درباره آزمونهای هوش --- آزمون‌های و کسلر ---- آزمون‌های فردی هوش

درباره آزمونهای هوش

 

 

اولین آزمون هوش که در مقیاس بسیار وسیع مورد استفاده قرار می‌گیرد، آزمون استنفورد- بینه است به طور خلاصه ، این آزمون از روی آزمونی که برای اولین بار در اوایل قرن 20 به وسیله آلفرد بینه در فرانسه ساخته شده بود بوجود آمد. لوئیز ترمن در سال 1916 ، آزمون بینه را در دانشگاه استنفورد آمریکا ، به منظور اندازه گیری هوش کودکان 3 تا 16 سال آمریکایی مورد تجدیدی نظر قرار داد و آن را آزمون استنفورد – بینه نامید. آخرین تجدید نظر این آزمون در سال 1985 انجام گرفت. منظور از اجرای انفرادی آزمون این است که آزمایشگر در هر نوبت تنها می‌تواند یک آزمودنی را بیازماید در نخستین تجدید نظر در این آزمون ، نتیجه آزمودنی به صورت سن عقلی بیان می‌شد. سن عقلی یعنی این که کودک در پاسخگویی به آزمون ، توانایی چه سنی را داشت. مثلا اگر یک کودک هفت ساله نتیجه متوسط کودکان هشت ساله را بدست می‌آورد، می‌گفتند که سن عقلی یا توانایی ذهنی کودکان 8 ساله را دارد. عیب آزمون سن عقلی این بود که عدد نسبی نبود و میزان عقب ماندگی پیشرسی را به طور دقیق نشان نمی‌داد. مثلا اگر سن عقلی یک کودک 6 ساله ، 5 سال و سن عقلی یک کودک 12 ساله ، 11 سال بود ظاهرا هر کدام یک سال عقب ماندگی داشت. اما واقعیت این است که کودک 6 ساله عقب‌مانده‌تر از کودک 12 ساله بود. زیرا اهمیت عقب‌ماندگی در سنین پایین ، بیشتر است. (1.12 >1.6) برای از بین بردن این عیب ، ضریب هوشی یا هوشبر را محاسبه می‌کنند که یک عدد نسبی است و رابطه سن عقلی و تقویمی را نشان می‌دهد. برای محاسبه ضریب هوشی ، سن عقلی را بر سن تقویمی تقسیم می‌کنند و برای که عدد بدست آمده اعشار نداشته باشد، آن را در 100 ضرب می‌کنند. بنابراین فرمول محاسبه ضریب هوشی چنین خواهد بود. بدین ترتیب اگر سن عقلی کودک 7 ساله ، 8 سال باشد، ضریب هوشی او 114 خواهد بود. در این فرمول ، اگر صورت و مخرج کسر برابر باشند، یعنی اگر سن عقلی و سن تقویمی یکسان باشند، ضریب هوش 100 خواهد بود. بنابراین ، می‌توان گفت که کودک عادی یا بهنجار کودکی است که سن عقلی و سن تقویمی او برابرند. به عبارت دیگر ، کودک بهنجار توانایی‌های سن خود را دارد. امروزه نتایج حاصل از آزمون استنفورد- بینه را به این صورت تفسیر می‌کنند که نتیجه آزمودنی را با نتایج نمونه‌ای از آمودنی‌های همان سن مقایسه می‌کنند.

 

ادامه مطلب را برای داشتن اطلاعات کاملتر  مطالعه بفرمائید .....

 

برداشت از صفحه ی بسیار عالی دکتر خوارزمی 

ادامه نوشته

علم یادآوری کامل : بازیکنی جدید در کارکرد مغز و حافظه********/The science behind total recall: New p

*علم یادآوری کامل : بازیکنی جدید در کارکرد مغز و حافظه 

 

 

آیا ممکن است که مقدار اطلاعاتی که مغی‌کند و وقتی حذف شود٬ کارکرد مغز و یادآوری و حافظه بهبود می‌یابد.

این تحقیق که توسط موسسه تحقیقاتی مرکز  سلامت  دانشگاه مک‌گیل انجام شده است مولکولی را شناسایی کرده است که اگر حذف شود کارایی مغز و حافظه بهبود می‌یابد. این تحقیق که در آخرین شماره مجله cell reports (گزارش سلولی) چاپ شده است نتایجی برای بیماری‌هایی نظیر اتیسم و آلزایمر در بر دارد.

 

محقق ارشد این تحقیق و استاد دپارتمان عصب‌شناسی و جراحی اعصاب دانشگاه مک‌گیل -  دکتر کیث موری می‌گوید "پژوهش‌های پیشین نشان داده بودند که تولید مولکول جدیدی برای ذخیره اطلاعات در مغز لازم است٬ اگر تولید این مولکول‌ را در مغز متوقف کنید٬ شکل‌گیری حافظه جدید رخ نمی‌دهد. " او ادامه می‌دهد که " یافته‌های ما نشان می‌دهد که مغز کلید پروتیینی در دست دارد که تولید این مولکول‌ لازم برای شکل‌گیری حافظه را محدود می‌کند. (در واقع مغز پروتینی دارد که نقش ترمز را در شکل‌گیری حافظه بازی می‌کند)  وقتی این پروتیین ترمز سرکوب شود٬ مغز قادر است اطلاعات بیشتری را ذخیره کند."

 

دکتر موری و همکارانش  برای مطالعه اینکه تغییرات در ارتباطات سلولی مغز چگونه سبب ایجاد حافظه جدید می‌شود از یک مدل مغز موش استفاده کردند. آن‌ها نشان‌دادند که یک نوع پروتیین ٬ به نام FXR1P مسئول سرکوب‌ تولید مولکول‌های لازم برای ساختن حافظه جدید است. وقتی که FXR1P به شکل گزینشی از قسمت‌های مختلف مغز پاک شود اطلاعات جدید تولید می‌شوند که ارتباطات بین سلول‌های مغزی را تقویت می�کند و این امر با بهینه‌ شدن حافظه و یادآوری در موش‌ها همبستگی دارد.  

برای خواندن جزییات این تحقیق می‌توانید به سایت زیر رجوع کنید :

 

 

http://www.sciencedaily.com/releases/2014/11/141113152916.htm

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

The science behind total recall: New player in brain function and memory

 

Date:

November 13, 2014

Source:

McGill University Health Centre

 

Is it possible to change the amount of information the brain can store?Maybe, according to a new international study led by the Research Institute of the McGill University Health Centre (RI-MUHC). Their research has identified a molecule that puts a brake on brain processing and when removed, brain function and memory recall is improved. Published in the latest issue of Cell Reports, the study has implications for neurodevelopmental and neurodegenerative diseases, such as autism spectral disorders and Alzheimer's disease.

 

"Previous research has shown that production of new molecules is necessary for storing memories in the brain; if you block the production of these molecules, new memory formation does not take place," says RI-MUHC neuroscientist, Dr. Keith Murai, the study's senior author and Associate Professor in the Department of Neurology and Neurosurgery at McGill University. "Our findings show that the brain has a key protein that limits the production of molecules necessary for memory formation. When this brake-protein is suppressed, the brain is able to store more information."

 

FXR1P: a controller of certain forms of memory

Dr. Murai and his colleagues used a mouse model to study how changes in brain cell connections produce new memories. They demonstrated that a protein, FXR1P (Fragile X Related Protein 1), was responsible for suppressing the production of molecules required for building new memories. When FXR1P was selectively removed from certain parts of the brain, these new molecules were produced that strengthened connections between brain cells and this correlated with improved memory and recall in the mice.

 

Disease link

"The role of FXR1P was a surprising result," says Dr. Murai. "Previous to our work, no-one had identified a role for this regulator in the brain. Our findings have provided fundamental knowledge about how the brain processes information. We've identified a new pathway that directly regulates how information is handled and this could have relevance for understanding and treating brain diseases."

"Future research in this area could be very interesting," he adds. "If we can identify compounds that control the braking potential of FXR1P, we may be able to alter the amount of brain activity or plasticity. For example, in autism, one may want to decrease certain brain activity and in Alzheimer's disease, we may want to enhance the activity. By manipulating FXR1P, we may eventually be able to adjust memory formation and retrieval, thus improving the quality of life of people suffering from brain diseases."

 

تعریف اختلال یادگیری و خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعص

تعریف اختلال یادگیری و  خوانش پریشی از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی

  
به گزارش گروه علمی ایرنا، خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) ‌نوعی اختلال یادگیری است که طی آن مغز نمی تواند به درستی تصاویر معینی مانند اعداد و حروف را پردازش کند
نارساخوانی، بر توانایی خواندن و نوشتن کودک تاثیر می گذارد و نشانه های آن در دوران دبستان و ورود کودک به مدرسه آشکار می شود؛ کودکی که مبتلا به خوانش پریشی است به طور معمول تا قبل از ورود به مدرسه مشکلی ندارد اما با شروع آموزش ها مشخص می شود که نمی تواند همپای همکلاسی های خود پیشرفت کند.

** انواع اختلالات یادگیری

دکتر پیمان حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی در این باره به خبرنگار علمی ایرنا گفت: در واقع سه نوع اختلال یادگیری داریم که مهمترین آن 'اختلال در خواندن' یا خوانش پریشی و نارساخوانی است، دوم 'اختلال در نوشتن' است که بیشتر با نوشتن دیکته مشخص می شود و به آن نارسانویسی می گویند و سوم 'اختلال یادگیری ریاضی' است.

وی افزود: اختلالات یادگیری در واقع گروهی از اختلالات شناختی هستند که علت آنها اختلال در عملکرد مغزی است و با روش های توانبخشی شناختی قابل درمان هستند.
ابهریان ادامه داد: این اختلالات عبارتند از اختلال در یکی یا بیشتر از فرایندهای شناختی پایه که در فرایند درک و کاربرد زبان شفاهی یا شنیداری و یا در محاسبات ریاضی نقش دارند؛
افرادی که اختلال یادگیری دارند، در گوش دادن، فکر کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبات دچار مشکل هستند.

وی گفت: در میان این اختلالات سه مورد فراوانی و اهمیت بیشتری دارد که شامل خوانش پریشی، اختلال در نوشتن و در نهایت اختلال در محاسبات ریاضی است.
..................

