذاشتن فعاليت در حال انجام و آغاز فعاليتي ديگر.>

برخي تحقيقات نشان ميدهد، كودكاني با علائم بيش فعالي،تمايل بيشتري در بروز اختلالات رفتاري دارند در حاليكه كودكاني با علائم اختلال كمبود توجه احتمال بيشتري دارد كه به افسردگي يا اختلالات اضطراب دچار شوند.

 

برای دیدن  باقی پرسش ها و پاسخ های مرتبط با ان به ادامه مطلب مراجعه کنید ........

 

 

ادامه نوشته

Side effects of stimulant medications such as Ritalin

عوارض مصرف داروهای محرک مثل ریتالین

 

 

از آنجا که ريتالين دارويي است که توسط پزشکان تجويز مي شود, مصرف کنندگان تصور مي کنند اين قرص ها بي خطرند و آن " بد نامي " مواد مخدر را ندارند. در حالي که عوارض مصرف خودسرانه اين قرص ها مي تواند در حد مواد ديگر نظير کوکايين و آمفتامين باشد. پزشکان و روانپزشکان با صراحت اعلام مي‌كنند ترك كردن داروهاي محرك آمفتاميني نظير ريتالين و اكستازي، بسيار سخت‌تر و پيچيده‌تر از كراك، هرويين و ساير مواد مخدر است. استفاده محدود و كنترل شده ريتالين باعث عادت كردن بدن مصرف كننده به دوزهاي پايين و در نتيجه ايجاد علاقه فرد به استفاده از دوزهاي بالاتر و حتي مصرف داروهاي سنگين‌تر و خطرناك‌تر مي‌شود.

شايع ترين عوارض مصرف قرص هاي ريتالين عبارتند از:
• عصبي شدن و بي خوابي 
• حالت تهوع و استفراغ 
• احساس سرگيجه و سردرد 
• تغييرات ضربان قلب و فشار خون (که معمولا به صورت افزايش است ولي در مواردي نيز به شکل کاهش ديده مي شود.) 
• خارش و جوش هاي پوست 
• دردهاي شکمي, کاهش وزن و مشکلات معده 
• مصرف دايمي و اعتياد(وابستگي) 
• بروز حالت هاي روان پريشي (جنون) و علايم وابستگي به ريتالين 
• بروز افسردگي پس از قطع مصرف

عوارض مصرف مقادير زياد ريتالين:
• از دست دادن اشتها و سوء تغذيه
• لرزش و پرش عضلات
• تب,تشنج و سردرد
• نامنظم شدن ضربان قلب و تنفس که در مواردي مي تواند به شکل خطرناکي ادامه پيدا کند
• تکرار حرکات و اعمال بي هدف
• بروز حالت هاي پارانوييد(سوء ظن), توهم و هذيان
• احساس حرکت و جنبش حشرات در زير پوست
• مرگ (تاکنون در چند مورد سوء مصرف ريتالين منجر به مرگ شده است)

 

برگرفته از سایت سوال و جواب های روانشناسی

-The latest and most reliable method of treatment for attention deficit hyperactivity disorder in ch

 

 

جدیدترین و مطمئن ترین روش درمان

 

اختلال بیش فعالی کم توجهی کودکان و بزرگسالان

 

 

 

 

در مغز تمام ما انسان ها، هزاران فرایند و فعالیت خودکار و غیر ارادی در حال اتفاق افتادن است. فرایندهای ناهشیار  بی شماری که  کاملا از حوزه ی آگاهی و اختیار ما به دورهستند.

هر لحظه در مغز هریک از ما، امواج مغزی خاص و فرایندهای فیزیولوژیک بی شماری در جریان است بدون آنکه ما آگاهی وشناختی  نسبت به نحوه ی عملکرد آن ها داشته باشیم. فرایندهای فیزیولوژیک نهفته در مغز ما و امواج مغزی موجود در آن دائما و بدون دخالت آگاهانه ی ما بر روی رفتار، افکار، عملکرد و وضعیت سلامت جسمی و روانی ما تاثیر گذارند.

هیچ یک از ما انسان ها در شرایط طبیعی و نرمال نمی توانیم در مورد نحوه ی عملکرد هر یک از این واکنش های فیزیولوژیک غیرارادی و امواج مغزی موجود در مغزمان اطلاعات دقیق و روشنی داشته باشیم. به خودتان نگاه کنید! آیا می دانید در حال حاضر امواج مغزی شما در چه وضعیتی قرار دارند؟

طبیعتا در شرایط طبیعی و بدون استفاده از ابزارهای خاص نمی توانید نسبت به هیچ کدام از واکنش های فیزیولوژیک بدن خود آگاهی دقیقی داشته باشید.

علاوه براین وجود هرگونه ناهنجاری و اشکال در روند طبیعی عملکرد امواج مغزی و  فرایندهای زیست شناختی در بدن انسان، می تواند منجر به بروز علائم بیمارگونه شود. به عبارت دیگر به هم خوردن روند طبیعی عملکرد امواج مغزی و  واکنش های زیست شناختی می تواند به عنوان علامت و نشانه ای از وجود یک وضعیت بیمارگونه ی جسمانی یا روانی مورد توجه قرار بگیرد.

نوروفیدبک، برای مغز انسان مانند یک آینه عمل می کند. ما هر روز با نگاه کردن به آینه متوجه نقائص و اشکالات موجود در ظاهر خودمان می شویم.

در واقع آینه ما را نسبت به وضعیت ظاهری مان و عیب و نقص های احتمالی موجود در آن آگاه می کند. این آگاهی و شناخت به ما کمک می کند تا در جهت رفع نقص های موجود در وضعیت ظاهری خود اقدام کنیم. نوروفیدبک دقیقا برای امواغ مغزی و عملکردهای فیزیولوژیک مغز ما به عنوان یک آینه ی پیشرفته عمل می کند. نوروفیدبک با استفاده از ابزارهای الکترونیک پیشرفته و کامپیوتر به ما کمک می کند تا از آن چه در مغز ما در حال رخ دادن است آگاه شویم.

نوروفیدبک، واکنش های فیزیولوژیک  نهفته درمغز انسان و امواج مغزی که هر لحظه بر وضعیت رفتاری و عملکردی ما اثر گذارند را ثبت می کند و بعد آن چه که در همان لحظه در مغز انسان در حال اتفاق افتادن است را کاملا دقیق، روشن و واضح روی صفحه ی نمایشگر به تصویر می کشد.

نوروفیدبک به انسان کم می کند تا از وضعیت امواج مغزی خود، از نحوه ی عملکرد واکنش های زیست شناختی غیرارادی مغز خود در لحظه، آگاهی و شناخت دقیق و فوری کسب کند. این افزایش آگاهی و شناخت به فرد کمک می کند تا بتواند در جهت رفع اشکالات و ناهنجاری های موجود در امواج مغزی خود اقدام کند. افزایش آگاهی نسبت به وضعیت امواج مغزی باعث می شود فرد بتواند کنترل بیشتری بر این امواج  داشته باشد.

نورووفیدبک روشی است برای اینکه یاد بگیریم چگونه امواج مغزی و فعالیت هایی که در مغز ما به طور طبیعی و خودکار انجام می شود را کنترل کنیم. در حقیقت با نوروفیدبک می آموزیم به طور ارادی امواج مغزی خود را با استفاده از بازخوردی که از دستگاه  دریافت می کنیم تغییر بدهیم. نوروفیدبک ابزاری است برای کنترل، تغییر و اصلاح امواج مغزی در جهت رسیدن به کاهش علائم بیماری و افزایش سطح سلامت جسمانی و روانی.

 

امروزه نوروفیدبک به عنوان یکی از مؤثرترین روشهای درمانی و جایگزین دارو های شیمیایی در کودکان دچار بیش فعالی یا همان ADHD شناخته شده است. هدف از درمان بوسیله این روش این است که به کودک بیاموزیم چطور می تواند رفتارهای مغزش را تغییر دهدو در نهایت عملکردهای مربوط به بیش فعالی را از بین ببرد.

 

این به این معنی است که کودک شما می تواند به مغز خود بیاموزد که بیش فعال نباشد!

بیوفیدبک مانند آینه ای است که عملکرد مغزمان را که به طور عادی ما از آن آگاه نیستیم ، به نمایش در می آورد و به ما می آموزد تا اطلاعاتی راجع به وضعیت بیولوژیک مغز خود بدست بیاوریم و از این اطلاعات جهت کنترل ارادی فعالیت های مغزمان استفاده کنیم.

نوروفیدبک نوعی بیوفیدبک است که می تواند جهت آموزش کودکان دچارADHD جهت تغییر رفتارشان استفاده شود. به این صورت که دستگاه اطلاعات الکتریکی مغز کودک و امواج مغزی او را ثبت می کند و  با ثبت امواج و تقویت امواج مثبت و مفید، نوروفیدبک انجام می شود و کودک می آمزد که چطور می تواند بیشتر توجه و تمرکز داشته باشد.

حال این امواج مغزی که در نوروفیدبک روی آنها کار می شود، چه هستند و چگونه کار می کنند؟

هر فرد نرمال 4 دسته موج مغزی دارد که عبارتند از:

 

 

موج آلفا در زمان آرامش و relaxation فعالیت بسزایی دارد.

موج بتا سریع ترین موج مغزی است و در مواقع توجه و تمرکز فعالیت زیادی دارد. موجی به نام SMR نیز وجود دارد که زیرمجموعه ای از موج بتا است و زمانی که فرد برای انجام یک فعالیت کاملاً فوکوس کرده فعال است.

موج تتا در زمانی که فرد در حال به خواب رفتن است و یا افکار پوچ و بی هدفی دارد فعال است .

موج دلتا کندترین موج مغز است و در هنگام خواب عمیق فعال ترین موج است.

وقتی یک کودک نرمال تلاش می کند مطلبی بخواند یا روی موضوعی تمرکز کند، امواج بتا در مغزش افزایش می یابد، اما در کودکان بیش فعال، این اتفاق نمی افتد و به جای افزایش موج بتا، موج تتا در مغزشان افزایش می یابد (موج افکار پوچ) ، و این به این معنی است که این کودکان نمی توانند به اندازه کودکان دیگر تمرکز کنند.

 

آیا نوروفیدبک به راستی روش مؤثری است؟

وقتی کودک بیش فعال نیاز به توجه دارد، به جای افزایش موج بتا در مغزش، موج تتای او بالا می رود و در دستگاه EEG بالا بودن موج تتا نسبت به بتای او ثبت می شود. در جلسات نوروفیدبک درمانی، به کودک می آموزیم که چگونه موج بتای خود را بالا بیاورد. معمولاً بعد از 30 جلسه درمان، کودک کاملاً می آموزد که چطور امواج مغز خود را کنترل کند . علاوه بر بهبود توجه و تمرکز در کودکان، علائم دیگر بیش فعالی نیز در کودک کمرنگ می شوند. این بهبودی، قابل مقایسه با زمانی است که کودک در حال مصرف روزانه  4 قرص ریتالین است.

در کودک تحت درمان با دارو، با پایان نیمه عمر دارو در بدن، علائم برمی گردد اما زمانی که کودک می آموزد که چطور امواج مغز خود را کنترل کند، علائم خاموش می شوند و این بهبودی دائمی است ، و بدان معنی است که وقتی جلسات درمانی کامل شد، کودک شما فردی نرمال خواهد بود و این نکته وجه تفاوت نوروفیدبک با سایر روش های درمانی است.

 

آیا این روش علمی است؟ روش نوروفیدبک از حدود 4 سال پیش توسط اداره غذا و داروی آمریکا ( معتبرترین سازمان جهانی پزشکی) جهت درمان بیش فعالی ،کم توجهی مورد تایید قرار گرفته است.

مقاله نوروفیدبک  در درمان کودکان بیش فعال و مقایسه آن با درمان دارویی (ریتالین) :

http://www.sid.ir/fa/VEWSSID/J_pdf/5791387V1107.pdf

 

 

طبق گزارش سال 2012 آکادمی پزشکان متخصص بیماریهای روانپزشکی اطفال آمریکا نوروفیدبک و بیوفیدبک در راس درمانهای موثر در کودکان بیش فعال و کم توجه قرار دارد.

 

آیا نوروفیدبک محدودیت و عوارضی نیز دارد؟

 

در مورد عوارض احتمالی جانبی این روش در 30 سال گذشته مطالعات بسیاری انجام شده و خوشبختانه هیچگونه عارضه جانبی برای این روش درمانی ذکر نشده است، این در حالی است که درمورد داروهای شیمیایی مثل ریتالین لیست بلند بالایی از عوارض گزارش شده است

 

آیا در آمریکا و سایر کشورهای پیشرفته از نوروفیدبک در درمان کودکان بیش فعال کم توجه استفاده می شود؟

در آمریکا  بیش از 1000 مرکز نوروفیدبک وجود دارد که این رقم در 5 سال گذشته از کمتر از 100 مرکز به این تعداد رسیده که این موضوع خود حاکی از میزان اهمیت و محبوبیت این روش درمانی در کشورهای پیشرفته می باشد .

 

متاسفانه تنها مشکل این روش این است که نوروفیدبک و بیوفیدبک به دلیل هزینه نسبتا زیاد نسبت به دارو درمانی حتی در کشورهای پیشرفته ، فقط توسط قشر مرفه جامعه استفاده می شود، و عملا بخش زیادی از جامعه به دلیل مشکلات مالی از این درمان محرومند و خانواده ها مجبورندسالها مصرف  داروهای شیمیایی را برای کودکان بیش فعال خود تحمل کنند! و با وجود اگاهی از عوارض این داروها چاره ای جز پذیرش نداشته باشند!

 

نکته ای که باید به آن توجه شود این است که برای ادامه جلسات نوروفیدبک، کودک باید انگیزه داشته باشد و اگر کودک در سن مناسبی نباشد، خسته می شود و انگیزه ادامه درمان را نخواهد داشت. اگر سن کودک خیلی پایین باشد، نمی تواند همکاری مناسبی داشته باشد و در سنین بالا نیز  مغز دیگر توانایی یادگیری و تغییر را تا حدودی از دست می دهد لذا بهترین سن توصیه شده برای این درمان حداقل سن 4 سال و حداکثر سن 45 سال می باشد.

 

 

ADHD2

علائم و نشانه های اختلال نقص توجه – بیش فعالی می تواند والدین را با چالش های بسیاری مواجه کند. این کودکان اغلب وسایلشان را گم می کنند، در انجام و پیگیری تکالیف مشکل دارند، و هنگامی که نیاز است تا برنامه ای را مدیریت کنند یا گزینه ای را انتخاب کنند دچار پریشانی می شوند. تکانشگری از دیگر چالش های مربوط به این اختلال است که منجر به مخالفت و درگیری کودکان با والدین می گردد. چرا که آنها نسبت به محرکها بیش از حد حساس هستند و نسبت به شکست و ناکامی واکنش نامناسبی نشان می دهند. در نتیجه والدین ممکن است زمان دشواری را پشت سر بگذارند تا بتوانند یک ساختار بدون فشار و استرس را در خانه ایجاد کنند.

 

اختلال نقص توجه بیش فعالی چیست؟

 

کودکان مبتلا به ADHD می دانند که چه باید بکنند اما نمی توانند آنچه را که می دانند انجام دهند. والدین معمولا نمی دانند چه زمانی باید راسخ و محکم رفتار کنند و چه مواقعی باید صبور باشند . والدین نمیدانند تغییر در سبک زندگی و درمانهای خاص تا چه حد موثرند و اصلا کدامها سودمندتر می باشند. همچنین تا حدزیادی نگران وابستگی و اعتماد بنفس پایین کودکانشان نیز هستند.

 

خوشبختانه اگر چه چالش های زیادی در ارتباط با ADHD وجود دارد اما استراتژی های موثری برای کنار امدن با این چالش ها وجود دارد. کاپالکا و پالادینو ۱۶ نکته و استراتژی موثر را مطرح می کنند که به شرح زیر می باشد:

 

۱ آرامش خود را حفظ کنید.

 

روانشناسان بر اهمیت آرام ماندن بسیار تاکید می کنند. اگر یکی از والدین کنترل خود را از دست بدهد ، عصبانیت کودک بیشترو بیشتر شده و منجر به ایجاد یک رابطه نادرست و زیان بخش می گردد.بنابراین به رفتارهای خودتان باید خیلی توجه داشته باشید بخصوص اگر علائمی از رفتارهای ADHD در خودتان نیز وجود دارد. با جرو بحث کردن با این کودکان راه به جایی نمی برید. خود جر و بحث – مثلا درباره زمان انجام تکالیف باعث شود از موضوع خارج شوید و حتی زمان انجام آن کار طولانی تر هم شود. سعی کنید موضوع را رها کنید و خیلی درگیر نشوید.

 

۲ برای رفتارهای خودتان محدودیت هایی را در نظر بگیرید.

 

اگر خیلی مستعد نگران شدن هستید، وبیشتر کارهای کودک را خودتان انجام میدهید به خودتان یادآور شوید که هرچقدر شما کارهای او را بیشتر انجام دهید او کارهای کمتری برای انجام دادن دارد و نمی گذارد که او مستقل شدن را یاد بگیرد. اگر نمی توانید چشم از او بردارید بهتر است بصورت غیرمستقیم باشد. مثلا هنگام انجام تکالیف لازم نیست کنار او بنشینید و مستقیم به او نگاه کنید بهتر است در آن زمان وانمود کنید که مشغول انجام کارهای خودتان هستید مثلا قبض هایتان را پرداخت کنید، روزنامه بخوانید و .....

 

۳ ساختارهایی را تنظیم و برنامه ریزی کنید که بدون ایجاد فشار باشند.

 

این ساختارها و سازمان دهی ها برای کودکان می تواند شامل نمودارهای ستاره ای باشد، برای سنین نوجوانانی می توان از تقویم یا نرم افزارهای ثبت برنامه استفاده کرد و از این طریق می توانیم یک برنامه روزانه محسوس و قواعد روشن و واضح را سازمان دهی کنیم. این ساختاربندی ها و برنامه ریزی ها کمک می کند تا نابسامامی ها و آشفتگی ها کاهش یابد. بهتر است از فشارهای تحمیلی اجتناب کنیم. به این معنا که از تهدیدکردن و گذاشتن مهلت یا موعدهای غیرمنطقی بپرهیزیم و از تنبیه هایی که در آن خشونت و ترس وجود دارد استفاده نکنیم.

 

۴ برای کودکتان شرایطی را فراهم کنید تا بتواند انتخاب و تصمیم گیری منطقی داشته باشد.

 

باید به کودکان خود کنترلی ر ا یاد دهیم به همین منظور والدین باید موقعیت های زیادی را برای کودکان ایجاد کنند و آنها را با انتخاب اینکه چه واکنشی باید داشته باشند مواجه سازند. برای این منظور می توان از تکنیک انتخاب ساختاریافته استفاده کرد به این صورت که به کودک خود دو انتخاب می دهید و او را بسوی انتخاب درست هدایت می کنید. مثلا ممکن است از او بپرسیم که اول دوست داری ریاضی بخونی یا علوم؟ اتاقت نیاز به تمیز کردن داره اول لباسهاتو مرتب می کنی یا کتابهاتو تو قفسه می ذاری؟ و.........

 

۵ درصورت عدم پیروی از قوانین برای او پیامدهای منطقی در نظر بگیرید.

 

بهتر است ابتدا از خود کودکان بپرسیم که در صورت عدم پیروی از یک قانون چه تنبیهی برایشان درنظر بگیریم. این ممکن است برای کودک این الزام و تعهد را ایجاد کند تا به آنچه خودش گفته جامه عمل بپوشاند.علاوه بر این برای رفتارهای مثبت یک پاداش و پیامد مثبت و برای رفتارهای ناخوشایندش پیامد منفی درنظر بگیرید. این باعث می شود تا کودک درک کند که هر رفتارمثبتی یک پیامد مثبت و هر رفتار منفی یک پیامد منفی به دنبال خواهد داشت.

 

۶ منتظر قانون شکنی باشید.

 

زمانی که کودکتان قانون شکنی می کند مانند یک افسر پلیس به او یک برگ جریمه بدهید و گله و شکایت نکنید یا فریاد نزنید که نمی توانم باور کنم که دوباره این کار را انجام داده ای. مانند یک افسر پلیس ، محترمانه و راسخ و محکم برگه را به او بدهید و حقیقت امر را به او توضیح دهید.

 

۷ در زمان و موقعیت مناسب از کودکتان طرفداری و حمایت کنید.

 

انطباق و سازش قطعی برای کودکان ADHD ممکن است ضروری باشد و این مستلزم این است که توانایی های کودکتان را بشناسید و گسترش دهید. برای مثال اگر انتظار دارید کودکتان بتواند کتابی را روان بخواند و یاد بگیرد مستلزم این است که به او زمان دهید، توجه کنید واو را باور داشته باشید.

 

۸ از ایجاد شورش با یک کودک خودسر و سرسخت اجتناب کنید.

 

یکی از اشتباهاتی که والدین می کنند این است که انتظار دارند یک کودک سرسخت را وادار کنند تا همه خواسته های والدین را بدون چون و چرا بپذیرد به این دلیل که انها والدینش هستند. باید این را بپذیریم که برخی از کودکان بسیار شکایت و اعتراض و حتی حاضرجوابی می کنند و والدین باید این را بدانند و درک کنند که کودکان نیاز دارند تا ناکامی خود را به شیوه ای ابراز کنند بخصوص زمانی که مجبور می شوند تا از استاندارها و قوانین منطقی ما پیروی کنند.

 

۹ باید بدانید که کودکتان ، رفتارهای ناخوشایند و نادرست را به عمد انجام نمی دهد.

 

والدین بسیاری از کودکان ADHD ، درباره علت بدرفتاری های کودکانشان فرضیه های نادرست و اشتباهی را دارند. در واقع کودکان بسیار هدف گرا هستند و هرکاری را انجام می دهند به این امید که به نتیجه و هدفی که بدنبال ان هستند دست یابند و به همین دلیل است که برای انجام هرکاری مقاومت یا از انجام ان اجتناب می کنند.( مانند انجام تکالیف یا به رختخواب رفتن).

 

۱۰ پایدار و مقاوم باشید.

 

کودکان مبتلا به ADHD نیاز دارند بصورت مداوم با عواقب و پیامد یک رفتارمواجه شوند تا بتوانند از آن تجربه درس بگیرند. اگر یک تکنیک را یک یا دو بار به کار بردید و نتیجه ای نگرفتید به این معنا نیست که ان روش کاملا غیرموثر است. بلکه تنها لازم است تا تکرار و تمرین بیشتری داشته باشید.

 

۱۱ در هر زمان فقط یک موضوع را مد نظر قرار دهید تا از عهده آن برایید.

 

بنابراین بسیار مهم است که مسائل را اولویت بندی کنید و از مهمترین آنها شروع کنید و در جریان کار اجازه بدهید تا موارد کم اهمیت تر به طور موقت جریان داشته باشد تا بعد که نوبت به انها می رسد.

 

۱۲ درباره توجه و ADHD آموزش ببینید .

 

دانستن این که علائم ADHD چه تاثیری بر روی کودکتان دارد بسیار حائز اهمیت است. شما ممکن است تصور کنید که کودکتان به عمد لجبازی می کند و یا رفتار خاصی را انجام می دهد اما ممکن است ان رفتار نشانه ای از ADHD باشد. والدین می توانند این اطلاعات را از روانشناسان، متخصصان و دیگر منابع از قبیل کتابها کسب کنند.

 

۱۳ به کودکتان کمک کنید تا خود را با تغییرات سازگار کند.

 

کودکان مبتلا به ADHD در انتقال و تغییر عملکردهای ذهنی از قبیل تغییر یا انتقال پردازش های شناختی مشکلاتی دارند بخصوص اگر در یک فعالیت بیش از حد تمرکزکنند. بنابراین استفاده از تکنیک هایی می تواند در حل این مشکل سودمند باشد . مثلا در هر زمان از آنها بخواهیم که فقط یک کار را انجام دهند و بعد از آنکه به اتمام رساندند کار بعدی را به انها بگوییم. یعنی همزمان دو یا سه دستور به آنها ندهیم.

 

۱۴ روی توانایی ها و نقاط قوت کودکتان تمرکز کنید.

 

به جای اینکه کودک رابه کارهایی که نمی تواند انجام دهد وادار و ترغیب کنید بهتر است بر آنچه او توانایی دارد متمرکز شوید. به یاد داشته باشید که هر کودکی باتدبیر، خلاق و منحصربفرد است. بهتر است در هرکاری تعادل را برقرار کنید.

 

۱۵ برخی از ضعف های خودتان را کم کنید.