 دنباله مطلب را در ادامه مطالعه بفرمایید  ..

ادامه نوشته

ADHD ---مفیدترین غذاها برای کودکان بیش‌فعال----The most useful food for children hyperactive

_{مفیدترین غذاها برای کودکان بیش‌فعال}

 

 

 

 

 

 

در این مطلب تصمیم داریم غذاهای مفید برای کودکان بیش فعال را معرفی نماییم.

 

تبیان: اختلالات توجه یا attention deficit disorder) ADD) یکی از مشکلات رفتاری کودکان می‌باشد که متأسفانه در سال‌های اخیر بر تعداد آن به طور چشم‌گیری افزوده شده است.

در این مطلب تصمیم داریم غذاهای مفید برای کودکان بیش فعال را معرفی نماییم............

 

منبع : http://ccld-iran.blogfa.com/  مطلب مربوط به مورخ  19 شهریور 1395

ادامه نوشته

همه چيز در مورد اختلال كم توجهي يا بيش فعالي

سوالات گوناگون در مورد اختلال كمبود توجه/بيش فعالي

 

سوال:

تفاوت اختلال كمبود توجه و اختلال كمبود توجه/بيش فعالي در چيست؟

پاسخ:

در طي سالهاي اخير، مدلهاي مختلفي از اختلال كمبود توجه/بيش فعالي براي كودكان،نوجوانان و بزرگسالان معرفي شده كه آنها متاثر از سيستم طبقه بندي شده DSM V امريكاست.

• اختلال كمبود توجه/بيش فعالي نگرشي است از راهنماي تشخيصي و آماري معيار تشخيص اختلالت رواني ( DSM - IV - TR )
• اختلال كمبود توجه همراه يا بدون بيش فعالي نوع قديمي تري از DSM IIIR مي باشد.در نوشته هاي قديمي اين اختلال را مترادف با اختلال كمبود توجه/بيش فعالي خواهيد يافت.

توماس براون علائم (رايج) متداول اختلال كمبود توجه را تشريح كرد:

• برانگيختگي (آشفتگي) سريع توسط يك محرك خارجي
• اشكال در پيروي از دستورات ديگران
• مشكل در حفظ تمركز و دقت
• اغلب به نظر نمي رسد كه به سخن بيان شده توجهي كند.
• بي دقتي در انجام امور و وظايف محوله
• مشكل داشتن در ساماندهي اهداف مستقيم امور
• ناتمام گذاشتن فعاليت در حال انجام و آغاز فعاليتي ديگر.>

برخي تحقيقات نشان ميدهد، كودكاني با علائم بيش فعالي،تمايل بيشتري در بروز اختلالات رفتاري دارند در حاليكه كودكاني با علائم اختلال كمبود توجه احتمال بيشتري دارد كه به افسردگي يا اختلالات اضطراب دچار شوند.

 

برای دیدن  باقی پرسش ها و پاسخ های مرتبط با ان به ادامه مطلب مراجعه کنید ........

 

 

ادامه نوشته

Manipulation / handwriting / strategies

                                                                                                          **  **  ** کودکی که مهارت دست ورزی را نیاموخته با چه مشکلاتی روبرو می شود؟

-    کودکی که مهارت های دست ورزی قوی دارد، در سنین پیش دبستانی قادر به مدادگرفتن و آغاز تمرین نوشتن است اما کودکی که این مهارت را نیاموخته در سنین دبستان با نارسانویسی، درشت نویسی و بدخطی مواجه می شود. برخی والدین می گویند کودک علاقه ای به نقاشی ندارد درحالی که کودک مهارت های دست ورزی را به دست نیاورده است. لازم است والدین کنار کودک بنشینند و به نحوه مداد گرفتن او نظاره کنند و با تشویق کودک به مدادگیری مهارت دست ورزی را در او افزایش دهند و فعالیت های دست ورزی را با او انجام دهند .
خمیر بازی
تفکیک کردن اجسام
گل بازی
نقاشی با دست
جورچین
مچاله کردن کاغذ
دوخت و دوز
مهره های رج شونده
و .....

نمونه هایی از بازی های دست ورز هستند  .

به طور کلی ، بچه هایی که بیشتر به اجسام اطراف خود دست میزنند ، این مهارت را بهتر و بیشتر فرا میگیرند ، که موفقیت های بزرگسالی را در پی خواد داشت .

** پس از جمله ی: دست نزن ! کمتر استفاده کنید.

**  **   دست ورزی

لغتنامه دهخدا : عمل دست ورز. پیشه داشتن کارها که با دست انجام پذیرد و با دست ساخته و مصنوع شود نه با ماشین . عمل صنعت دست . عمل صنعت یدی .


این اصطلاح ، به نوعی مهارت در کودکان اطلاق میشود .


**  **   اهمیت مهارت دست ورزی در چیست؟

-    در هر کودک با توجه به رشد و افزایش درک، ماه به ماه مهارت های مختلفی بروز می کند. یکی از این مهارت ها دست ورزی است که پایه بسیاری دیگر از مهارت ها مثل نقاشی کشیدن و نوشتن محسوب می شود و درواقع شامل به کار گیری عضلات ظریف سر انگشتان است.

**  **  از کجا متوجه شویم این مهارت در فرزندمان شکل گرفته یانه؟

-    اولین نشانه های مهارت های دستی از قبل از یک سالگی و زمانی که کودک به سمت مادر دست دراز می کند، شروع می شود. با بالا رفتن سن، از یک سالگی به بعد، به شکل قاشق گرفتن در دست و قاشق را به سمت دهان بردن جلوه می کند. از 2 سالگی به بعد، مهارت ها از نظر درکی شناختی هم افزایش پیدا می کند و کودک می تواند با دست جورچین های ابتدایی را بسازد یا اشکال را بلند کند و به کمک مادر داخل محل مورد نظر بیندازد. قبل از 3 سالگی، کودک می تواند از گواش، آبرنگ و رنگ انگشتی استفاده کند و بعد از آن توانایی دست گرفتن ماژیک و مداد را دارد.

کودک در 4 سالگی باید قادر به کشیدن مربع و در 6 سالگی قادر به کشیدن مثلث باشد. از 3 سالگی به بعد کار با قیچی جزو مهارت هایی است که در کودکان شکل می گیرد و مهارت کار با چسب و چسباندن قطعات جداشده از کاغذ هم از مهارت هایی است که کودکان در این سن قادر به انجام آن هستند.

**  اگر کودکی این مهارت ها را نداشته باشد، تمرین هایی وجود دارد که به او کمک کند؟

-    بله ، از مهارت هایی که به رشد دست ورزی کودک کمک می کند، استفاده از خمیر است. کودک از 3 سالگی به بعد باید کار با خمیر را آغاز کند. مچاله کردن کاغذ هم از این سن به بعد به افزایش مهارت های دستی کودک کمک می کند. باید به کودک فرصت داد از 3 سالگی به بعد دکمه های لباسش را باز کند و ببندد. هرچه مادر کودک را در این زمینه مستقل تر بار بیاورد، بهتراست. در حدود 5.5 تا 6 سالگی، کودک می تواند بند کفشش را ببندد.

◀️پس در 5 سالگی مادر باید مهارت گره زدن را به کودک آموزش دهد. آموزش این کار را باید از گره بزرگ مثل روسری شروع کرد تا به بند کفش رسید و این کار به صرف وقت، صبر و حوصله نیاز دارد. البته بیشتر این مهارت ها در مهد آموزش داده می شود اما اگر کودکی به مهد نمی رود، باید مادر در خانه با او این مهارت ها را کار کند.

***  اما برخی کودکان در هماهنگ کردن دست و چشم و برخی در استفاده از عضلات ظریف نوک انگشتان ضعف دارند! برای رفع آن چه تمرین هایی را توصیه می کنید؟

-    مهارت دوختن و سوزن نخ کردن را باید از 5 سالگی به بعد با کودک کار کرد.این کار برای هماهنگی چشم و دست بسیار مفید است. مهره نخ کردن در سنین پایین تر هم به کسب این مهارت کمک می کند. جداکردن حبوبات از مهارت هایی است که به دست ورزی کودکان کمک می کند و در منزل قابل اجراست. مادر باید 2 شیشه آب معدنی کوچک را در اختیار کودک بگذارد و در یک سینی برنج و عدس را مخلوط کند و از کودک بخواهد عدس و برنج را جدا کند و در شیشه مخصوص خود بیندازد. این کار باعث می شود انگشتان ظریف دست کودک تقویت شود.


"https://telegram.me/joinchat/BjgV6DugKkHOJLrovn2jNA

عملکرد اجرایی Executive function

عملکرد اجرایی  Executive function

کارکرد اجرایی

 

عملکرد اجرایی (کارکرد اجرایی) به مجموعه ای از عملیات پردازش عالی ذهن  اطلاق می گردد که بر اساس رفتارهای هدفمند، چهارچوبی برای رسیدن به هدف فراهم می کند. 

 

عملکرد اجرایی عبارت است از فعالیت‌هایی که در ذهنمان انجام می‌دهیم تا خود کنترلی و رفتار هدفمند داشته و دستاوردهای آتی را به حداکثر برسانیم. 

نقص در کارکردهای اجرایی مغز، مشکلات زیادی به وجود می‌آورد از قبیل مشکلات و نقص در سازماندهی، به یاد داشتن تکالیف منزل، آغاز انجام کاری و به پایان رساندن آن، یادآوری قوانین، انجام تکالیف پیچیده ریاضی، یادآوری متن خوانده شده، تکمیل کارهای زمان بر، وقت شناس بودن، کنترل هیجانات و برنامه ریزی برای آینده. 