 

پرورش یک کودک مبتلا به ADHD که دربرگیرنده نشانه های تکانشگری، لجبازی، خودکنترلی ضعیف است یکی از بزرگترین وظایف چالش برانگیز است . بنابراین لازم است که سخت تلاش کنید، ناامید نشوید، خودتان را مقصر رفتارهای کودکتان ندانید.

 

۱۶ برای اینکه پدر و مادر شده اید و با کودکتان هستید جشن بگیرید.

 

والدینی که کودکان مبتلا به ADHD دارند معمولا احساس ناامیدی می کنند، و گاهی حل مشکلات را غیرمحتمل و نشدنی می پندارند.اما اجازه ندهید که این اختلال مانع از این شود که از پدر و مادر شدنتان لذت نبرید. وقتی که لطافت طبع و بذله گویی والدین به انتها می رسد کمک کمتری هم می توانند به کودکشان کنند. در این زمان بهتر است لحظه تولد کودکتان را به یاد آورید و او را در آغوش بگیرید. پیشنهاد می گردد این خودگویی ها را با خود داشته باشید:

 

من از اینکه صاحب فرزند هستم شاکر و سپاسگزارم.اگرچه مسولیت بزرگی است اما پاداش بزرگتری است.

 

من به کودکم یاد می دهم و کودکم به من.

 

بخاطر داشتن چنین کودکانی شاکرهستم، آنها دوست داشتنی و با استعداد هستند.

AD/HD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder) & Properties hyperactivity disorder in girls

بیش‌فعالی/نقص توجه یا

AD/HD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder)

والدین این کودکان اغلب از رفتار نامناسب، پرخاشگری، بی‌دقتی و بی‌توجهی در مورد تکالیف مدرسه، بی‌نظمی و بی‌قراری کودکان خود شکایت دارند.

بي توجهي، تكانشگري و بيش فعالي نسبت به همسالان، سه ويژگي اصلي AD/HD هستند.

کودكي كه دائماً حواسش از تكليف پرت مي‌شود، معمولاً داراي كمبود توجه است.

تظاهرات باليني اين كودكان عبارت است از خطاهاي بي‌دقتي، ناديده گرفتن و حذف جزئيات، اشكال در روابط اجتماعي و عزت نفس پايين.

مبتلايان به AD/HDبدون اينكه منتظر دستور انجام عملی بمانند، خيلي سريع به موقعيتها پاسخ مي دهند. اين افراد ممكن است نتوانند به عواقب منفي، مخرب يا حتي خطرناك رفتارهاي خود توجه كنند.

لذا به نظر مي رسد كه اين کودکان، زياد اقدام به فعاليت‌هاي مخاطره آميز غير ضروري مي‌كنند.

مسموميت‌ها و صدمات اتفاقي در كودكان مبتلا به AD/HD متداول است.

براي كودكان مبتلا به AD/HD منتظر نوبت بازي ماندن يا در صف ماندن بسيار سخت و مشكل است.

آنها در عملكرد كاري شان تلاش كمي كرده و خيلي زود از كاري كه به نظرشان خسته‌کننده مي آيد،

دست مي كشند. حرف ديگران را قطع كردن و پراندن پاسخ‌هاي بدون تأمل به سوالات ديگران، امري شايع است.

برداشت افراد عادي از اين كودكان به صورت افرادي با خويشتن داري ضعيف، روده دراز، مسئوليت ناپذير، ناپخته يا كودك صفت، تنبل، و كاملاً گستاخ مي باشد

میزان شیوع AD/HD و تفاوت بین پسران و دختران

اختلال بیش‌فعالی/نقص توجه یکی از شایع‌ترین مشکلات

دوران کودکی است که حدود 12-5 درصد کودکان جهان به آن مبتلا هستند.

نسبت مردان به زنان 2 به 1 ، و آمار در کلینیک‌های روانپزشکی 5 به 1 و حتی 9 به 1 گزارش شده است.

دخترها بيشتر بي‌توجهي نشان مي‌دهند كه ممكن است موجب عملكرد تحصيلي ضعيف شود ، اما در رابطه با ديگران مشكلات كمتري نشان مي‌دهند. همچنین بيشتر از پسران دچار انزواي اجتماعي و علايم دروني شده (اضطراب ، افسردگي) بوده و كمتر از پسران داراي مشكلات رفتاري و سلوك (مثلاً پرخاشگري) هستند.

 

/*

ADHD و دختران

باور بكنيد يا نه، بروز AD/HD در دختران با پسران بسيار متفاوت است. ....

برای مطالعه  مطالبی در این خصوص به ادامه مطلب توجه بفرمایید ......

ادامه نوشته

Disabled children and family کودک معلول و خانواده

به بهانه روز جهانی معلولین

این دلنوشته تقدیم به همه کودکان  که دچار نوعی از معلولیت هستند .

بچه هایی که با وجود آنها  حداقل ما شکرانه سلامت خودمان را

با گفتن  یک" آه همراه باشکر " به جا می آوریم .

تقدیم به همه مادران صبور این کودکان که عشق و صبوریشان

عصاره عشق ناب مادرانه است .

تقدیم به پدران این کودکان که غمی عظیم

از ترسیم آینده فرزند معلول در نگاه مردانه شان

هرگز غروب نمی کند .

تقدیم به آموزگاران این کودکان که صبورند و مهربان

و بی شک هر روز فرشته ای برقلب و دستان شان

بوسه ای روحانی می نشاند .

برای خواندن دلنوشته لطفا ادامه مطلب را مطالعه بفرمایید .......

ادامه نوشته

آیا رویا ها حقیقت دارند ؟ ؟ARE dreams really meaningful

حقیقت یا رویا ؟

در طول تاریخ فرهنگ­های مختلف روش­هایی برای تعبیر رویاها تدوین کرده­ اند، در دوران مدرنتیه نیز رویکرد روان­ تحلیلگری  در تعبیر رویا به طور برجسته­ای مورد توجه بود. اما امروزه، بسیاری از مردم تصور می­کنند این سوال دیگر کاربردی ندارد و رویاها فقط سیگنال­های تصادفی فرستاده شده از نواحی مختلف مغزی است که چیزی را نشان نمی­دهد و تعبیر رویا خرافات است.

محققان سال­ها از روش­های کیفی تحلیلی برای مطالعه محتوای رویاها استفاده کرده اند. یافته­ های آن­ها نشان داده است رویا نه تنها نویزهای بی­معنا نیست بلکه سیگنال­های منسجم و پیچیده­ای هستند.

افزون بر این، پیشرفت­های اخیر در فناوری دیجیتال این امکان را فراهم می­سازد تا با استخراج داده از رویا به الگوهای رویا بینی افراد پی ببریم.

اولین مطالعات انجام شده کیفی روی محتوای رویا به حدود 1 قرن پیش توسط ماری وایتون کالینز برمی­گردد. مقاله وی در سال 1893 با نام "آمار رویاها" یکی از اولین آزمایش­های علمی روی محتوای خواب است.

برای دیدن ادامه مطلب و متن به زبان اصلی ادامه مطلب را مطالعه بفرمایید....

ادامه نوشته

اهمیت خوردن صبحانه The Importance of Eating Breakfast

نخوردن صبحانه اثرات منفی بر یادگیری دانش آموزان برجای می گذارد

و در نتیجه بر اثرمختل شدن فعالیت طبیعی مغز، یادگیری تمرکز حواس کاهش می یابد.

صبحانه وعده های غذایی مواد مغذی که در این وعده دریافت می شود، در وعده ها با حذف

دیگر جایگزین نخواهد شد و فرد را دچار کمبود کالری، ویتامین ها و املاح می کند.

کمبودهای تغذیه‌ای در سنین کودکی از جمله کمبود ریز مغذی‌ها مانند آهن و روی

می‌تواند منجر به کاهش قدرت قدرت یادگیری و افت تحصیلی در دانش‌آموزان شود

دانش آموزان درسنین رشد هستند و به همین دلیل برنامه غذایی روزانه آن ها باید به

گونه‌ای تنظیم شود که مواد مغذی مورد نیاز برای رشد جسمی و کارایی ذهنی تامین

گردد.

 

ادامه مطلب را مطالعه بفرمایید.....

 

;}

ادامه نوشته

بیش‌فعالی/نقص توجه AD/HD (Attention Deficit/Hyperactivity Diso

  بیش‌فعالی/نقص توجه                                    AD/HD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder

والدین این کودکان اغلب از رفتار نامناسب، پرخاشگری، بی‌دقتی و بی‌توجهی در مورد تکالیف مدرسه، بی‌نظمی و بی‌قراری کودکان خود شکایت دارند.

بي توجهي، تكانشگري و بيش فعالي نسبت به همسالان، سه ويژگي اصلي AD/HD هستند.

کودكي كه دائماً حواسش از تكليف پرت مي‌شود، معمولاً داراي كمبود توجه است.

تظاهرات باليني اين كودكان عبارت است از :

خطاهاي بي‌دقتي، ناديده گرفتن و حذف جزئيات، اشكال در روابط اجتماعي و عزت نفس پايين.

مبتلايان  AD/HDبدون اينكه منتظر دستور انجام عملی بمانند، خيلي سريع به موقعيتها پاسخ مي دهند. اين افراد ممكن است نتوانند به عواقب منفي، مخرب يا حتي خطرناك رفتارهاي خود توجه كنند. لذا به نظر مي رسد كه اين کودکان، زياد اقدام به فعاليت‌هاي مخاطره آميز غير ضروري مي‌كنند. مسموميت‌ها و صدمات اتفاقي در كودكان مبتلا به AD/HD متداول است.

ادامه نوشته

Ways to overcome Dysgraphia program راه های غلبه بر نا رسا نویسی

 

تفاوت نوشتن باسايرمهارتهاي ارتباطي اين است كه نوشتن سندي كتبي ازخودبه جاي مي گذارد.

مشكلات دست نويسي كه معمولا نارسانويسي خوانده مي شود

معمولا باعدم توانايي دررونويسي،كج نويسي،راست نويسي،پرفشارنويسي،كم رنگ نويسي وپراكنده نويسي همراه است. نوشتن نيازبه يكسري مهارتهايي بعنوان پيش نيازداردتافرايندآموزشي به خوبي طي شود.رشداين مهارتها قبل ازدبستان آغازشده ودرطي سالهاي دبستان شكل رسمي به خودمي گيردوخودكارمي شود؛اما در دانش آموزان نارسانويس خودكاري رخ نمي دهد ،بلكه به دليل نارسايهايي درحيطه ي ادراكي ياحركتي كه منجر به اشكالاتي درهدايت كودك درفضا وزمان مي گردد واغلب موارد به صورت نشانه هاي نارسا نويسي بروز ميكند .  

ضعف دراين حيطه مي تواندعملكردفرد رادرسايرحيطه هاي آموزشي تحت تاثيرقراردهدوحتي زندگي حرفه اي واجتماعي افرادرادربزرگسالي تحت تاثيرقرارداده وسلامت رواني آنهارابه خطراندازد.

معلمان عزيزبااطلاع وآگاهي ازعوامل موثرنارسانويسي ونشانه هاي نارسانويسي مي تواندبه طراحي وتدوين يك برنامه آموزشي  بپردازند وباارجاع اين دانش آموزان به مراكز آموزشي وتوانبخشي مشكلات ويژه يادگيري   گامي موثردرجهت كاهش مشكلات نارسانويسي بردارند .

رائه راهبردهاوروشهاي آموزش دستخط به معلمان عزيزكمك مي نمايدكه باديدوسيعتري مشكل دانش آموزنارسانويس راموردتوجه قراردهندبراي حل اين مشكل ظرفيت بالاتري درخودايجادنمايد.

 

شناسایی اختلال یادگیری در پیش دبستان - Identification of learning disorders in preschool

http://blog.schoolhealth.com

بسياري از مشكلات يادگيري قبل از ورود به دبستان

قابل شناسايي و درمان هستند.

مربيان مهدكودكها وپيش دبستاني در صورتي كه آگاهي لازم را جهت شناسايي اين كودكان به دست آورند قادر خواهند بود با استفاده از راهبردهاي مناسب تقويتي و بازپروري به اين دانش آموزان در جهت آمادگي بهتر براي ورود به دبستان كمك نمايند.

بنابراين دادن اطلاعات راجع به علائم اختلالات يادگيري در دوران پيش از دبستان به مربيان اين مقطع لازم و ضروري به نظر مي‌رسد.

 

 

در همين راستا برخي علائم به شرح زير ارائه مي شود................