 

 

مدل 12 تایی کارکرد اجرایی مغز: 
انعطاف پذیری: توانایی انطباق دادن و تغییر دادن روش‌ها برای رسیدن به هدف. 
پشتکار : توانایی مداومت بر تکالیفی که نیاز به تلاش مستمر دارند. 
فراشناخت: توانایی ملاحظه و مشاهده خود 
سازماندهی: توانایی بکارگیری یک روش سیستماتیک برای دستیابی به هدف 
برنامه‌ریزی: توانایی ایجاد و بسط استرتژی‌ها برای تکمیل یک کار 
تنظیم عواطف: توانایی مدیریت احساسات فردی به منظور تصمیم گیری و تکمیل تکلیف 
بازداری از پاسخ (واکنش): توانایی متوقف کردن یا به تأخیر انداختن یک عمل به جای نشان دادن یک رفتار تکانشی (بدون فکر). 
تفکر اجتماعی: توانایی نشان دادن واکنش مناسب به مسائل اجتماعی 
توجه مستمر: توانایی حفظ تمرکز و توجه در حضور عوامل مزاحم 
شروع به کار: توانایی آغاز کردن یک کار به جای طفره رفتن و به تعویق انداختن آن 
مدیریت زمان: توانایی انجام کارها در یک زمان معین و مناسب 
حافظه فعال: توانایی به یاد آوردن اطلاعات مرتبط و بکارگیری آنها برای تکلیف و عمل فعلی

منابع:

http://braintrain.paarand.org/

http://executivefunction.persianblog.ir/

 

 

برای دیدن تمرین هایی  برای پرورش کارکردهای  اجرایی مغز به این آدرس مراجعه کنید :

http://braintrain.paarand.org/append.aspx?cat=Performance&Keyword=&PageNum=1

کارکرد نیمکره های مغز در یک نگاه.---- Hemispheres of the brain function

 
کارکرد نیمکره های مغز در یک نگاه.


 
 

 

 

 

 

دست ورزی ---- Prerequisite prevent dysgraphia

کودکی که مهارت دست ورزی را نیاموخته با چه مشکلاتی روبرو می شود؟

-    کودکی که مهارت های دست ورزی قوی دارد، در سنین پیش دبستانی قادر به مدادگرفتن و آغاز تمرین نوشتن است اما کودکی که این مهارت را نیاموخته در سنین دبستان با نارسانویسی، درشت نویسی و بدخطی مواجه می شود. برخی والدین می گویند کودک علاقه ای به نقاشی ندارد درحالی که کودک مهارت های دست ورزی را به دست نیاورده است. لازم است والدین کنار کودک بنشینند و به نحوه مداد گرفتن او نظاره کنند و با تشویق کودک به مدادگیری مهارت دست ورزی را در او افزایش دهند و فعالیت های دست ورزی را با او انجام دهند .

خمیر بازی
تفکیک کردن اجسام
گل بازی
نقاشی با دست
جورچین
مچاله کردن کاغذ
دوخت و دوز
مهره های رج شونده
و .....

نمونه هایی از بازی های دست ورز هستند  .

به طور کلی ، بچه هایی که بیشتر به اجسام اطراف خود دست میزنند ، این مهارت را بهتر و بیشتر فرا میگیرند ، که موفقیت های بزرگسالی را در پی خواد داشت .

❗️پس از جمله ی: دست نزن ! کمتر استفاده کنید.

🌻 دست ورزی

لغتنامه دهخدا : عمل دست ورز. پیشه داشتن کارها که با دست انجام پذیرد و با دست ساخته و مصنوع شود نه با ماشین . عمل صنعت دست . عمل صنعت یدی .


این اصطلاح ، به نوعی مهارت در کودکان اطلاق میشود .


🌻اهمیت مهارت دست ورزی در چیست؟

-    در هر کودک با توجه به رشد و افزایش درک، ماه به ماه مهارت های مختلفی بروز می کند. یکی از این مهارت ها دست ورزی است که پایه بسیاری دیگر از مهارت ها مثل نقاشی کشیدن و نوشتن محسوب می شود و درواقع شامل به کار گیری عضلات ظریف سر انگشتان است.


🌻از کجا متوجه شویم این مهارت در فرزندمان شکل گرفته یانه؟

-    اولین نشانه های مهارت های دستی از قبل از یک سالگی و زمانی که کودک به سمت مادر دست دراز می کند، شروع می شود. با بالا رفتن سن، از یک سالگی به بعد، به شکل قاشق گرفتن در دست و قاشق را به سمت دهان بردن جلوه می کند. از 2 سالگی به بعد، مهارت ها از نظر درکی شناختی هم افزایش پیدا می کند و کودک می تواند با دست جورچین های ابتدایی را بسازد یا اشکال را بلند کند و به کمک مادر داخل محل مورد نظر بیندازد. قبل از 3 سالگی، کودک می تواند از گواش، آبرنگ و رنگ انگشتی استفاده کند و بعد از آن توانایی دست گرفتن ماژیک و مداد را دارد.

کودک در 4 سالگی باید قادر به کشیدن مربع و در 6 سالگی قادر به کشیدن مثلث باشد. از 3 سالگی به بعد کار با قیچی جزو مهارت هایی است که در کودکان شکل می گیرد و مهارت کار با چسب و چسباندن قطعات جداشده از کاغذ هم از مهارت هایی است که کودکان در این سن قادر به انجام آن هستند.


🌻 اگر کودکی این مهارت ها را نداشته باشد، تمرین هایی وجود دارد که به او کمک کند؟

-    بله ، از مهارت هایی که به رشد دست ورزی کودک کمک می کند، استفاده از خمیر است. کودک از 3 سالگی به بعد باید کار با خمیر را آغاز کند. مچاله کردن کاغذ هم از این سن به بعد به افزایش مهارت های دستی کودک کمک می کند. باید به کودک فرصت داد از 3 سالگی به بعد دکمه های لباسش را باز کند و ببندد. هرچه مادر کودک را در این زمینه مستقل تر بار بیاورد، بهتراست. در حدود 5.5 تا 6 سالگی، کودک می تواند بند کفشش را ببندد.

◀️پس در 5 سالگی مادر باید مهارت گره زدن را به کودک آموزش دهد. آموزش این کار را باید از گره بزرگ مثل روسری شروع کرد تا به بند کفش رسید و این کار به صرف وقت، صبر و حوصله نیاز دارد. البته بیشتر این مهارت ها در مهد آموزش داده می شود اما اگر کودکی به مهد نمی رود، باید مادر در خانه با او این مهارت ها را کار کند.

-اما برخی کودکان در هماهنگ کردن دست و چشم و برخی در استفاده از عضلات ظریف نوک انگشتان ضعف دارند! برای رفع آن چه تمرین هایی را توصیه می کنید؟

-    مهارت دوختن و سوزن نخ کردن را باید از 5 سالگی به بعد با کودک کار کرد.

این کار برای هماهنگی چشم و دست بسیار مفید است. مهره نخ کردن در سنین پایین تر هم به کسب این مهارت کمک می کند. جداکردن حبوبات از مهارت هایی است که به دست ورزی کودکان کمک می کند و در منزل قابل اجراست. مادر باید 2 شیشه آب معدنی کوچک را در اختیار کودک بگذارد و در یک سینی برنج و عدس را مخلوط کند و از کودک بخواهد عدس و برنج را جدا کند و در شیشه مخصوص خود بیندازد. این کار باعث می شود انگشتان ظریف دست کودک تقویت شود.

Side effects of stimulant medications such as Ritalin

عوارض مصرف داروهای محرک مثل ریتالین

 

 

از آنجا که ريتالين دارويي است که توسط پزشکان تجويز مي شود, مصرف کنندگان تصور مي کنند اين قرص ها بي خطرند و آن " بد نامي " مواد مخدر را ندارند. در حالي که عوارض مصرف خودسرانه اين قرص ها مي تواند در حد مواد ديگر نظير کوکايين و آمفتامين باشد. پزشکان و روانپزشکان با صراحت اعلام مي‌كنند ترك كردن داروهاي محرك آمفتاميني نظير ريتالين و اكستازي، بسيار سخت‌تر و پيچيده‌تر از كراك، هرويين و ساير مواد مخدر است. استفاده محدود و كنترل شده ريتالين باعث عادت كردن بدن مصرف كننده به دوزهاي پايين و در نتيجه ايجاد علاقه فرد به استفاده از دوزهاي بالاتر و حتي مصرف داروهاي سنگين‌تر و خطرناك‌تر مي‌شود.

شايع ترين عوارض مصرف قرص هاي ريتالين عبارتند از:
• عصبي شدن و بي خوابي 
• حالت تهوع و استفراغ 
• احساس سرگيجه و سردرد 
• تغييرات ضربان قلب و فشار خون (که معمولا به صورت افزايش است ولي در مواردي نيز به شکل کاهش ديده مي شود.) 
• خارش و جوش هاي پوست 
• دردهاي شکمي, کاهش وزن و مشکلات معده 
• مصرف دايمي و اعتياد(وابستگي) 
• بروز حالت هاي روان پريشي (جنون) و علايم وابستگي به ريتالين 
• بروز افسردگي پس از قطع مصرف

عوارض مصرف مقادير زياد ريتالين:
• از دست دادن اشتها و سوء تغذيه
• لرزش و پرش عضلات
• تب,تشنج و سردرد
• نامنظم شدن ضربان قلب و تنفس که در مواردي مي تواند به شکل خطرناکي ادامه پيدا کند
• تکرار حرکات و اعمال بي هدف
• بروز حالت هاي پارانوييد(سوء ظن), توهم و هذيان
• احساس حرکت و جنبش حشرات در زير پوست
• مرگ (تاکنون در چند مورد سوء مصرف ريتالين منجر به مرگ شده است)

 

برگرفته از سایت سوال و جواب های روانشناسی

ADHD2

علائم و نشانه های اختلال نقص توجه – بیش فعالی می تواند والدین را با چالش های بسیاری مواجه کند. این کودکان اغلب وسایلشان را گم می کنند، در انجام و پیگیری تکالیف مشکل دارند، و هنگامی که نیاز است تا برنامه ای را مدیریت کنند یا گزینه ای را انتخاب کنند دچار پریشانی می شوند. تکانشگری از دیگر چالش های مربوط به این اختلال است که منجر به مخالفت و درگیری کودکان با والدین می گردد. چرا که آنها نسبت به محرکها بیش از حد حساس هستند و نسبت به شکست و ناکامی واکنش نامناسبی نشان می دهند. در نتیجه والدین ممکن است زمان دشواری را پشت سر بگذارند تا بتوانند یک ساختار بدون فشار و استرس را در خانه ایجاد کنند.

 

اختلال نقص توجه بیش فعالی چیست؟

 

کودکان مبتلا به ADHD می دانند که چه باید بکنند اما نمی توانند آنچه را که می دانند انجام دهند. والدین معمولا نمی دانند چه زمانی باید راسخ و محکم رفتار کنند و چه مواقعی باید صبور باشند . والدین نمیدانند تغییر در سبک زندگی و درمانهای خاص تا چه حد موثرند و اصلا کدامها سودمندتر می باشند. همچنین تا حدزیادی نگران وابستگی و اعتماد بنفس پایین کودکانشان نیز هستند.

 

خوشبختانه اگر چه چالش های زیادی در ارتباط با ADHD وجود دارد اما استراتژی های موثری برای کنار امدن با این چالش ها وجود دارد. کاپالکا و پالادینو ۱۶ نکته و استراتژی موثر را مطرح می کنند که به شرح زیر می باشد:

 

۱ آرامش خود را حفظ کنید.

 

روانشناسان بر اهمیت آرام ماندن بسیار تاکید می کنند. اگر یکی از والدین کنترل خود را از دست بدهد ، عصبانیت کودک بیشترو بیشتر شده و منجر به ایجاد یک رابطه نادرست و زیان بخش می گردد.بنابراین به رفتارهای خودتان باید خیلی توجه داشته باشید بخصوص اگر علائمی از رفتارهای ADHD در خودتان نیز وجود دارد. با جرو بحث کردن با این کودکان راه به جایی نمی برید. خود جر و بحث – مثلا درباره زمان انجام تکالیف باعث شود از موضوع خارج شوید و حتی زمان انجام آن کار طولانی تر هم شود. سعی کنید موضوع را رها کنید و خیلی درگیر نشوید.

 

۲ برای رفتارهای خودتان محدودیت هایی را در نظر بگیرید.

 

اگر خیلی مستعد نگران شدن هستید، وبیشتر کارهای کودک را خودتان انجام میدهید به خودتان یادآور شوید که هرچقدر شما کارهای او را بیشتر انجام دهید او کارهای کمتری برای انجام دادن دارد و نمی گذارد که او مستقل شدن را یاد بگیرد. اگر نمی توانید چشم از او بردارید بهتر است بصورت غیرمستقیم باشد. مثلا هنگام انجام تکالیف لازم نیست کنار او بنشینید و مستقیم به او نگاه کنید بهتر است در آن زمان وانمود کنید که مشغول انجام کارهای خودتان هستید مثلا قبض هایتان را پرداخت کنید، روزنامه بخوانید و .....

 

۳ ساختارهایی را تنظیم و برنامه ریزی کنید که بدون ایجاد فشار باشند.

 

این ساختارها و سازمان دهی ها برای کودکان می تواند شامل نمودارهای ستاره ای باشد، برای سنین نوجوانانی می توان از تقویم یا نرم افزارهای ثبت برنامه استفاده کرد و از این طریق می توانیم یک برنامه روزانه محسوس و قواعد روشن و واضح را سازمان دهی کنیم. این ساختاربندی ها و برنامه ریزی ها کمک می کند تا نابسامامی ها و آشفتگی ها کاهش یابد. بهتر است از فشارهای تحمیلی اجتناب کنیم. به این معنا که از تهدیدکردن و گذاشتن مهلت یا موعدهای غیرمنطقی بپرهیزیم و از تنبیه هایی که در آن خشونت و ترس وجود دارد استفاده نکنیم.

 

۴ برای کودکتان شرایطی را فراهم کنید تا بتواند انتخاب و تصمیم گیری منطقی داشته باشد.

 

باید به کودکان خود کنترلی ر ا یاد دهیم به همین منظور والدین باید موقعیت های زیادی را برای کودکان ایجاد کنند و آنها را با انتخاب اینکه چه واکنشی باید داشته باشند مواجه سازند. برای این منظور می توان از تکنیک انتخاب ساختاریافته استفاده کرد به این صورت که به کودک خود دو انتخاب می دهید و او را بسوی انتخاب درست هدایت می کنید. مثلا ممکن است از او بپرسیم که اول دوست داری ریاضی بخونی یا علوم؟ اتاقت نیاز به تمیز کردن داره اول لباسهاتو مرتب می کنی یا کتابهاتو تو قفسه می ذاری؟ و.........

 

۵ درصورت عدم پیروی از قوانین برای او پیامدهای منطقی در نظر بگیرید.

 

بهتر است ابتدا از خود کودکان بپرسیم که در صورت عدم پیروی از یک قانون چه تنبیهی برایشان درنظر بگیریم. این ممکن است برای کودک این الزام و تعهد را ایجاد کند تا به آنچه خودش گفته جامه عمل بپوشاند.علاوه بر این برای رفتارهای مثبت یک پاداش و پیامد مثبت و برای رفتارهای ناخوشایندش پیامد منفی درنظر بگیرید. این باعث می شود تا کودک درک کند که هر رفتارمثبتی یک پیامد مثبت و هر رفتار منفی یک پیامد منفی به دنبال خواهد داشت.

 

۶ منتظر قانون شکنی باشید.

 

زمانی که کودکتان قانون شکنی می کند مانند یک افسر پلیس به او یک برگ جریمه بدهید و گله و شکایت نکنید یا فریاد نزنید که نمی توانم باور کنم که دوباره این کار را انجام داده ای. مانند یک افسر پلیس ، محترمانه و راسخ و محکم برگه را به او بدهید و حقیقت امر را به او توضیح دهید.

 

۷ در زمان و موقعیت مناسب از کودکتان طرفداری و حمایت کنید.

 

انطباق و سازش قطعی برای کودکان ADHD ممکن است ضروری باشد و این مستلزم این است که توانایی های کودکتان را بشناسید و گسترش دهید. برای مثال اگر انتظار دارید کودکتان بتواند کتابی را روان بخواند و یاد بگیرد مستلزم این است که به او زمان دهید، توجه کنید واو را باور داشته باشید.

 

۸ از ایجاد شورش با یک کودک خودسر و سرسخت اجتناب کنید.

 

یکی از اشتباهاتی که والدین می کنند این است که انتظار دارند یک کودک سرسخت را وادار کنند تا همه خواسته های والدین را بدون چون و چرا بپذیرد به این دلیل که انها والدینش هستند. باید این را بپذیریم که برخی از کودکان بسیار شکایت و اعتراض و حتی حاضرجوابی می کنند و والدین باید این را بدانند و درک کنند که کودکان نیاز دارند تا ناکامی خود را به شیوه ای ابراز کنند بخصوص زمانی که مجبور می شوند تا از استاندارها و قوانین منطقی ما پیروی کنند.

 

۹ باید بدانید که کودکتان ، رفتارهای ناخوشایند و نادرست را به عمد انجام نمی دهد.

 

والدین بسیاری از کودکان ADHD ، درباره علت بدرفتاری های کودکانشان فرضیه های نادرست و اشتباهی را دارند. در واقع کودکان بسیار هدف گرا هستند و هرکاری را انجام می دهند به این امید که به نتیجه و هدفی که بدنبال ان هستند دست یابند و به همین دلیل است که برای انجام هرکاری مقاومت یا از انجام ان اجتناب می کنند.( مانند انجام تکالیف یا به رختخواب رفتن).

 

۱۰ پایدار و مقاوم باشید.

 

کودکان مبتلا به ADHD نیاز دارند بصورت مداوم با عواقب و پیامد یک رفتارمواجه شوند تا بتوانند از آن تجربه درس بگیرند. اگر یک تکنیک را یک یا دو بار به کار بردید و نتیجه ای نگرفتید به این معنا نیست که ان روش کاملا غیرموثر است. بلکه تنها لازم است تا تکرار و تمرین بیشتری داشته باشید.

 

۱۱ در هر زمان فقط یک موضوع را مد نظر قرار دهید تا از عهده آن برایید.

 

بنابراین بسیار مهم است که مسائل را اولویت بندی کنید و از مهمترین آنها شروع کنید و در جریان کار اجازه بدهید تا موارد کم اهمیت تر به طور موقت جریان داشته باشد تا بعد که نوبت به انها می رسد.

 

۱۲ درباره توجه و ADHD آموزش ببینید .

 

دانستن این که علائم ADHD چه تاثیری بر روی کودکتان دارد بسیار حائز اهمیت است. شما ممکن است تصور کنید که کودکتان به عمد لجبازی می کند و یا رفتار خاصی را انجام می دهد اما ممکن است ان رفتار نشانه ای از ADHD باشد. والدین می توانند این اطلاعات را از روانشناسان، متخصصان و دیگر منابع از قبیل کتابها کسب کنند.

 

۱۳ به کودکتان کمک کنید تا خود را با تغییرات سازگار کند.

 

کودکان مبتلا به ADHD در انتقال و تغییر عملکردهای ذهنی از قبیل تغییر یا انتقال پردازش های شناختی مشکلاتی دارند بخصوص اگر در یک فعالیت بیش از حد تمرکزکنند. بنابراین استفاده از تکنیک هایی می تواند در حل این مشکل سودمند باشد . مثلا در هر زمان از آنها بخواهیم که فقط یک کار را انجام دهند و بعد از آنکه به اتمام رساندند کار بعدی را به انها بگوییم. یعنی همزمان دو یا سه دستور به آنها ندهیم.

 

۱۴ روی توانایی ها و نقاط قوت کودکتان تمرکز کنید.

 

به جای اینکه کودک رابه کارهایی که نمی تواند انجام دهد وادار و ترغیب کنید بهتر است بر آنچه او توانایی دارد متمرکز شوید. به یاد داشته باشید که هر کودکی باتدبیر، خلاق و منحصربفرد است. بهتر است در هرکاری تعادل را برقرار کنید.

 

۱۵ برخی از ضعف های خودتان را کم کنید.

 

پرورش یک کودک مبتلا به ADHD که دربرگیرنده نشانه های تکانشگری، لجبازی، خودکنترلی ضعیف است یکی از بزرگترین وظایف چالش برانگیز است . بنابراین لازم است که سخت تلاش کنید، ناامید نشوید، خودتان را مقصر رفتارهای کودکتان ندانید.

 

۱۶ برای اینکه پدر و مادر شده اید و با کودکتان هستید جشن بگیرید.