ادامه نوشته

Dietary and drug treatment of children with autism

 

 

https://encrypted-tbn0.google.com

 

نقش تشویق کننده ها در رفتار درمانی کودک اتیسم

اتیسم یا در خودماندگی یکی از اختلالات شدید روان پزشکان کودکان است که معمولا قبل از 3 سالگی شروع شده و خود را به صورت اختلال کیفی از برقراری ارتباط ، اشکال جدی در رشد کلامی علاقه شدید به ایستاد بیش فعالی ، و رفتارهای تکراری نشان می دهد .

 

در ادامه ........

ادامه نوشته

تخیل و رابطه آن با تکنولوژی -- Imagination and Technology

 

 

 

http://far30.net

 

تخيل در كودكان

نخستين چالش دانشمندان ارائه تعريف دقيق «نيروي تخيل» است.

 «سينگر»، از دانشمندان پيشرو در مطالعات كودكان و بازي، به همراه شوهرش «جرمي» به سادگي آن را «قدرت تفكر نمادين» مي خواند.

خلق تصوير چيزي كه مستقيماً در برابر آدمي نيست -براي نمونه، انسان مي تواند در حالي كه پشت ميز كارش نشسته خود را در ساحل دريا مجسم كند.

 

و نیروی تخیل آدمی .........

 

ادامه نوشته

اختلالات یادگیری غیر کلامی NVLD NLD

اختلالات یادگیری غیر کلامی

NVLD

      NLD

 

اغلب مهارت های کلامی از طریق زبان، که اساسش برقراری ارتباط است سنجیده وتعریف می شود . با وجود این معلوم شده است که بیش از 65% کل ارتباطات در اصل به طریقه غیر کلامی منتقل می شود . همگی ما با " ارتباط غیر کلامی " آشنائی داریم.

•       همگی ما از نقش مهمی که زبان در یادگیری انسان ایفا می کند آگاهی داریم . در جامعه ی کنونی اغلب ، توانایی افراد با مهارت های کلامی شان سنجیده می شود . شخصی که با فصاحت صحبت کرده و از دامنه ی لغات گسترده تری برخوردار باشد نسبت به شخصی که دائما دچار اشتباهات دستور زبان گردیده و لغات محدودی را به کار می برد ، بیشتر و به نحو تحسین برانگیزی مورد توجه واقع می شود .

........و در ادامه .... 

 

 

ادامه نوشته

مغز و فرایند یادگیری

 

استفاده از حواس بينايي و شنوايي براي بالا بردن يادگيري

براي لحظه اي به يك خاطره ي به ياد ماندني ويژه در زندگيتان فكر كنيد . شايد يك سفر به كنار دريا ، گشت و گذار و يا شايد روز عروسي تان يا روزي كه فرزندتان وارد مهد كودك شد را به خاطر بياوريد . هر خاطره اي كه به ذهن شما بيايد ، شما آن را به صورت كلمات به خاطر نخواهيد آورد ، بلكه اين تصاوير و صداها هستند كه به ذهن شما مي آيند . البته وقتي شما اين خاطره را براي كسي تعريف مي كنيد ، از كلمات استفاده مي كنيد . اما آنچه كه شما توصيف مي كنيد همان چيزي است كه درون سرتان مي شنويد و ميبينيد .

دانيل سيگل توضيح مي دهد كه :

وقتي شما از لحاظ ذهني يك تصوير را مي بينيد يا صدايي را مي شنويد ، مسيرهاي عصبيي را كه اولين بار با ديدن يك محرك ساخته شده را دوباره فعال يا باز سازي مي كنيد . در حقيقت تقريبا غير ممكن است كه صداها و تصاوير را به ياد نياوريم . اگر من بگويم " يك فيل را تصور مي كنيد يا آهنگي را به خاطر بياوريد " شما فيل را در ذهنتان تصور مي كنيد يا آهنگ را مي شنويد . اگر بگويم ، فيل را تصور نكنيد يا فلان آهنگ را در ذهن خود نشنويد ، باز هم فيل را مي بينيد يا اهنگ را مي شنويد . اين توانايي هاي حسي ، اجزاي قدرتمند عملكرد مغزي هستند و ما مي توانيم از آنها در كلاس درس استفاده كنيم تا فهم و ياد سپاري اطلاعات را توسط دانش آموزانمان بالا ببريم .

 

 

ارزش يك تصوير برابر است با حداقل 10000 واژه

انسان ها حيواناتي بسيار تصويري هستند . چشم ها نزديك 70 % از گيرنده هاي حسي بدن را دارا هستند و ميليون ها پيام را در هر ثانيه از طريق عصب هاي بينايي به مراكز پردازش تصوير مغز        مي فرستند . پس تعجبي ندارد كه اجزاي تصويري يك خاطره اين قدر قوي هستند . اگر چه هر كدام از ما اين توانايي را دارد تا اطلاعات شنيداري و حركتي را پردازش كند ، اما ما از طريق بينايي اطلاعات بيشتري از ساير حواس دريافت مي كنيم .

 

 

 

 

 

من هرگز يك چهره را فراموش نمي كنم

 

مطالعاتي وجود دارند كه تاييد مي كنند مغز  چقدر خوب اطلاعات تصويري را پردازش و به خاطر مي سپارد . يكي از چشمگيرترين آنها ، مطالعه اي بود كه توسط ليونب استندينگ در دانشگاه بيشاپ كانادا انجام ش . او به افراد داوطلب 10000 تصوير اسلايد نشان داد كه موضوعات مختلفي را در بر          مي گرفتند . هر كدام از اين عكس ها در مدت 5 روز به مدت 5 ثانيه به داوطلبان نشان داده شدند . در پايان روز پنجم ، 160 تصوير از 10000 تصوير به طور تصادفي به آنها نشان داده شد تا آنها را آزمايش كند . محققان هربار دو تصوير به داوطلبان نشان دادند كه يكي از آنها را ديده و ديگري را نديده بودند ؛ در هر دو تصوير ، داوطلبان بايد تصويري را كه قبلا ديده بودند انتخاب مي كردند . شگفت آور اينكه ، افراد در 73 درصد موارد تصوير درست انتخاب كردند ( اسكوير و كندل 2000، استندينگ 1973 ) .

 

در مطالعه اي مشابه ، محققان به افراد عكس هاي همكلاسي هايشان را دو ماه بعد از فارغ التحصيلي نشان دادند . تعجبي نداشت كه آنها توانستند 90 % كساني را كه در كلاسشان بودند شناسايي كنند . نكته ي جالب اينكه درصد شناسايي همكلاسي ها بعد از 15 سال باز هم نزديك به 90 % بود . به نظر مي رسد كه ظرفيت حافظه دراز مدت تصاوير تقريبا نا محدود باشد ( باهريك ، باهريك و ويت لينگر ، 1976 ).

اين حقيقت كه تصاوير به خاطر سپردني هستند نه تنها توسط تحقيقات بلكه از طريق مشاهده ي خود ما  نيز حكايت مي شود . وقتي ما در ياد آوري چيزي مشكل داريم ، اغلب ناتواني خود در توصيف آنرا عدم توانايي خود در تصور كردن آن مي دانيم . احتمالا شما تجربه ي اين را داريد كه امتحاني بدهيد و بعد سعي كنيد تا اطلاعاتي كه در قالب يك جدول يا طرح ارائه شده بود را به خاطر بياوريد . شما     مي توانيد در ذهن خود جدول را ببينيد و به ياد آوريد كه در كجاي صفحه قرار داشت و با كمي    خوش شانسي ممكن است حتي به خاطر بياوريد جدول چه اطلاعاتي داشت .

 

 

 

 

فكر كردن در قالب تصاوير

 

تصاوير نه تنها كمكي قدرتمند براي يادسپاري هستند بلكه درك را نيز افزايش مي دهند . تصور كنيد كه بخواهيد ساختار يك اتم را بدون يم طرح بفهميد ياعملكرد يك موتور احتراق داخلي را بدون يك نمودار جانبي درك كنيد . توانايي ما براي انتقال افكار به تصاوير اغلب به عنوان آزمايشي براي فهم درست به حساب مي آيد . اما بعضي افراد اطلاعات را برعكس پردازش مي كنند ؛ يعني اطلاعات را از طريق تصور كردن درك مي كنند .

يكي از اين افراد " آلبرت انيشتين "  بود كه اطلاعات را ابتدا به صورت تصاوير پردازش مي كرد تا به صورت نوشته يا گفتار . او نوشته است كه اغلب نظراتش كم و بيش به صورت تصاويري واضح به ذهنش خطور مي كردند و در بيان كردن نظراتش اغلب دچار مشكل مي شد ( شاو ، 2000 ) .

 يك مثال ديگر" تمپل گراندين " بود . او پروفسور علوم حيواني در دانشگاه كالورادو و متخصصي صاحب نام در طراحي امكانات دامداري بود . گراندين در كتاب زندگي نامه اش به نام  " فكر كردن در قالب تصاوير " توضيح داده است كه تنها راهي كه او نظري را مي فهمد از طريق تصور كردن آنان است ( گراندين ، 1995 )

شيميداني به نام "گردن شاو " در كتابش به نام " نگه داشتن موتزارت در ذهن " توضيح مي دهد كه چقدر استدلال فضايي گيج گاهي براي فهم مفاهيم علوم و رياضي مهم است ( شاو ، 2000 ) . يكي از ويژگيهاي مشخص اين نوع استدلال ، توانايي ما در انتقال مفاهيم نظري به تصاوير است . شايد به همين دليل است كه دانش آموزان كلاس پنجم در ضرب و تقسيم كسرها مشكل دارند . براي بيشتر دانش آموزان ايجاد يك تصوير ذهني از3/1 ضربدر 4/1 بسيار مشكل است  (مي توان اين مساله را فهميد ؛ يعني ، بفهميد 3/1 ضربدر 4/1 در اصل به معناي 4/1 از 3/1 يك كل است ) . شاو و همكارانش اطلاعات جالبي جمع كرده اند كه نشان مي دهد آموزش كليدهاي پيانو به همراه يك    برنامه ي رايانه اي كه از تصاوير براي تشريح مفاهيم رياضي و علوم استفاده مي كند ، به طور خارق العاده اي فهم و نمره ي رياضي دانش آموزان ابتدايي را بالا مي برد . ادامه ي اين فصل ، جنبه ي موسيقيايي اين تحقيق را نشان مي دهد .

مطالعات بسياري تاثير تقويت كننده ي تصور كردن ، به ويژه عكس هارا از روي يادگيري و حافظه نشان داده اند . در يك مطالعه ، فهم و ياد آوري كلمات جديد توسط دانش آموزان كلاس ششم با استفاده از دو روش مختلف آزمايش شد . يك گروه معناي فرهنگ لغت واژه ها را حفظ كردند ، در حالي كه گروه ديگر تصاوير استنباطي خود از آن واژه هارا كشيدند . يادسپاري واژه ها در گروه دوم بسيار بالاتر بود .   ( بول ويتراك ، 1973 ) محققان با استفاده از فرايند تقويت حافظه ي تصويري كه در آن افراد صداي يك واژه را به تصوير يك اسم نظري مرتبط مي كنند ، يادسپاري واژه هاي اسپانيايي را از 28 درصد به 88 درصد ارتقا دادند ( اتكينسون و راف 1975 ، راف و اتكينسون 1975 ) .

 

 

 

کتاب مغز و فرایند یادگیری

 

انطباق روش های یاددهی و یادگیری و عملکرد مغز انسان

نویسنده پاتریشیا ولف

مترجم : داوود ابوالقاسمی

بد خطی -- نارسا نویسی

 

 

علت رسم خطوط ناصاف مي تواند ضعف عضلات كوچك و بزرگ دست باشد . البته بايد توجه داشت كه تقويت عضلات كوچك و بزرگ دست به معناي توانايي و يا كم توان بودن كودك نيست . چه بسا افراد بزرگ سال هستند كه كارشان پتك زدن  يا چكش زدن استولي در عملكرد عضلات ظريف دست خود ضعف دارند .

عوارض ناشي از ضعف در عضلات ظريف دست :

 نارسا نويسي ، خستگي ، دلزدگي كودكان از نوشتن تكليف و ... است .

بيشتر والدين حتي مربيان بدون توجه به علت اصلي كه ضعف در عضلات دست كودك مي باشد ، در برابر مقاومت كودك و ابراز خستگي وي ، آن عزيزان را ملامت كرده و حتي گاهي آنها را به زور وادار به ادامه انجام تكاليف خود مي كنند .غافل از اينكه علت اصلي در جاي ديگري بايد بررسي و برطرف شود .