 

والدینی که کودکان مبتلا به ADHD دارند معمولا احساس ناامیدی می کنند، و گاهی حل مشکلات را غیرمحتمل و نشدنی می پندارند.اما اجازه ندهید که این اختلال مانع از این شود که از پدر و مادر شدنتان لذت نبرید. وقتی که لطافت طبع و بذله گویی والدین به انتها می رسد کمک کمتری هم می توانند به کودکشان کنند. در این زمان بهتر است لحظه تولد کودکتان را به یاد آورید و او را در آغوش بگیرید. پیشنهاد می گردد این خودگویی ها را با خود داشته باشید:

 

من از اینکه صاحب فرزند هستم شاکر و سپاسگزارم.اگرچه مسولیت بزرگی است اما پاداش بزرگتری است.

 

من به کودکم یاد می دهم و کودکم به من.

 

بخاطر داشتن چنین کودکانی شاکرهستم، آنها دوست داشتنی و با استعداد هستند.

اختلال نوشتن و دیکته Dysgrafya

سری دوم از مطالب مربوط به دانش افزایی همکاران در  بخش

آموزش و توانبخشی مشکلات یادگیری

پیش از پرداختن به اختلال نوشتن ابتدا تعریفی از اختلالات یادگیری لازم است.به كودكانی كه دارای هوش طبیعی یا بالاتر از آن هستند را ،ولی در مهارت های پایه ، درك و فهم ، گوش كردن ، حساب كردن و خواندن و نوشتن و ریاضیات مشكل دارند و در نهایت دریك یا دو درس  ( ریاضی ـ خواندن ـ دیكته اشكال دارند و تفاوت آشكاری بین هوش و عملكرد تحصیلی آن ها وجود دارد.اختلال یادگیری گفته می شود.

اختلال یادگیری را دولت فدرال امریكا در سال 1977 چنین تعریف كرد : اختلال یادگیری ویژه به معنای آن است كه در یك یا چند فرایند روانی و فكری اساسی فرد اختلالی رخ می دهد ، به طوری كه بر فهم و استفاده از زبان شفاهی و كتبی تاثیر بگذارد و در توانایی گوش دادن ، فكركردن ، صحبت كردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی كردن و یا محاسبات ریاضی اختلال رخ دهد و این اختلال معلول شرایط نقص بینایی ، شنوایی و نقایص حركتی و ذهنی و عاطفی نیست (گاتز ، گلدشتاین ،پرس 2002 ).

تعریف نوشتن :

نوشتن یك روش بسیار پیچیده ی ابراز عقیده است. هماهنگی مجموعه ای از توانایی های دیداری ، نوشتاری ،زبان شناختی و ادراكی را در بر می گیرد و آموختنی است و یك فعالیت تفكر و یادگیری است. یكی از عینی ترین مهارت های ارتباطی قابل مشاهده است.نوشتن باچندمهارت بسیارمشخص ازجمله توانایی نگهداری موضوع درذهن،تنظیم موضوع،به صورت كلمه،ترسیم گرافیكی شكل هرحرف وكلمه،به كار گیری صحیح ابزارنوشتن وداشتن حافظه ی دیداری-حركتی كافی ارتباط دارد .

 تهیه کننده : خانم منصوریان

برای مطالعه  بیشتر به ادامه مطلب مراجعه کنید

ادامه نوشته

مشکلات تماشای تلوزیون در بچه ها Problems TV viewing for children

تلویزیون روشن، حتی اگر کودک تماشا نمی کند، آثار منفی شناختی دارد 

 

کریسشین ساینس مانیتور- پژوهشکده علوم شناختی:]

تلویزیون پس زمینه – آن گونه ای که کودکان تلویزیون را تماشا نکرده اما به خاطر روشن بودنش آن را تجربه می کنند – با مشکل هایی در زمینه بازی کردن، روابط والدین-فرزند، و عملکردهای شناختی پیوند داده شده است.

مطالعه تازه ای در مجله علمی "پیدیاتریکز" [پزشکی کودکان] چنین القا می کند که کودکان [آمریکایی] در معرض روزانه بیش از چهار ساعت تلویزیون پس زمینه قرار دارند.

[با خود می گویید] می دانیم، می دانیم.  شما همه چیز درباره خطرهای "زمان صفحه" [زمان مقابل صفحه تلویزیون بودن] را شنیده اید، و همه آمارها درباره این که یک نوپا هر روز چه میزان تلویزیون تماشا می کند را می دانید.  (اشاره: در سال 2006، بنیاد خانواده کایزر دریافت که کودکان بین 6 ماهگی تا 6 سالگی به طور متوسط روزانه یک ساعت تلویزیون می بینند، اگرچه مطالعه های تازه تر رقمی بسیار بالاتر را نشان می دهد.)

 

 

جهت دیدن  دنباله مطلب و دسترسی به متن به زبان اصلی به ادامه مطلب مراجعه کنید

ادامه نوشته

سوالات بخش اول مسابقه دانش افزایی اختلال یادگیری -Questions related to apprenticeship learning d

 همکاران عزیز

  با تشکر از توجه شما به اولین سری از مطالب

مربوط  " دانش افزایی در خصوص اختلالات یادگیری "  

لطفا قبل از پاسخ دهی به  سوالات  این موارد را حتما مد نظر داشته باشید

و ان را  قبل از درج پاسخ های خود  در قسمت نظرات درج بفرمایید 

 1- نام و نام خانوادگی 

2- کد پرسنلی

3- نام مدرسه

4- پایه ای که تدرسی می کنید

5- سابقه تدریس

6 - آدرس ایمیل ( اختیاری )

7- ثبت پاسخ ها  - به این صورت که اول شماره سوال   خط فاصله حرف گزینه صحیح 

( به عنوان مثال 11-ب )

برای دیدن سوالات به ادامه مطلب مراجعه فرمایید .....

ادامه نوشته

رابطه خوردن صبحانه و میزان یادگیری Relationship between eating breakfast and learning outcomes

تنوع در مواد صبحانه سبب جلب کودک به مصرف صبحانه می شود و این روش در سنین بالاتر هم رغبت افراد را به صرف صبحانه افزایش می دهد. نان به عنوان منبع تامین انرژی؛ عدسی، پنیر یا تخم مرغ به عنوان یک منبع پروتئین و شیر برای تامین پروتئین، کلسیم، فسفر و بعضی از انواع ویتامین های گروه ب است که در وعده صبحانه دانش آموزان، باید گنجانیده شود.

یک واحد پروتئین، در وعده غذایی صبحانه به منظور تأمین سوخت مورد نیاز بدن تأمین می گردد، که منبع پروتئین عمدتا در گروه لبنیات وجود دارد. پنیر، پروتئین مرغوب و با مقدار مناسب دارد. این  با اینکه که تخم مرغ حاوی کلسترول است اما مواد مغذی فراوانی در آن مانند ویتامین ب، فسفر، گوگرد و ... نیز وجود دارد.

مصرف کره نیز به شرط رعایت تعادل و نداشتن اضافه وزن مانعی ندارد. کره همراه مربا، عسل و خرما بخشی از انرژی مورد نیاز روزانه را تامین می نماید؛ کره منبع خوبی از ویتامین های محلول  در چربی است. کره بادام زمینی نیز از نظر میزان پروتئین و کالری غنی است. استفاده از انواع آب میوه طبیعی در کنار این موارد می تواند به تغییر ذائقه در زمان صرف غذا و افزایش تمایل به صرف صبحانه کمک کند. در نتیجه یک صبحانه کامل می‌تواند شامل نان یا غلات آماده صبحانه، یک لیوان شیر، تکه کوچکی پنیر یا کمی کره و یک قاشق کوچک مربا یا عسل و یک فنجان چای باشد

 و در ادامه  ...

چند توصیه به مادران نازنین

ادامه نوشته

اهمیت خوردن صبحانه The Importance of Eating Breakfast

نخوردن صبحانه اثرات منفی بر یادگیری دانش آموزان برجای می گذارد

و در نتیجه بر اثرمختل شدن فعالیت طبیعی مغز، یادگیری تمرکز حواس کاهش می یابد.

صبحانه وعده های غذایی مواد مغذی که در این وعده دریافت می شود، در وعده ها با حذف

دیگر جایگزین نخواهد شد و فرد را دچار کمبود کالری، ویتامین ها و املاح می کند.

کمبودهای تغذیه‌ای در سنین کودکی از جمله کمبود ریز مغذی‌ها مانند آهن و روی

می‌تواند منجر به کاهش قدرت قدرت یادگیری و افت تحصیلی در دانش‌آموزان شود

دانش آموزان درسنین رشد هستند و به همین دلیل برنامه غذایی روزانه آن ها باید به

گونه‌ای تنظیم شود که مواد مغذی مورد نیاز برای رشد جسمی و کارایی ذهنی تامین

گردد.

 

ادامه مطلب را مطالعه بفرمایید.....

 

;}

ادامه نوشته

Ways to overcome Dysgraphia program راه های غلبه بر نا رسا نویسی

 

تفاوت نوشتن باسايرمهارتهاي ارتباطي اين است كه نوشتن سندي كتبي ازخودبه جاي مي گذارد.

مشكلات دست نويسي كه معمولا نارسانويسي خوانده مي شود

معمولا باعدم توانايي دررونويسي،كج نويسي،راست نويسي،پرفشارنويسي،كم رنگ نويسي وپراكنده نويسي همراه است. نوشتن نيازبه يكسري مهارتهايي بعنوان پيش نيازداردتافرايندآموزشي به خوبي طي شود.رشداين مهارتها قبل ازدبستان آغازشده ودرطي سالهاي دبستان شكل رسمي به خودمي گيردوخودكارمي شود؛اما در دانش آموزان نارسانويس خودكاري رخ نمي دهد ،بلكه به دليل نارسايهايي درحيطه ي ادراكي ياحركتي كه منجر به اشكالاتي درهدايت كودك درفضا وزمان مي گردد واغلب موارد به صورت نشانه هاي نارسا نويسي بروز ميكند .  

ضعف دراين حيطه مي تواندعملكردفرد رادرسايرحيطه هاي آموزشي تحت تاثيرقراردهدوحتي زندگي حرفه اي واجتماعي افرادرادربزرگسالي تحت تاثيرقرارداده وسلامت رواني آنهارابه خطراندازد.

معلمان عزيزبااطلاع وآگاهي ازعوامل موثرنارسانويسي ونشانه هاي نارسانويسي مي تواندبه طراحي وتدوين يك برنامه آموزشي  بپردازند وباارجاع اين دانش آموزان به مراكز آموزشي وتوانبخشي مشكلات ويژه يادگيري   گامي موثردرجهت كاهش مشكلات نارسانويسي بردارند .

رائه راهبردهاوروشهاي آموزش دستخط به معلمان عزيزكمك مي نمايدكه باديدوسيعتري مشكل دانش آموزنارسانويس راموردتوجه قراردهندبراي حل اين مشكل ظرفيت بالاتري درخودايجادنمايد.

 

آموزش دستخط Teaching Handwriting

آموزش دستخط

 آموزش مهارتهاي آمادگي: نوشتن مهارتي است كه آموزش آن بايستي بروجوديكسري آمادگي ها درفردباشدوبدون درنظرگرفتن اين آمادگي ها،فرايندآموزش بخوبي طي نخواهدشدونتيجه آن دلسردي دردانش آموزوايجادعادت نادرست نوشتاري است كه تصحيح آن درآينده بسيارمشكل است.

درجهت آموزش مهارت هاي آمادگي فعاليت هايي درزمينه تقويت مهارت هاي موردنيازپيشنهادمي گردد.

ادامه نوشته

نارسانويسي Impairment write-

نارسانويسي،به معناي ناتواني درنوشتن كلمات واعدادبصورت صحيح،خواناومرتب است.

حتي درزمانهايي كه فردرونويسي مي كندوالگويي دراختياردارد.

برهمين اساس نوشتن املاء صحيح كلمات بااستفاده ازحافظه يانادرست نويسي جداكرده اند.

دربسياري ازمواردافرادي كه املاآنهاضعيف است نوشته هايي راارائه مي دهندكه درعين مرتبي، خوش خطي وخوانايي،مملوازغلط املايي است درهرحال نارسانويسي درشرايط خودرانشان مي دهدكه دانش آموزازهوش عادي برخورداراست وبه رغم استفاده ازآموزش متداول مدرسه اي درمقايسه باهمسالان خودعملكردضعيف تري درنوشتن كلمات واعدادبصورت خوانانشان مي دهد.

و در ادامه مطالبی در مورد نوشتن  . و نارسا نویسی و علل

نارسانویسی را مشاهده خواهید فرمود

ادامه نوشته

فعاليتهاي آموزشي پيش از دبستان --- The importance of teaching mathematical concepts in

 

 

 نقش و اهميت آموزش مفاهيم رياضي در دوران پيش از  دبستان

تعريف رياضي : رياضي روش فكر كردن است – رياضي ابزار است ( درزندگي روزانه آزآن استفاده مي شود)رياضي مطالعه وبيان روابط است – رياضي دانش ناب بشري است رياضي مجموع اين تعاريف است.

 

 ضرورت واهميت آموزشي مفاهيم رياضي درپيش از دبستان:

دوران پيش از دبستان داراي حساسيت زيادي مي باشد زيرا يادگيري سريع تر – عميق تر وآسان تر انجام مي گيرد

 بطور كلي آموزش رياضي داراي دو اثر شامل است  : 1- فردي (كه  باعث رشد ذهني – نظم فكري – دقت وتمركز – تجزيه وتحليل واستلال مي شود) 2- اجتماعي( كه  باعث رشد علمي وضنعتي مي شود.)

نظر يه ادوارد دبونو: تفكر خلاق نوعي مبادله ي اطلاعات است كه بااستفاده از روش هاي مختلف اين مبادله اطلاعات صورت مي گيرد . رياضي نيز دراين مبادله اطلاعات نقش دارد..........................

اطلاعات بیشتر را در ادامه مطالب مطالعه بفر مایید .......

 

ادامه نوشته

ADHD ------ Hyperactivity in Children

http://kidshealth.org

شیوه برخورد با بچه های بیش فعال

 

استراتژي

وقتي دانش آموز مشغول انجام تکاليف يا مطالعه دروس است:

 اجازه دهيد بارها و مرتب جايش را عضو کند.

به آنها کارهايي که لازمه آن حرکت و از اينجا به آنجا رفتن است، از قبيل پخش کردن کاغذها رساندن پيغام و يا آب دادن گياهان را بسپاريد.

از موسيقي به عنوان وسيله اي براي انتقال مطالب استفاده کنيد.

لحن صداي خود را تغيير دهيد: گاهي بلند، گاهي آرام، گاهي معمولي.

از دانش آموزان بخواهيد قبل از حل مسائل و به عهده گرفتن تکاليف، تصميم و برنامه خود را براي چگونگي انجام آنها بيان کنند.

اجازه دهيد بچه ها در زمان گوش دادن به مطالب با دستهايشان کارهايي از قبيل تا کردن کاغذها، ضربه زدن به سنگي يا چيزي، بازي با خاک رس، توپ و يا هر چيز ديگر را انجام دهند و مانع آنها نشويد.

از روش هاي غير محسوس مثل ايما و اشاره و حالت هاي جسمي استفاده کنيد تا دريابيد که دانش آموزان کوک نيستند بدون آنکه خودشان بفهمند.

به دانش آموزان فرصت دهيد تا خلاقيت هاي مختلف و تخيلات را بروز دهند تا بتوانند شناخت دقيقي از ابتکار بدست آورند.

وقتي جهت مشخص و درس ها داده شد، آن ويت استراتژي هاي چند حسي را به کار گيرد.

 

آموزش کودکان داراي اختلال نقص توجه، اختلالات بيش فعالي (نقص توجهي) اختلال کمبود يا نقص توجه وضعيتي (سندرومي است که از طريق مشکلات جدي و دائمي سه مورد زير مشخص مي شود.....

 

این موارد را در ادامه مطلب ببینید.....

1 

ادامه نوشته

اختلالات یادگیری غیر کلامی NVLD NLD

اختلالات یادگیری غیر کلامی

NVLD

      NLD

 

اغلب مهارت های کلامی از طریق زبان، که اساسش برقراری ارتباط است سنجیده وتعریف می شود . با وجود این معلوم شده است که بیش از 65% کل ارتباطات در اصل به طریقه غیر کلامی منتقل می شود . همگی ما با " ارتباط غیر کلامی " آشنائی داریم.

•       همگی ما از نقش مهمی که زبان در یادگیری انسان ایفا می کند آگاهی داریم . در جامعه ی کنونی اغلب ، توانایی افراد با مهارت های کلامی شان سنجیده می شود . شخصی که با فصاحت صحبت کرده و از دامنه ی لغات گسترده تری برخوردار باشد نسبت به شخصی که دائما دچار اشتباهات دستور زبان گردیده و لغات محدودی را به کار می برد ، بیشتر و به نحو تحسین برانگیزی مورد توجه واقع می شود .

........و در ادامه .... 

 

 

ادامه نوشته

ریاضیات و کودکان پیش دبستانی - Mathematics and preschoolers

 

 

 

نمی توان منکر اهميت رياضيات در زندگی روزمره شد. اين ضرورت و اهميت سبب می شود که به علت وجود دشواری و پيچيدگی مفاهيم رياضی که در دوران دبستان دانش آموزان دچار تعارض شوند (اختلالات يادگيری، کريمی صفحه 141)

و اين مشکل و کاستی های مربوط به درس رياضيات را می توان از دو جهت بررسی کرد :.......

ادامه نوشته

بد خطی -- نارسا نویسی

 

 

علت رسم خطوط ناصاف مي تواند ضعف عضلات كوچك و بزرگ دست باشد . البته بايد توجه داشت كه تقويت عضلات كوچك و بزرگ دست به معناي توانايي و يا كم توان بودن كودك نيست . چه بسا افراد بزرگ سال هستند كه كارشان پتك زدن  يا چكش زدن استولي در عملكرد عضلات ظريف دست خود ضعف دارند .

عوارض ناشي از ضعف در عضلات ظريف دست :

 نارسا نويسي ، خستگي ، دلزدگي كودكان از نوشتن تكليف و ... است .

بيشتر والدين حتي مربيان بدون توجه به علت اصلي كه ضعف در عضلات دست كودك مي باشد ، در برابر مقاومت كودك و ابراز خستگي وي ، آن عزيزان را ملامت كرده و حتي گاهي آنها را به زور وادار به ادامه انجام تكاليف خود مي كنند .غافل از اينكه علت اصلي در جاي ديگري بايد بررسي و برطرف شود .

علت ايجاد روابط نا مناسب بين اوليا و فرزند مي تواند از همين جا به علت كم اطلاعي والدين آغاز گردد . اين مشكل به مرور زمان بزرگتر و بزرگتر ميشود تا جايي كه از نظر تربيتي مشكلات عمده اي بروز ميكند در نتيجه در آينده اي نه چندان ، دور كودك به نوجواني پرخاشگر تبديل شده و در نهايت احتمالا اين مشكل به ترك تحصيل و مشكلات تربيتي مي انجامد .

 

فعاليت هاي ترميمي براي تقويت عضلات دست

1-     به كودك طنابي بدهيد و از او بخواهيد آن را گره بزند و بعد گره هاي آن را باز كند .

2-     باز و بسته كردن دگمه و زيپ :

متاسفانه در برخي از خانواده ها ديده ميشود كه والدين جهت ابراز محبت به كودك ، فرصتي به او براي پوشيدن و در آوردن لباسهايش نمي دهند در صورتي كه انجام اين فعاليت ها موجب تقويت عضلات دست و جلوگيري از مشكلات احتمالي آتي در وي ميشود .

3-     مچاله كردن روزنامه به كمك يك دست بدون كمك گرفتن از قسمتهاي ديگر بدن

4-     خمير بازي و ساختن وسايل با خمير :

اين خمير را به راحتي ميتوان در منزل تهيه كرد . دستور ساخت :

1 واحد نمك / 4 واحد آرد گندم / يك چهارم واحد روغن و به اندازه ي كافي آب

 

5-     قيچي كردن كاغذهاي باطله ( روزنامه . بهتر است از قيچي هاي نوك گرد استفاده شود .