علت ايجاد روابط نا مناسب بين اوليا و فرزند مي تواند از همين جا به علت كم اطلاعي والدين آغاز گردد . اين مشكل به مرور زمان بزرگتر و بزرگتر ميشود تا جايي كه از نظر تربيتي مشكلات عمده اي بروز ميكند در نتيجه در آينده اي نه چندان ، دور كودك به نوجواني پرخاشگر تبديل شده و در نهايت احتمالا اين مشكل به ترك تحصيل و مشكلات تربيتي مي انجامد .

 

فعاليت هاي ترميمي براي تقويت عضلات دست

1-     به كودك طنابي بدهيد و از او بخواهيد آن را گره بزند و بعد گره هاي آن را باز كند .

2-     باز و بسته كردن دگمه و زيپ :

متاسفانه در برخي از خانواده ها ديده ميشود كه والدين جهت ابراز محبت به كودك ، فرصتي به او براي پوشيدن و در آوردن لباسهايش نمي دهند در صورتي كه انجام اين فعاليت ها موجب تقويت عضلات دست و جلوگيري از مشكلات احتمالي آتي در وي ميشود .

3-     مچاله كردن روزنامه به كمك يك دست بدون كمك گرفتن از قسمتهاي ديگر بدن

4-     خمير بازي و ساختن وسايل با خمير :

اين خمير را به راحتي ميتوان در منزل تهيه كرد . دستور ساخت :

1 واحد نمك / 4 واحد آرد گندم / يك چهارم واحد روغن و به اندازه ي كافي آب

 

5-     قيچي كردن كاغذهاي باطله ( روزنامه . بهتر است از قيچي هاي نوك گرد استفاده شود .

6-      از كودك بخواهيد هركدام از انگشتان دست را كه به او اشاره مي كنيد ، به تنهايي حركت بدهد .

بازو بسته كردن انگشتان ( يك دست را روي ميز قرار داده و از كودك مي خواهيم انگشتان خود را باز كرده و سپس به يكديگر بچسباند .

7-  تعدادي پيچ و مهره و قفل و كليد در اختيار كودك قرار دهيد تا آنها را باز و بسته كند .

 از ميخ و تخته و چكش هم مي توان استفاده كرد . براي ايجاد انگيزه ي بيشتر مي توان روي تخته طرح ساده اي را مانند يك گل يا يك حيوان طراحي كرده ، سپس از كودك بخواهيم كه بر روي طرح ميخ بكوبد .

8-     مقداري گل رس تميز در اختيار كودك بگذاريد تا با آن بازي كند و از او بخواهيد اجسام مختلف را با آن بسازد .

9-     از كودك بخواهيد تا با گچ نرم بر روي تخته تعدادي خطوط موازي با فواصل كم و زياد رسم كند

10-پيچاندن نخ به دور قرقره

11-گذاشتن چوب كبريت ها در داخل جعبه يا دسته دسته كردن چوب كبريت ها

12-عبور از مازها

13-بستن بند كفش

14-تيله بازي

15-بازي يك قل دو قل

16- طراحي با دانه هاي تسبيح ، حبوبات ، ني ، در نوشابه

و هزاران فعاليت ساده ديگر كه با انجام مداوم و هدفدار آن ميتوان در توانمندي عضلات  كودك و جلوگيري از عوارض ذكر شده به كودك و خانواده وي كمك كرد .

 

 

 

 

ريشه يابي : علت ، احتمالا عدم هماهنگي چشم و دست است .

همانطور كه قبلا هم اشاره كرديم بنا به اعتقاد يكي از نظريه پردازان ، علت اصلي اختلالات يادگيري همين عدم هماهنگي بين قواي مختلف است كه اگر به موقع در صدد جبران آن بر نيائيم ، به تدريج مشكلات كودك بيشتر ميشود .

نشانه ها : احتمالا نارسايي در تكلم ، نوشتن ، خواندن ، كند بودن حركات تخصصي بدن و خستگي سريع از خواندن و نوشتن وجود دارد .

قبل از در نظر گرفتن فعاليت هايي به جهت هماهنگي چشم و دست ، بهتر است اول از غلبه ي طرفي كودك  اطمينان يابيم

در تحقيق گرو نشانگر همبستگي مهارت هاي عضلاتي و تعادل در كودكان 5و 6 ساله بود و تحقيق مك گيل هم بستگي ميان توانايي ادراكي حركتي و پيشرفت در خواندن كلاس هاي اول و دوم و سوم ابتدايي تاييد كرد .

تحقيقاتي كه در ايران صورت گرفته است ، عمدتا همبستگي بين توانمندي هاي حركتي و پيشرفت تحصيلي را گزارش كرده اند . از جمله تحقيق آقاي ناصر سليماني در سال ( 1373 ) نشان ميذهد كه

 اولا رشد به موقع رفتارهاي بدني و فعاليت هاي بازي بايد مورد توجه قرار گيرد .

ثانيا : براي جبران رفتارهاي ادراكي بينايي و ادرتكي حركتي كودك به موقع شكل نگرفته اند ، بايد بازي ها و فعاليت هايي تدارك ديد  ، تا به اصطلاح حلقه هاي مفقوده در مراحل رشد جبران شوند . مقايسه رفتارهاي فعلي كودك با الگوهاي رشد رفتاري ژان پياژه طرح كرده است ، مي تواند راهنماي خوبي براي شناسايي كمبودها و تدارك فعاليت هاي پرورشي و درماني مربوط به سنين مختلف باشد . ( تبريزي مصطفس 1375 )

 

پرورش توانلیی های ذهنی و رفع اختلال یادگیری

مولف آرزو احمد ایی

 

Other Disorders That Sometimes Accompany ADHD

Other Disorders

  That Sometimes

Accompany ADHD

 

 

 

 

Learning disabilities

Many children with ADHD – approximately 20 to 30 percent – also have a specific learning disability (LD).10 In preschool years, these disabilities include difficulty in understanding certain sounds or words and/or difficulty in expressing oneself in words. In school age children, reading or spelling disabilities, writing disorders, and arithmetic disorders may appear. A type of reading disorder, dyslexia, is quite widespread. Reading disabilities affect up to 8 percent of elementary school children.

Tourette Syndrome

A very small proportion of people with ADHD have a neurological disorder called Tourette syndrome. People with Tourette syndrome have various nervous tics and repetitive mannerisms, such as eye blinks, facial twitches, or grimacing. Others may clear their throats frequently, snort, sniff, or bark out words. These behaviors can be controlled with medication. While very few children have this syndrome, many of the cases of Tourette syndrome have associated ADHD. In such cases, both disorders often require treatment that may include medications.

Oppositional defiant disorder

As many as one-third to one-half of all children with ADHD – mostly boys – have another condition, known as oppositional defiant disorder (ODD). These children are often defiant, stubborn, non-compliant, have outbursts of temper, or become belligerent. They argue with adults and refuse to obey.

Conduct disorder

About 20 to 40 percent of ADHD children may eventually develop conduct disorder (CD), a more serious pattern of antisocial behavior. These children frequently lie or steal, fight with or bully others, and are at a real risk of getting into trouble at school or with the police. They violate the basic rights of other people, are aggressive toward people and/or animals, destroy property, break into people's homes, commit thefts, carry or use weapons, or engage in vandalism. These children or teens are at greater risk for substance use experimentation, and later dependence and abuse. They need immediate help.

Anxiety and depression

Some children with ADHD often have co-occurring anxiety or depression. If the anxiety or depression is recognized and treated, the child will be better able to handle the problems that accompany ADHD. Conversely, effective treatment of ADHD can have a positive impact on anxiety as the child is better able to master academic tasks.

Bipolar disorder

There are no accurate statistics on how many children with ADHD also have bipolar disorder. Differentiating between ADHD and bipolar disorder in childhood can be difficult. In its classic form, bipolar disorder is characterized by mood cycling between periods of intense highs and lows. But in children, bipolar disorder often seems to be a rather chronic mood dysregulation with a mixture of elation, depression, and irritability. Furthermore, there are some symptoms that can be present both in ADHD and bipolar disorder, such as a high level of energy and a reduced need for sleep. Of the symptoms differentiating children with ADHD from those with bipolar disorder, elated mood and grandiosity of the bipolar child are distinguishing characteristics

 

 

 

 

 

اختلالاتی که اغلب با ADHD  همراه هستند

 

 ناتوانی یادگیری

 

تعدادی ازبچه هایADHD  - تقریبا 20 تا 30 درصد، دارای اختلالات ویژه یادگیری (L.D) هستند . 10درصد در سالهای قبل از مدرسه ، مشکل دارند : این ناتوانی ها شامل مشکلاتی در فهم وتشخیص  برخی از صداها و یا کلمات  ویا در برداشت وتغییر کلمات میباشد .

در بچه های مدرسه رو این مواردممکن است در شکل ناتوانی در خواندن و یا هجی کردن ، اختلال نوشتن و اختلال در ریاضیات بروز کند .

 

  سندروم Tourette

 

جمعیت  خیلی کوچکی از افراد دچار    A DHD هستند که منشا ء اختلال در آنها  دارای ریشه ی عصب شناختی است که به نام سندروم Tourette شناخته میشود . این افراد دچار انواع تیک های عصبی و تکرار حرکتی (اطوار تکرار شونده) هستند مثل چشمک زدن- انقباض ماهیچه های صورت  و یا شکلک در آوردن .

در موارد مشخص تر ممکن است آنها صداهای حلقی تولید کنند ، خروپف کنند ، باصدای بلند به وسیله بینی نفس بکشند ویاکلمات را تکه تکه (جویده - جویده ) تلفظ کنند .

این رفتارها می تواند به وسیله درمان های پزشکی کنترل شود . درهرحال که تعداد خیلی کمی از بچه ها به این سند روم مبتلا هستند.در برخی از موارد که سندروم همراه با  ADHD  می باشد . هر دو اختلال نیاز به درمان ها خاصی دارند کهدر  اغلب موارد ممکن است درمان پزشکی هم جزو آن با شد .

 

   اختلال ضدیت و جسارت

 

در حدود یک سوم یا نیمی از همه بچه های دچار ADHD ( اکثرا پسرها )، دارای نوعی از وضعیت و رفتار هستند به نام اختلال ضدیت و جسارت ( O.D.D ) این بچه ها اغلب بی اعتنا ، خودسر – شکست ناپذیر هستند و حالتی جنگجویانه دارند آنها با بزرگترها مشاجره می کنند و از اجرای دستورات و کارها امتناع میکنند.

 

اختلال سلوک

 

در  حدود 20 تا 40 درصد از بچه های دارای ADHD احتمالا بطورپیشرفته دارای اختلال سلوک           می باشند(C.D)  .

یک خصوصیت مهم در آنهاوجود رفتارهای ضد اجتماعی است . این بچه ها مکررا دروغ میگویند ،  دزدی میکنند با دیگران مشاجره میکنند ویا رفتارهای قلدری نشان میدهند و در حالت مخاطره آمیز برای مدرسه وپلیس واقعا ایجاد مزاحمت میکنند . آنها حقوق مسلم مردم را نقض می کنند . حیوانات را اذیت میکنند ، دارایی افراد را از بین میبرند ، به منازل مردم آسیب میرسانند ، محکوم به دزدی ویا حمل سلاح میشوند حتی درامور بسیار خطرناک به کار گمارده می شوند . این بچه ها یا جوانان مورد سوء استفاده قرار می گیرند و کار های خطر ناکی را تجربه می کنند و به آنها باید فورا کمک شود .

 

اضطراب و افسردگی

 

در تعدادی از بچه های ADHD اغلب اضطراب و افسردگی توام با یکدیگرند اگر اضطراب یا افسردگی شناخته و درمان شود    بچه ها توانایی بهتری در مواجه با مشکلاتی که به ADHD وابسته است ، خواهند داشت . خلاصه ، تاثیرات درمانی ADHD میتواند باعث تاثیرات مثبت در اضطراب بچه ها داشته باشد تا آنها بهتر بتوانند با موارد آموزشی  روبرو شوند .

 

اختلال دوقطبی

 

در اینجا درست نیست بدون هیچ انعطافی در مورد بچه های ADHD  در کنار بچه های اختلال دو قطبی بحث کنیم . تمایز قائل شدن بین ADHD و اختلال دو قطبی در دوران کودکی میتواند مشکل باشد . در این فرم کلاسیک اختلال دو قطبی این طور توصیف شده است :

حالت متناوب دوره ای بین شدت های بالا و پایین . اما در بچه های اختلال دو قطبی به نظر میرسد که یک حالت ادامه دار ، شدید ، غیر قابل تعدیل با مخلوطی از شادی ، افسردگی زود رنجی وجود داشته باشد .