6-      از كودك بخواهيد هركدام از انگشتان دست را كه به او اشاره مي كنيد ، به تنهايي حركت بدهد .

بازو بسته كردن انگشتان ( يك دست را روي ميز قرار داده و از كودك مي خواهيم انگشتان خود را باز كرده و سپس به يكديگر بچسباند .

7-  تعدادي پيچ و مهره و قفل و كليد در اختيار كودك قرار دهيد تا آنها را باز و بسته كند .

 از ميخ و تخته و چكش هم مي توان استفاده كرد . براي ايجاد انگيزه ي بيشتر مي توان روي تخته طرح ساده اي را مانند يك گل يا يك حيوان طراحي كرده ، سپس از كودك بخواهيم كه بر روي طرح ميخ بكوبد .

8-     مقداري گل رس تميز در اختيار كودك بگذاريد تا با آن بازي كند و از او بخواهيد اجسام مختلف را با آن بسازد .

9-     از كودك بخواهيد تا با گچ نرم بر روي تخته تعدادي خطوط موازي با فواصل كم و زياد رسم كند

10-پيچاندن نخ به دور قرقره

11-گذاشتن چوب كبريت ها در داخل جعبه يا دسته دسته كردن چوب كبريت ها

12-عبور از مازها

13-بستن بند كفش

14-تيله بازي

15-بازي يك قل دو قل

16- طراحي با دانه هاي تسبيح ، حبوبات ، ني ، در نوشابه

و هزاران فعاليت ساده ديگر كه با انجام مداوم و هدفدار آن ميتوان در توانمندي عضلات  كودك و جلوگيري از عوارض ذكر شده به كودك و خانواده وي كمك كرد .

 

 

 

 

ريشه يابي : علت ، احتمالا عدم هماهنگي چشم و دست است .

همانطور كه قبلا هم اشاره كرديم بنا به اعتقاد يكي از نظريه پردازان ، علت اصلي اختلالات يادگيري همين عدم هماهنگي بين قواي مختلف است كه اگر به موقع در صدد جبران آن بر نيائيم ، به تدريج مشكلات كودك بيشتر ميشود .

نشانه ها : احتمالا نارسايي در تكلم ، نوشتن ، خواندن ، كند بودن حركات تخصصي بدن و خستگي سريع از خواندن و نوشتن وجود دارد .

قبل از در نظر گرفتن فعاليت هايي به جهت هماهنگي چشم و دست ، بهتر است اول از غلبه ي طرفي كودك  اطمينان يابيم

در تحقيق گرو نشانگر همبستگي مهارت هاي عضلاتي و تعادل در كودكان 5و 6 ساله بود و تحقيق مك گيل هم بستگي ميان توانايي ادراكي حركتي و پيشرفت در خواندن كلاس هاي اول و دوم و سوم ابتدايي تاييد كرد .

تحقيقاتي كه در ايران صورت گرفته است ، عمدتا همبستگي بين توانمندي هاي حركتي و پيشرفت تحصيلي را گزارش كرده اند . از جمله تحقيق آقاي ناصر سليماني در سال ( 1373 ) نشان ميذهد كه

 اولا رشد به موقع رفتارهاي بدني و فعاليت هاي بازي بايد مورد توجه قرار گيرد .

ثانيا : براي جبران رفتارهاي ادراكي بينايي و ادرتكي حركتي كودك به موقع شكل نگرفته اند ، بايد بازي ها و فعاليت هايي تدارك ديد  ، تا به اصطلاح حلقه هاي مفقوده در مراحل رشد جبران شوند . مقايسه رفتارهاي فعلي كودك با الگوهاي رشد رفتاري ژان پياژه طرح كرده است ، مي تواند راهنماي خوبي براي شناسايي كمبودها و تدارك فعاليت هاي پرورشي و درماني مربوط به سنين مختلف باشد . ( تبريزي مصطفس 1375 )

 

پرورش توانلیی های ذهنی و رفع اختلال یادگیری

مولف آرزو احمد ایی

 

Other Disorders That Sometimes Accompany ADHD

Other Disorders

  That Sometimes

Accompany ADHD

 

 

 

 

Learning disabilities

Many children with ADHD – approximately 20 to 30 percent – also have a specific learning disability (LD).10 In preschool years, these disabilities include difficulty in understanding certain sounds or words and/or difficulty in expressing oneself in words. In school age children, reading or spelling disabilities, writing disorders, and arithmetic disorders may appear. A type of reading disorder, dyslexia, is quite widespread. Reading disabilities affect up to 8 percent of elementary school children.

Tourette Syndrome

A very small proportion of people with ADHD have a neurological disorder called Tourette syndrome. People with Tourette syndrome have various nervous tics and repetitive mannerisms, such as eye blinks, facial twitches, or grimacing. Others may clear their throats frequently, snort, sniff, or bark out words. These behaviors can be controlled with medication. While very few children have this syndrome, many of the cases of Tourette syndrome have associated ADHD. In such cases, both disorders often require treatment that may include medications.

Oppositional defiant disorder

As many as one-third to one-half of all children with ADHD – mostly boys – have another condition, known as oppositional defiant disorder (ODD). These children are often defiant, stubborn, non-compliant, have outbursts of temper, or become belligerent. They argue with adults and refuse to obey.

Conduct disorder

About 20 to 40 percent of ADHD children may eventually develop conduct disorder (CD), a more serious pattern of antisocial behavior. These children frequently lie or steal, fight with or bully others, and are at a real risk of getting into trouble at school or with the police. They violate the basic rights of other people, are aggressive toward people and/or animals, destroy property, break into people's homes, commit thefts, carry or use weapons, or engage in vandalism. These children or teens are at greater risk for substance use experimentation, and later dependence and abuse. They need immediate help.

Anxiety and depression

Some children with ADHD often have co-occurring anxiety or depression. If the anxiety or depression is recognized and treated, the child will be better able to handle the problems that accompany ADHD. Conversely, effective treatment of ADHD can have a positive impact on anxiety as the child is better able to master academic tasks.

Bipolar disorder

There are no accurate statistics on how many children with ADHD also have bipolar disorder. Differentiating between ADHD and bipolar disorder in childhood can be difficult. In its classic form, bipolar disorder is characterized by mood cycling between periods of intense highs and lows. But in children, bipolar disorder often seems to be a rather chronic mood dysregulation with a mixture of elation, depression, and irritability. Furthermore, there are some symptoms that can be present both in ADHD and bipolar disorder, such as a high level of energy and a reduced need for sleep. Of the symptoms differentiating children with ADHD from those with bipolar disorder, elated mood and grandiosity of the bipolar child are distinguishing characteristics

 

 

 

 

 

اختلالاتی که اغلب با ADHD  همراه هستند

 

 ناتوانی یادگیری

 

تعدادی ازبچه هایADHD  - تقریبا 20 تا 30 درصد، دارای اختلالات ویژه یادگیری (L.D) هستند . 10درصد در سالهای قبل از مدرسه ، مشکل دارند : این ناتوانی ها شامل مشکلاتی در فهم وتشخیص  برخی از صداها و یا کلمات  ویا در برداشت وتغییر کلمات میباشد .

در بچه های مدرسه رو این مواردممکن است در شکل ناتوانی در خواندن و یا هجی کردن ، اختلال نوشتن و اختلال در ریاضیات بروز کند .

 

  سندروم Tourette

 

جمعیت  خیلی کوچکی از افراد دچار    A DHD هستند که منشا ء اختلال در آنها  دارای ریشه ی عصب شناختی است که به نام سندروم Tourette شناخته میشود . این افراد دچار انواع تیک های عصبی و تکرار حرکتی (اطوار تکرار شونده) هستند مثل چشمک زدن- انقباض ماهیچه های صورت  و یا شکلک در آوردن .

در موارد مشخص تر ممکن است آنها صداهای حلقی تولید کنند ، خروپف کنند ، باصدای بلند به وسیله بینی نفس بکشند ویاکلمات را تکه تکه (جویده - جویده ) تلفظ کنند .

این رفتارها می تواند به وسیله درمان های پزشکی کنترل شود . درهرحال که تعداد خیلی کمی از بچه ها به این سند روم مبتلا هستند.در برخی از موارد که سندروم همراه با  ADHD  می باشد . هر دو اختلال نیاز به درمان ها خاصی دارند کهدر  اغلب موارد ممکن است درمان پزشکی هم جزو آن با شد .

 

   اختلال ضدیت و جسارت

 

در حدود یک سوم یا نیمی از همه بچه های دچار ADHD ( اکثرا پسرها )، دارای نوعی از وضعیت و رفتار هستند به نام اختلال ضدیت و جسارت ( O.D.D ) این بچه ها اغلب بی اعتنا ، خودسر – شکست ناپذیر هستند و حالتی جنگجویانه دارند آنها با بزرگترها مشاجره می کنند و از اجرای دستورات و کارها امتناع میکنند.

 

اختلال سلوک

 

در  حدود 20 تا 40 درصد از بچه های دارای ADHD احتمالا بطورپیشرفته دارای اختلال سلوک           می باشند(C.D)  .

یک خصوصیت مهم در آنهاوجود رفتارهای ضد اجتماعی است . این بچه ها مکررا دروغ میگویند ،  دزدی میکنند با دیگران مشاجره میکنند ویا رفتارهای قلدری نشان میدهند و در حالت مخاطره آمیز برای مدرسه وپلیس واقعا ایجاد مزاحمت میکنند . آنها حقوق مسلم مردم را نقض می کنند . حیوانات را اذیت میکنند ، دارایی افراد را از بین میبرند ، به منازل مردم آسیب میرسانند ، محکوم به دزدی ویا حمل سلاح میشوند حتی درامور بسیار خطرناک به کار گمارده می شوند . این بچه ها یا جوانان مورد سوء استفاده قرار می گیرند و کار های خطر ناکی را تجربه می کنند و به آنها باید فورا کمک شود .