از این گذشته نشانه هایی هم وجود دارد که در هر دو مورد ADHD و اختلال دو قطبی دیده می شود مثل سطح بالای انرژی و خواب کم .

ازنشانه های افتراقی بین بچه های ADHD و اختلال دو قطبی : حالت غرور و بزرگ نمایی است که از نشانه های مشهود و اصلی  بچه های اختلال دو قطبی می باشد .

  

 مترجم : آرین

Zinc

 

 

 

 http://t2.gstatic.com/images

 

Zinc and Immunity in Children

1Nutrition MSc Student, Tehran University of Medical Sciences

Zinc has been shown to be an essential element for the growth and development of living organisms toward the end of nineteenth century. In 1963 the essentiality of zinc for human growth and development was shown and the clinical manifestations of zinc deficiency such as anemia, hypogonadism, hepatosplenomegaly, rough and dried skin and mental retardation were reported. These reports resulted in the establishment of recommended dietary allowances (RDA) for zinc by the Food and Nutrition Board of the National Research Council of the USA National Academy of Sciences.

Subsequent studies showed the importance of zinc in immune system mechanisms. Establishment of experimental zinc deficiency in male volunteers and the observation of the decrease in NK cells and T cells functions denoted the impact of zinc deficiency on immune system. It has also been shown that zinc deficiency in pregnant mice can affect the development of immune system of the fetus and can result in the size reduction of lymphatic organs, decrease in serum immunoglobulin level and increase in the incidence of other deficiencies in the fetal immune system. Indirect observation in human shows the effects of zinc deficiency during pregnancy on the fetal immune system particularly cellular immunity. In severe zinc deficiencies, due to the epithelial layer damages, innate immunity is affected. Zinc deficiency also affects the number of immune cells. Lymphopenia is common in zinc deficient human and animals. In zinc deficient mice up to 75% reduction of B cells and their precursors, and reduction of T cells and macrophages have been observed. In children with Acrodermatitis Enteropathica, lymphopenia, particularly in T cell population and decrease in the ratio of CD4+ to CD8+ cells has been reported. Zinc supplementation can result in improving these abnormalities. There are several reports on the effects of zinc on the function of immune cells such as neutrophils, monocytes, T and B cells. Zinc has an important role in the balance of T helper 1 and T helper 2 cells which in turn plays a major role in immune responses.

Clinical experiments emphasize on the effect of dietary zinc intake increase in the treatment of infections. Up to 25% decrease in duration and severity of diarrheal diseases in children, up to 45% decrease in the incidence of lower respiratory tract infection in children, up to 35% reduction in health center attendance attribute to malaria and decreased Schistosoma mansoni egg counts among affected children has been reported with the increase in zinc dietary intake.

 

 

 

 

تاثیر  روی بر  روی سيستم ايمنی  کودکان

ضرورت وجود روی برای رشد و تکامل موجودات زنده در اواخر قرن نوزدهم ميلادی گزارش گرديد. در سال 1963 ميلادی ضرورت وجود روی در رشد و تکامل انسان مطرح و علائم کمبود روی به صورت عقب ماندگی شديد رشد، آنمی، هيپوگناديسم، هپاتواسپلنومگالی، پوست خشک وخشن و کندی ذهن گزارش شد. اين گزارشات منجر به اعلام ميزان توصيه شده غذايی (RDA ) برای روی از سوی برد غذا و تغذيه در آکادمی علوم ملی در آمريکا در سال 1974 گرديد.

مطالعات بعدی حاکی از نقش مهم روی در سازوکارهای سيستم ايمنی بود. ايجاد مدل تجربی کمبود روی بر روی داوطلبين مرد و مشاهده کاهش فعاليت سلولهای کشنده طبيعی (NK Cells ) و سلولهای T ياور (T Helper ) مشخص کننده اثرات نا مطلوب کمبود خفيف روی بر عملکرد سيستم ايمنی در انسان بود. همچنين بررسی نقش کمبود روی در دوران جنينی و اثر آن بر تکامل سيستم ايمنی در موش نشان داده شده است که کمبود روی در دوران حاملگی موجب کاهش سايز ارگانهای لنفاوی، کاهش ايمونوگلوبولين سرمی و افزايش احتمال بروز ساير نقايص ايمنی در جنين ميگردد. در انسان مشاهدات غير مستقيم حاکی از تاثير کمبود روی در دوران حاملگی بر سيستم ايمنی جنين بخصوص ايمنی سلولی مي باشد. درموارد کمبود شديد به دليل آسيب در سطوح اپی تليال، اختلال در سيستم ايمنی ذاتی مشاهده گرديده است. کمبود روی بر تعداد سلولهای ايمنی نيز تاثير مي گذارد. لنفوپنی در موارد کمبود روی در حيوانات و انسان شايع است. در موش دچار کمبود روی کاهش B cell ها و پيش ساز آنها تا 75% ، کاهش سلولهای T و کاهش ماکروفاژها ديده مي شود. در کودکان دچار بيماری Acrodermatitis Enteropathica نيز علائمی مثل کاهش لنفوسيتها بخصوص سلولهایT و کاهش نسبت سلولهای CD4+ به سلولهای CD8+ ديده ميشود. اين علائم با افزايش روی بهبود می يابد. تاثير روی بر عملکرد سلولهای ايمنی از جمله نوتروفيلها، منوسيتها، سلولهای NK ، لنفوسيتهای T و B نيز گزارش گرديده است. به طور اختصاصی تاثير روی در تعادل جمعيتهای سلولهای T helper 1 و T helper 2 که در عملکرد پاسخهای ايمنی نقش مهمی ايفا مي نمايند، نشان داده شده است.

تجربيات بالينی متعدد نيز حاکی از اثرات مفيد افزايش روی خوراکی در عفونتها شامل کاهش 25% در طول و شدت بيماريهای اسهالی، کاهش بروز عفونتهای دستگاه تنفس تحتانی در کودکان تا 45% ، کاهش مراجعه به خاطر ابتلا به بيماری مالاريا در مناطق اپيدميک تا 35% و کاهش تعداد تخمهای شيستوزوما مانسونی در کودکان مبتلا به اين بيماری مي باشد.

ترجمه : آرین

 

لکنت زبان

 

 7 روش برای کمک کردن به کودکی که با لکنت صحبت می کند

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRiHUISX8GnK0UgphGskBXiVW2i3s20CHLo1Tg7QcxWaAX4bhW9

 

۱. با کودک آرام و با مکث و عاری از هرگونه عجله صحبت نمائید . وقتی که کودک صحبتش تمام می شود چند ثانیه صبر کنید بعد شروع به صحبت کنید . صحبت های آرام و راحت شما تاثیر بیشتری خواهد داشت نسبت به این که سرزنش کنید و یا مواری مثل " آرام باش " و " سعی کن به آرامی صحبت کنی " را توصیه نمائید .

2. تعداد سوالاتی را که از کودک می پرسید کاهش دهید . وقتی که کودکان عقیده هایشان را بیان می کنند خیلی راحت تر و آزاد تر صحبت می کنند نسبت به زمانی که به سوال بزرگتر ها پاسخ می دهند . هنگامی که کودک راجب موضوعی صحبت می کند به جای سوال پرسیدن نسبت به آن نظر دهید و به او نشان دهید که به صحبت هایش گوش می دهید .

3. با حالات چهره و حرکات بدن به کودک نشان دهید که به محتوای صحبت او گوش می دهید نه به نحوه ی صحبت کردنش .

4. هر روز زمانی مشخص برای توجه به فرزندتان اختصاص دهید و در طول این زمان به او اجازه دهید تا کارهایی را که دوست دارد انجام دهد . او را در انجام فعالیت ها آزاد بگذارید و درمورد صحبت کردن و نکردن خودش تصمیم بگیرد . شما هم راحت و آسوده باشید و آرام و با مکث صحبت کنید . این سکوت و آرامش در کودکان اعتمادی سازنده ایجاد می کند .

کودکان باید بفهمند که والدین از حضور آنها لذت می برند و هرچه کودک بزرگتر می شود می تواند در زمان هایی که احساس راحتی می کند در باره ی احساسات و تجربیاتش با والدنش صحبت کند .

5. کمک کنید تا همه ی اعضای خانواده یاد بگیرند برای صحبت کردن نوبت بگیرند . کودکان لکنتی می دانند که صحبت کردن هنگامی که وقفه ها کمتر است راحت تر می باشد .

6. راه هایی را که بتوانید متقابلا بر کودک اثر نمائید را بیابید . سعی کنید تا انتقادها ، تکرار الگوهای گفتاری ، وقفه ها و سوالات را کاهش دهید . مداوم این پیام را به او القا کنید که صحبت هایش گوش می دهید .

7. از همه این موارد که بگذریم مهمترین نکته این است که به کودکتان بفهمانید که او را همان گونه که هست پذیرفته اید و حمایتش می کنید .

 

نیم کره های مغز

لوب پیشانیfrontal lobe  (حرکت)

—        شامل دو قسمت است:

—        شکنج پیش مرکزی:در قسمت خلفی (عقبی) قطعه پیشانی،جلوی شیار مرکزی، جزئی ازقشر حسی حرکتی و منشاء بروز حرکات ارادی است .

—        قشر ارتباطی:ناحیه پیش پیشانیprefrontal

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

ضبط حافظه حرکتی (مثل روشن کردن کبریت) که در نهایت به مهارت میرسد:محل ذخیره

_ حافظه حرکتی اندامهای گوناگون در جلو ناحیه حرکتی اولیه همان اندام است.م:نحوهء برداشتن اشیاء.(  قشر ارتباطی اولیه)

_ حافظه حرکتی پیچیده تردر قسمت جلوتری از قشر ارتباطی قطعه پیشانی است.

بیان کلمات:آهنگ کلام و دستور زبان.

انگیزش .جلوترین قسمت.

بازداری:تاثیر بازدارنده در مورد رفتار انسان.

قضاوت اجتماعی:تمام قشر ارتباطی در قضاوت دخیل است و در قضاوت اجتماعی این قسمت.

مرکز حرکتی تکلم.

 

ضایعات این قسمت:

—        بروز علائم اسپاستیک.

—        آهستگی حرکات.

—        آپراکسی حرکتی(از دست دادن مهارتهای حرکتی،م:فراموش کردن روشن کردن کبریت).

—        علائم مربوط به حافظه حرکتی ارثی (باقی ماندن بازتابها):شامل:

—        عدم بازتابها در ماههای اول زندگی.

—        عدم مخفی شدن آنها بعد از چند ماه.

—        بازگشت مجدد این بازتابها پس از مخفی شدن.

—        اختلال حرکتی تکلم.

—        اختلال در انگیزش.

—        اختلال دربازداری.

—        اختلال در قضاوت اجتماعی.

—        اختلال در انجام و تکمیل طرحهای تصویری.

—        اختلال در غلبه نیمکره ای ( مخلوط شدن غلبه mix dominance) (معظمی،1378صص31-45).

 

قطعه پس سری occipital lobe

 

 کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

تجزیه وتحلیل اطلاعات بینایی واز بین رفتن حافظه تصویرهای ضبط شده.

لکه زرد در ناحیه خلفی شبکیه(ماکولا).

کیاسمای بینایی در زیر غده هیپوفیز.

اطلاعات از مناطق آهیانه ای و گیجگاهی میگذرند و به پس سری میرسند.

 

       ضایعات قطعه پس سری

تومور غده هیپوفیز(نیمه نابینایی دو طرفه گیجگاهی و نیمه نابینایی یک طرفه نازال)

پدیده انکار (در اینجا پدیده آنتون نام دارد).

قشر ارتباطی این قطعه مانند قطعات دیگر و در همکاری با آنها در انجام کارهای عالیتر مغز همکاری مینماید.

در اغلب اشخاص قطعه پس سری نیمکره چپ بر راست غلبه دارد(معظمی ،1378 صص58-69).

 

 

لوب آهیانه ایparietal lob

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        در قسمت قدامی و تحتانی نواحی دریافت حس ذائقه و یک قطعه باقیمانده  که جزء نواحی قشر ارتباطی است(لمس درد و حرارت).

—        تفکر فضائی (قسمت قدامی محل حسهای پوستی و عمقی )و قابلیت ساختمان سازی.

—        ایجاد هماهنگی در عضلات محرکه چشمها برای تعقیب غیر ارادی اشیای متحرک(مرکز حرکات هماهنگ ارادی چشمها،در جلوی ناحیه حرکتی اولیه چشمها ).

—        مرکز حرکات هماهنگ غیر ارادی چشمها  در انتهای خلفی تحتانی ،در نزدیک قطعه پس سری است.

—        دریافت حس ذائقه.

—        دریافت حس دهلیزی.

—        در قطعه آهیانه ای غلبه  با قطعه آهیانه ای راست است.

 

ضایعات قطعه آهیانه ای :

—        اختلال حسی.

—        پدیده انکار.

—        اختلال در تفکر فضایی.

 

اختلال در تمایز دو نقطه.

اختلال در تشخیص محل تحریک.

اختلال در کشیدن اشکال .

اختلال درکپی کردن اشکال.

اختلال درآزمایش مکعبهای کوهس.

نشانگان گرسمن.

از بین رفتن نیستاگموس اپتو کینتیک(معظمی ،1378 صص46-56).

 

قطعه گیجگاهیTemporal lobs

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        محل دریافت حسهای شنوایی،بویایی،احشایی و احتمالا" حس دهلیزی است .

—        قشر ارتباطی مربوط به پردازش و ذخیره اطلاعات حسهای مذکور + حس بینایی است.

—        مرکز حس تکلم.

—        به علت وجود قسمتهایی از دستگاه کناری در قطعه گیجگاهی  ، این قطعه با  دستگاه عاطفی مغز ( عواطف و رفتار جنسی) و دستگاه ضبط و یادآوری خاطرات مغز ارتباط وسیعی دارد.

 

        -- ضایعات قطعه گیجگاهیTemporal lobs

—        اختلال در دریافت حسهای شنوایی،بویایی، احشایی و احتمالا" حس دهلیزی .

—        اختلال در پردازش و حافظه شنوایی،بویایی، بینایی احشایی و احتمالا" حس دهلیزی.

—        دیسفازی حسی.

—        اختلالات عاطفی و خلقی.

—        اختلالات جنسی.

—        اختلال در حافظه (معظمی ،1378، صص71-73).

 

 

 

 

عملکرد نیمکره چپ مغز

 

•         استفاده از پردازش سريالي(عنصر به عنصر )

•         فعاليتهاي از نظر زماني سازماندهي شده(م:زبان )

•         هنگام خواب مشغول بررسی داده های رسیده میشودو تصمیم میگیرد کدام یک در LTMبماند یا خیر.

•         هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی عملکرد کار میکند.

•         در مورد اعداد بطور ناملفوظ شروع به شمارش میکند.

•         تحلیلی ،منطقی و زنجیره ای عمل میکند.

•         تکلمی.

•         برهانی.

•         معلم است.

•         کنترل برون داد را در دست دارد.بنابراین آنچه در نیمکره راست است به صورت یک شناخت غیر قابل دسترس مستقل در میاید که ممکن است ناراحتیهای هیجانی ایجاد کند.

•         معین میکند طرحهای خلاق نیمکره راست واقعی یا توهمی هستند.

 

 

اكلس معتقد بود همه مسایل انسانی (که شامل آگاهی نیز میشود)به نیمکره چپ مربوط است(پارسا،1365).

کنش زبانی.
پردازش به شیوه و موازی و از جزء به کل(کنار هم گذاشتن قطعه ها با ترتیب منطقی ونتیجه گیری.
پردازش نمادی . در نوشتن  به مکانیزمهایی مثل هجی کردن، اعراب گذاری ،و نقطه گذاری تمرکز دارد.

 

—        بیان احساسات با لغات کمتر.

—        پردازش براساس واقعیت و سعی در انطباق با محیط.

—        شناسایی ساده هیجانها ی مثبت.بیان هیجان با عواطف کمتر.

—        مواد خاکستری بیشتری دارد.

—        ناحیه قشر مخ بزرگتر است.

—        همگرا.

—        جهت دار (هرگنهان و السون ترجمه سیف،1382).

—        متناسب با تمدن غرب (معظمی،1378،ص 29).

—        با حقایق سخت سر و کار دارد.

—        ساختار منظم و با قاعده.

—        توالی زمانی.

—        ریاضی( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        طبقه بندی.

—        دانش و آگاهی.

—        طرح ، نقشه و هدف.

—        کلمات (نوشتن ، صحبت و شنیدن ).

—        برون گرایی.

—        فعالیتهای فیزیکی .

—        ( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        ....

 

 

 

عملکرد نیمکره راست مغز

 

—        پردازش همزمان و بر اساس تشابه

—        رویا.

—        درک موسیقی،هنر و رقص.

—        بینایی- فضایی.

—        هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی شباهت عمل میکند.

—        در مورد اعداد علامتها را میگیرد و وقتی به شماره معینی رسید دستور توقف میدهد.

—        ترکیبی و کلی نگر است و بطور همزمان عمل میکند.(موازی عمل میکند.)

—        بطور همزمان فضایی عمل میکند.

—        شهودی .

—        خالق.

—        شیوه تفکر شبیه توصیف فروید از ناخودآگاه (یا فرایند اولیه) است.که شامل استفاده وسیع از

    تصاویر، درگیری کمتر با درک زمان و توالی، و زبان محدود مثل رویا است.

—        با خلاقیت طرح میدهد.(البته زندگی خلاق نتیجه همکاری دو نیمکره است)(پارسا1365).

—        پردازش از کل به جزء.ابتدا کل را میبیند نه جزئیات را.

—        پردازش به صورت تصادفی است. ممکن است از تکلیفی به تکلیف دیگری بپرد.

—        پردازش به صورت شهودی .ممکن است یک مسئله ریاضی را بداند ولی چگونگی پاسخ

    را نداند و با حدس عنوان شود.به معنا و ارتباط توجه دارد.

—        پردازش غیر کلامی. غالبا"  شاید احساس خود را درک کنند ولی لغات مناسب نمی یابند.

—        پردازش بر مبنای خیال و سعی در تغییر محیط.

—        پردازش بهتر هیجانهای منفی( پردازش واژه های تهدید آمیز).

—        ادراک هیجانها و عواطف بیشتر.

—        پاسخهای سمپاتیک  و پاراسمپاتیک.

—        وسیع تر و سنگین تر است.

—        شیب شکنج سیلویوس شدید تر از چپ است.

—        تاثیر در آهنگ صدا.

—        واگرا.

—        متناسب با تمدن شرق (معظمی ،1378،ص 29).

—        اختصاص روی جنبه های ملایمتر زندگی مانند احساسات و حساسیت ، هیجانها ،خلاقیت ،

رنگ ،آگاهی فضایی،نقش گذاری اولیه ،ریتم ،خود به خودی بودن ،تکانشی بودن،احساس فیزیکی ،

خطر کردن ،انعطاف پذیری و تنوع ،یادگیری از طریق تجربه .

—        ارتباطات

—        عرفان (تصوف).

—        بازی و ورزش .

—        درون گرایی .

—        Humor.

—        مهارت حرکتی طرف چپ بدن .

—        راه کلی ادراکی که الگوها و شباهتها راتشخیص داده  و سپس عناصر آن را به شکل جدیدی

سنتز میکند( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

 

 

 

پردازش اطلاعات توسط هر دو نيمكره:

     -رياضي
سريالي
شناسايي ساختارها
    -موسيقي

1- شنونده مبتدي (راست:تحليل به صورت كلي،ملودي)
2-متخصص(داراي برتري گوش راست)

 

 

 

—        مغز قادر به پردازش اطلاعات به روش هاي متفاوت و مكمل يكديگر ميباشد.

—        د ر سيستم آموزش اين موضوع بايد لحاظ گردد .

—        همراه شدن روشهاي ديداري با تكلمي

1. روش سفر تصوري(تصوير سازي ذهني )
2. روش تشابه
3. زبان دو نيمكره

تجربه مستقيم

 

 

( این مطالب موجود در اسلایدهای ارائه شده در کلاس بود اگر خیلی حالت تیتر گونه دارد به این علت می باشد  = امید که مورد استفاده همکاران قرار بگیرد - مطالب بعدی در پست های اینده )

 

 

 

 

epilepsy

تشخیص  صرع                                                                                                                                                   

به خاطر تنوع در صرع، تشخيص يک نوع خاص مشکل است.

اين وظيفه ي پزشک مي باشد که از طریق آزمایشات

( نوار مغز، آزمایشات اختصاصی خون، آزمایشات عمومی خون، CTS ، SCAN وMRI برای تأیید یا ردّ تشنج استفاده می ‌شود) تشخيص دهد.(ميلاني فر،1379،ص:218)

 

راه‌های درمان تشنج و صرع

صرع غالبا با دارو و يا با عمل جراحي کنترل مي شود، اما معالجه آن زمان مي برد. درمان

به دو دسته ی دارویی و غیردارویی تقسیم می ‌شود. عدم درمان ممکن است باعث

تغییرات ساختمانی در بافت مغز گردد و نواحی دیگر مغز را نیز درگیر کند و کارکرد فکری فرد را کم کند. بنابراین درمان این بیماران الزامی است. درمان صرع، طولانی مدت و حدود دو تا سه سال می‌ اشد و بعد از این دوره درمان کامل می‌ شو    

جلوگيري از صرع به وسيله خود شخص :

* اولين چيزي را که بايدتغيير دهيد،خلق و خوي تان است. اگر افسرده، ناراحت وغمگين هستيد، به شما توصيه مي کنيم بخنديد و خنده درماني را شروع کنيد. خنده باعث سرحالي شما مي شود و 30 درصد مصروعين با خنده درماني خوب شده اند. تحقيقات نشان داده است که در حدود 30 تا 70 درصد از افراد صرعي دچار افسردگي،عصبانيت و يا هردوي اين ها مي باشند. بايد بدانيم که افسردگي در تمام افراد ضررهايي دارد، از جمله: تغيير در هورمون ها، ضعيف شدن، استرس، نگراني، مشکلات با دوستان يا اقوام.

* ورزش کنيد. دكتر فرشاد قدیری در اولین همایش انجمن صرع در اصفهان گفت: برخلاف تصور عوام، ورزش برای بیماران مبتلا به صرع مفید است. بیماران مبتلا به صرع می توانند ورزشهایی از قبیل راهپیمایی را در برنامه روزانه زندگی خود بگنجانند و سپس به سایر ورزشها بپردازند. برخی افراد مبتلا به صرع به علت ترس از بروز حمله درحین فعالیت، از ورزش پرهیز می كنند. در حالی كه بروز حمله تشنج در موقع ورزش كردن نادر بوده و حتی فعالیت ورزشی می تواند خطر بروز تشنج را كاهش دهد.

این متخصص مغز و اعصاب افزود: برخی رشته های ورزشی از جمله ژیمناستیك، اسكی، هاكی، غواصی، شیرجه، سواركاری، ورزشهای هوایی و ورزشهای موتوری مانند اتومبیلرانی و موتورسواری به عنوان ورزشهای ممنوع برای بیماران مبتلا به صرع مطرح است ولی سایر ورزشها خطری برای آنان دربرندارد.

ورزش کردن باعث شادي و سرزندگي و دور کردن استرس مي شود. برخي از ورزش هاي مفيد براي شما عبارت است از: راه رفتن در جنگل و پارک، ژيمناستيک، وزنه برداري، شنا کردن ، مديتيشن و يوگا.

نکته مهم براي شما اين است که هنگام پر بودن شکم، ورزش نکنيد.

* خود را خسته نکنيد.

*.خوب بخوابید.(بی ‌خوابی یکی از مهم ‌ترین عواملی است که باعث تشدید تشنج می ‌شود)

* رژيم غذايي را رعايت کنيد.از لبنیات،سبزیجات وپروتئین به مقدار کافی در برنامه ی غذایی خود بگنجانید. جلوگیری از چاقی و پرخوری و جلوگیری از استرس  و اضطراب  بسیار مهم می ‌باشد.

* از زندگي لذت ببريد.

* داروهاي خود را مصرف کنيد. (اينترنت)

ميزان هوش وآموزش كودكان مصروع

دربالای صفحه

حدود نيمي ازكودكان مبتلا به صرع داراي هوش نرمال ويا بالاتر از هوش متوسط هستند. (اينترنت).كودكان باهوش نيز دربين افراد مبتلا به صرع كم نيستند.علت عقب ماندگي كودكان صرعي درامور درسي با مسائل اجتماعي ،شدت وتعدادحملات صرعي،بي نظميهاي رفتار،پرخاشگري وجنجال دركلاس ومدرسه،تحريكات وبي ثباتي خلقي وعاطفي وناسازگاري با محيط ارتباط زيادي دارد وباعث مي شود كه كودك صرعي كم هوشترازآنچه كه هست،جلوه نمايد،يا احيانا توبيخ شده واز مدرسه اخراج شود.اين علائم غالبا باعث معرفي كودك به پزشك مي شود.

95%كودكان صرعي درمدارس عادي قابل آموزش هستند و فقط 5% به علت اختلال شديد يادگيري به موسسات آموزشي مخصوص نياز دارند.بهتر است اين كودكان را به گروههاي محدود ومواد را به قسمتهاي كوچك تقسيم كرد تا كودك بتواند مواددرسي را به آساني جذب كند.

حمله صرع يك مسئله كاملا پزشكي است واحتياج به مراقبتهاي پزشكي دارد.بنابراين هم معلمان عادي وهم معلمان آموزشهاي ويژه  بايد علاوه بر كسب توصيه هاي پزشكي، باكمكهاي اوليه حملات صرعي آشنا باشند.

كمكهاي اوليه براي حملات صرعي

حملات بزرگ در بيماري صرع اغلب ترس آور وناراحت كننده است ،اما اين حملات تنها چند دقيقه طول مي كشدومراقبتهاي تخصصي لازم ندارد .آنچه درچنين مواقعي انجام مي شود بقرار زير است:

-     آرامش خود راحفظ كنيد.توجه داشته باشيد وقتي حمله اي آغاز شد ،نمي توان آنرا متوقف كرد.بگذاريد حمله جريان خود را طي كند.سعي نكنيد كودك را قبل از موعد هوش آوريد.

-       اگر كودك ايستاده است،اورا به آرامي روي زمين قرار دهيد ولباسهايش را شل كنيد.

-       سعي كنيد از برخورد سر كودك با اشياي سفت ،تيز يا داغ جلوگيري كنيد،اما درجريان حركات او نبايد دخالت كنيد.

-       صورت كودك را به يكطرف برگردانيدتا بزاقي كه از دهانش بيرون مي آيد،براحتي خارج شود.

-       از اين كه چيزي بين دندانهايش قرار دهيد، خودداري كنيد.

-       بعد از اين كه حركات قطع مي شود وكودك آرام مي گيريد،درصورتي كه بخواهد ،به اواجازه دهيد تا استراحت كند يا بخوابد.

-       احضار پزشك معمولا بلافاصله لازم نيست،مگر اينكه كودك مجدا دچار حمله شود ،يا اين كه حمله بيش از ده دقيقه طول بكشد.

-       وقوع حمله را به والدين يا سرپرست كودك اطلاع دهيد.

-     بعد ازحمله،تعداد زيادي از افراد قادرند به كار معمولي خود مشغول شوند.اگر بعد از استراحت كودك باز هم احساس گيجي،ضعف وعدم تعادل كند،خوب است اورا تا خانه همراهي كنيد.

برخي از كودكان عادي كه دچار صرع مي شوندممكن است دچار مشكلات يادگيري ورفتاري نيز باشند؛كه درپسران به مراتب بيش از دختران است..معلمان بايد بدانند،حملات صرعي از هرنوع كه باشد ممكن است درميزان دقت كودك يا تداوم تحصيلات او مزاحمتهايي ايجاد كند.درموقع حملات كوچك شايد لازم باشد كه معلم درسي راكه مي دهد تكرار كند ويا براي پاسخ دادن به سوالات به او فرصت بيشتري بدهد .تشنجات مهمتر وتكراري ممكن است حتي زرنگترين كودك را ازپيشرفت تحصيلي ،بازدارد.(هولدزورث،1974)(جواديان،1371،ص: 539)

 توضيح اينكه سه چهارم ،مصروعين مي توانند كاركنند واستخدام شوند.خانمهاي مبتلا مي توانند مثل افراد عادي شوهر كنندوبچه دار شوند واكثرداروهاي ضد صرعي خطري براي جنين ندارد وبسياري از مشكلات اجتماعي،رواني وتطبيقي اين افراد را حل مي كند.(ميلاني فر،1379،ص:225)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

منابع:

- اينترنت

- هالاهان،دانيل پي،كافمن،جيمز ام،ترجمه جواديان،مجتبي،كودكان استثنايي مقدمه اي برآموزشهاي ويژه،مشهد،انتشارات:آستان قدس رضوي،1371

- ميلاني فر،بهروز،روانشناسي كودكان ونوجوانان استثنايي ، تهران،انتشارات:قومس،1379

 

 

epilepsy

 

 

http://frontierpsychiatrist.co.uk/wp-content/uploads/neurosyphilis.jpg

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

 

http://www2.irib.ir/health/image/epilepsia.jpg

 

انواع صرع ها عبارتند از:

 

 

http://www.epilepsyfoundation.org/answerplace/Medical/seizures/types/genConvulsive/images/tonicclonic.gif

 

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.  حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجی،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدو بيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد

.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

 

 

 

http://www.epilepsy.net.in/images/epilepsy_surgery.jpg

 

صرع کوچک[6]:

درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.

اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 

http://www.phawker.com/wp-content/uploads/2007/07/epilepsy2.jpg

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري، حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند. خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 

 

 

 

 http://www.epilepsyfoundation.org/local/massri/images/Kid-Doctor_1.jpg

 

 

تشنج تب دار در كودكان  دردوسال اول زندگي:

 نوار مغزی در این كودكان علامت صرع را نشان نمی دهد، ولی آمادگی برای تشنج های بعدی در كودك وجود دارد. البته تشنج به هنگام تب به شرطی كه موارد زیر را دارا باشد، خطرناک نیست:كمتر از 15 دقیقه به اتمام برسد، تكرار نشود، با علائم ضایعات مغزی و عقب ماندگی همراه نباشد،(ميلا ني فر،1379،ص:223-222) سابقه بیماری در خانواده وجود نداشته باشد، بیماری بعد از یك سالگی بروز كند و كودك مبتلا به كمبود قند و كلسیم نباشد.

---

[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .‌Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy

 

 

ادامه در پست بعد ...

صرع - 2 - epilepsy

http://www.health-care-training-uk.co.uk/images/epilepsy.jpg

 

صرع - epilepsy

 

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

http://www.donusumkonagi.net/admin/makale/057(1).gif

انواع صرع ها عبارتند از:

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.

حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجي،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدوبيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

صرع کوچک[6]:

 درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.

در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.

آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.

دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري،حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

***فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند.

خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 

 

ادامه در پست آینده ........

 

---

[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .‌Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy

صرع

http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/img/daneshnameh_up/b/bb/brain1.JPG

 

صرع (صاعقه اي درمغز)

 

صرع فقط افتادن فرد و عدم هوشیاری نیست، بلکه به چندین شکل می ‌تواند دیده شود. به ‌طور مثال صرع می ‌تواند به صورت افت تحصیلی در مدرسه باشد، جا انداختن کلمات در جمله به خصوص در هنگام املا نوشتن اتفاق بیافتد و متاسفانه گاهي اوقات والدين ويا معلمان تصور  می ‌کنند که فرزند يا دانش‌آموز دچار حواس پرتی می ‌باشد.صرع(صاعقه اي درمغز)يكي از شايع ترين اختلالات مغزي در جهان است.باتوجه به اينكه امكان ابتلا به صرع براي همه افراد درهر سني كه باشند ،وجود دارد ؛آگاهي ما از علل ،عوامل وراههاي درماني صرع مي تواند بسيار مفيد وكار ساز باشد.

 

حمله صرع به دليل قطع ناگهاني فعاليت الکتريکي مغز به وجود مي آيد. همان طور که مي دانيم، مغز مسئول تمام اعمال بدن مي باشد.وقتي پيغام ها از سلول هاي مغز عبور مي کنند و ناگهان به صورت آني متوقف مي شوند، اين توقف پيام ها باعث پريشاني و آشفتگي مي گردد و در نتيجه صرع به وجود مي آيد.(اينترنت)

 

http://ylym.files.wordpress.com/2008/07/epilepsy.gif

 

علل صرع                      

علل صرع ممکن است به دوران  قبل وبعد از تولد مربوط‌ شود. ا

زعلل قبل از تولدمی ‌توان عفونت‌های داخل رحمی ،نقص‌های ژنتیکی  ، قرارگرفتن درمعرض محیط‌ های آلوده (مانند اشعه ایکس) در جنین، سرخجه و توکسوپلاسموز، سایرعفونت‌های ویروسی، سوء تغذیه ومصرف الکل ودخانیات درمادر، می ‌تواند عامل بروز تشنج درسال‌های آینده باشد.

آسیب‌ها وضربه‌ های مغزی جنین هنگام تولد یا هفته ی اول بعد از تولد گاهی از علل بسیار مهم، برای تشنج‌های بعدی می ‌باشد.

 در دوران نوزادی عفونت‌های مغزی مانند:مننژیت وآنسفالیت (تورم مغزدر اثر ویروس‌ها) و ضربه‌هایی که به خاطر جنب و جوش یا تصادف با ماشین به مغز وارد می شود، ممکن است باعث تشنج شود.

صرع و تشنج طوری نیست که بلافاصله بعد از دیدن ضربه، این بیماری ایجاد شود، بلکه ممکن است 10 تا 20 سال بعد خود را نشان بدهد هم ‌چنین سوء تغذیه( بخصوص کمبود مواد معدنی مثل کلسیم و منیزیم)در زمان کودکی می ‌تواند یکی از دلایل تشنج در سنین بالاتر باشد،

  سرطان مغز، تب،عدم تعادل شيميايي و يا ساختاري، مشکلات عصبي،قطع داروي ضد صرع،قاعدگي،مصرف مشروبات الکلي،يبوست،استرس و عصباني شدن،ديدن نورهاي پرتشعشع ازديگر عوامل ايجاد كننده صرع هستند. با وجود تمام دلایل ذکر شده، علل درصد زیادی از انواع صرع در حال حاضر شناخته شده نمی ‌باشد.

 

 

 

http://stevens_mom.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/recovery_12205146117_11000.jpg

 

علائم صرع

علائم صرع حملات ناگهاني وموقت،بيهوشي وتشنج متناوب با فواصل سلامت ظاهري است. درواقع صرع داراي خصايص زير است:

·     بيماري ناگهاني وسريع ظاهر مي شود.

·     خود به خود قطع مي شود.

·     به دفعات تكرار مي شود وتكرار آن در بيماران متفاوت است.چون صرع داراي علل متفاوتي است.

·     اراده درظهورآن دخالتي ندارد.

·     تظاهرات ازدايره شعور بيمار خارج است به صوريكه بيمار از بروز آن اطلاعي ندارد.

 

ازلحاظ آماري 1%تا 5% افراد جامعه مبتلا به عارضه صرع هستند وامكان ابتلا به آن براي هركس وجود دارد.

بيماري صرع مسري نيست وباعث عقب ماندگي رواني وذهني نمي شود.

تمام انواع بيماري صرع ارثي نيست وفرزندان مبتلايان، مانند فرزندان ديگران ممكن است مبتلا به صرع بشوند.

بيماران صرعي شخصيت خاصي ندارند،ولي خصوصياتي مانند:سمج بودن،نترس بودن،تمايل به لجبازي وپيله كردن،بهانه جويي،ميل به تعرض وتجاوز،تمايل به اقدامات غير مترقبه وتظاهرات انفجاري،تحول خلق وخو مانند خوشي وغم به طور ناگهاني،دوره هاي عصبانيت شديد وسريع مانند: شكستن اشياء ،حمله كردن و... دراين افراد ديده مي شود.

 

سن شروع بيماري ار اهميت خاصي برخوردار است.

قبل از شش ماهگي حاكي از ضايعات شديد مغزي بهر علتي كه ايجاد شده است ،مي باشد،

اگر درجريان تب اتفاق بيافتد،حاكي از كم شدن آستانه تحمل مغزي است

ودوران بلوغ حاكي ازاختلالات فيزيولوژيكي،بيولوژيكي وهورموني ويا كم بودن آستانه تحمل مغزي است.

 درسنين 35 به بالا بايد به دنبال ضايعات عروقي يا تومورال گشت. .(ميلاني فر،1379،ص: 217-216)

 

ادامه در پست های بعد.....