 

اضطراب و افسردگی

 

در تعدادی از بچه های ADHD اغلب اضطراب و افسردگی توام با یکدیگرند اگر اضطراب یا افسردگی شناخته و درمان شود    بچه ها توانایی بهتری در مواجه با مشکلاتی که به ADHD وابسته است ، خواهند داشت . خلاصه ، تاثیرات درمانی ADHD میتواند باعث تاثیرات مثبت در اضطراب بچه ها داشته باشد تا آنها بهتر بتوانند با موارد آموزشی  روبرو شوند .

 

اختلال دوقطبی

 

در اینجا درست نیست بدون هیچ انعطافی در مورد بچه های ADHD  در کنار بچه های اختلال دو قطبی بحث کنیم . تمایز قائل شدن بین ADHD و اختلال دو قطبی در دوران کودکی میتواند مشکل باشد . در این فرم کلاسیک اختلال دو قطبی این طور توصیف شده است :

حالت متناوب دوره ای بین شدت های بالا و پایین . اما در بچه های اختلال دو قطبی به نظر میرسد که یک حالت ادامه دار ، شدید ، غیر قابل تعدیل با مخلوطی از شادی ، افسردگی زود رنجی وجود داشته باشد .

از این گذشته نشانه هایی هم وجود دارد که در هر دو مورد ADHD و اختلال دو قطبی دیده می شود مثل سطح بالای انرژی و خواب کم .

ازنشانه های افتراقی بین بچه های ADHD و اختلال دو قطبی : حالت غرور و بزرگ نمایی است که از نشانه های مشهود و اصلی  بچه های اختلال دو قطبی می باشد .

  

 مترجم : آرین

Zinc

 

 

 

 http://t2.gstatic.com/images

 

Zinc and Immunity in Children

1Nutrition MSc Student, Tehran University of Medical Sciences

Zinc has been shown to be an essential element for the growth and development of living organisms toward the end of nineteenth century. In 1963 the essentiality of zinc for human growth and development was shown and the clinical manifestations of zinc deficiency such as anemia, hypogonadism, hepatosplenomegaly, rough and dried skin and mental retardation were reported. These reports resulted in the establishment of recommended dietary allowances (RDA) for zinc by the Food and Nutrition Board of the National Research Council of the USA National Academy of Sciences.

Subsequent studies showed the importance of zinc in immune system mechanisms. Establishment of experimental zinc deficiency in male volunteers and the observation of the decrease in NK cells and T cells functions denoted the impact of zinc deficiency on immune system. It has also been shown that zinc deficiency in pregnant mice can affect the development of immune system of the fetus and can result in the size reduction of lymphatic organs, decrease in serum immunoglobulin level and increase in the incidence of other deficiencies in the fetal immune system. Indirect observation in human shows the effects of zinc deficiency during pregnancy on the fetal immune system particularly cellular immunity. In severe zinc deficiencies, due to the epithelial layer damages, innate immunity is affected. Zinc deficiency also affects the number of immune cells. Lymphopenia is common in zinc deficient human and animals. In zinc deficient mice up to 75% reduction of B cells and their precursors, and reduction of T cells and macrophages have been observed. In children with Acrodermatitis Enteropathica, lymphopenia, particularly in T cell population and decrease in the ratio of CD4+ to CD8+ cells has been reported. Zinc supplementation can result in improving these abnormalities. There are several reports on the effects of zinc on the function of immune cells such as neutrophils, monocytes, T and B cells. Zinc has an important role in the balance of T helper 1 and T helper 2 cells which in turn plays a major role in immune responses.

Clinical experiments emphasize on the effect of dietary zinc intake increase in the treatment of infections. Up to 25% decrease in duration and severity of diarrheal diseases in children, up to 45% decrease in the incidence of lower respiratory tract infection in children, up to 35% reduction in health center attendance attribute to malaria and decreased Schistosoma mansoni egg counts among affected children has been reported with the increase in zinc dietary intake.

 

 

 

 

تاثیر  روی بر  روی سيستم ايمنی  کودکان

ضرورت وجود روی برای رشد و تکامل موجودات زنده در اواخر قرن نوزدهم ميلادی گزارش گرديد. در سال 1963 ميلادی ضرورت وجود روی در رشد و تکامل انسان مطرح و علائم کمبود روی به صورت عقب ماندگی شديد رشد، آنمی، هيپوگناديسم، هپاتواسپلنومگالی، پوست خشک وخشن و کندی ذهن گزارش شد. اين گزارشات منجر به اعلام ميزان توصيه شده غذايی (RDA ) برای روی از سوی برد غذا و تغذيه در آکادمی علوم ملی در آمريکا در سال 1974 گرديد.

مطالعات بعدی حاکی از نقش مهم روی در سازوکارهای سيستم ايمنی بود. ايجاد مدل تجربی کمبود روی بر روی داوطلبين مرد و مشاهده کاهش فعاليت سلولهای کشنده طبيعی (NK Cells ) و سلولهای T ياور (T Helper ) مشخص کننده اثرات نا مطلوب کمبود خفيف روی بر عملکرد سيستم ايمنی در انسان بود. همچنين بررسی نقش کمبود روی در دوران جنينی و اثر آن بر تکامل سيستم ايمنی در موش نشان داده شده است که کمبود روی در دوران حاملگی موجب کاهش سايز ارگانهای لنفاوی، کاهش ايمونوگلوبولين سرمی و افزايش احتمال بروز ساير نقايص ايمنی در جنين ميگردد. در انسان مشاهدات غير مستقيم حاکی از تاثير کمبود روی در دوران حاملگی بر سيستم ايمنی جنين بخصوص ايمنی سلولی مي باشد. درموارد کمبود شديد به دليل آسيب در سطوح اپی تليال، اختلال در سيستم ايمنی ذاتی مشاهده گرديده است. کمبود روی بر تعداد سلولهای ايمنی نيز تاثير مي گذارد. لنفوپنی در موارد کمبود روی در حيوانات و انسان شايع است. در موش دچار کمبود روی کاهش B cell ها و پيش ساز آنها تا 75% ، کاهش سلولهای T و کاهش ماکروفاژها ديده مي شود. در کودکان دچار بيماری Acrodermatitis Enteropathica نيز علائمی مثل کاهش لنفوسيتها بخصوص سلولهایT و کاهش نسبت سلولهای CD4+ به سلولهای CD8+ ديده ميشود. اين علائم با افزايش روی بهبود می يابد. تاثير روی بر عملکرد سلولهای ايمنی از جمله نوتروفيلها، منوسيتها، سلولهای NK ، لنفوسيتهای T و B نيز گزارش گرديده است. به طور اختصاصی تاثير روی در تعادل جمعيتهای سلولهای T helper 1 و T helper 2 که در عملکرد پاسخهای ايمنی نقش مهمی ايفا مي نمايند، نشان داده شده است.

تجربيات بالينی متعدد نيز حاکی از اثرات مفيد افزايش روی خوراکی در عفونتها شامل کاهش 25% در طول و شدت بيماريهای اسهالی، کاهش بروز عفونتهای دستگاه تنفس تحتانی در کودکان تا 45% ، کاهش مراجعه به خاطر ابتلا به بيماری مالاريا در مناطق اپيدميک تا 35% و کاهش تعداد تخمهای شيستوزوما مانسونی در کودکان مبتلا به اين بيماری مي باشد.

ترجمه : آرین

 

learning disability

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTSDOuqFQZouLGIIoz2MP5bEm6i-gTz_60ZoP2KCiAby47oAzKS1ZmpdM

علل بروز اختلالات یادگیری

 علل بروز اختلالت یادگیری نسبتا مهم است. با این حال در پژوهشهای مختلف تاثیر عوامل زیر در بروز این اختلالات مورد تائید بوده‌اند. هر چند همواره تاثیر متقابل عوامل مورد نظر بوده است.

---

عوامل فیزیولوژیک موثر در بروز اختلالات یادگیری

بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده اختلالات یادگیری آسیب دیدگی مغزی شدید یا جزئی و صدمه وارده به دستگاه عصبی مرکزی است .

شواهدی در دست است که نشان می‌دهد اختلالات یادگیری احتمالا در برخی خانواده‌ها بیش از دیگران دیده می‌شود. مطالعات انجام شده بر روی دوقلوها به گونه‌ای حاکی از نشانه‌های عمل ژنتیکی است. 

گفته شده است که اختلالات گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب اختلالت یادگیری می‌شوند. برخی از عوامل بیوشیمیایی که در ارتباط با اختلالات یادگیری از آنها نام برده شده است عبارتند از: هایپوگلیسمی ، عدم توازن استیل کولی نستروز و کم کاری

تیروئید اختلالات یادگیری برخی کودکان می‌تواند بواسطه مشکلاتی باشد که پیش از تولد ، هنگام تولد و بلافاصله بعد از تولد وجود داشته است.

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSWchv7x66ANkuaX5_LMKbS7D7MutKQ88vCLHB8OBtR4ZFViKjlm6SnE9W0

از جمله عوامل پیش از تولد عبارتند از:

       عدم تناسب نوع خون مادر با جنین

       اختلالات در ترشحات داخلی مادر

       قرار گرفتن در برابر اشعه

       استفاده از دارو

---

 از عوامل هنگام تولد می‌تواند به مواردی چون:

       کم وزنی هنگام تولد

       آسیب وارده بر سر

       آمدن جفت پیش از نوزاد

       تولد با پا ، اشاره کرد.
 

---

از عوامل بعد از تولد عبارتند از:

       مسمومیت سرب

       نارساییهای تغذیه‌ای

       محرومیتهای محیطی و ...

---

 

http://www.rcpsych.ac.uk/images/depld_grap4.jpg

  آیا عوامل آموزشی موثر در بروز اختلالات یادگیری است ؟ 

 

به عقیده برخی متخصصان تدریس ناکافی و ناصحیح می‌تواند در بسیاری از اختلالات یادگیری عامل به حساب بیاید. به نظر می‌رسد که شماری از کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری مرکز تحت آموزش کافی و مناسب قرار نگرفته‌اند.

نیم کره های مغز

لوب پیشانیfrontal lobe  (حرکت)

—        شامل دو قسمت است:

—        شکنج پیش مرکزی:در قسمت خلفی (عقبی) قطعه پیشانی،جلوی شیار مرکزی، جزئی ازقشر حسی حرکتی و منشاء بروز حرکات ارادی است .

—        قشر ارتباطی:ناحیه پیش پیشانیprefrontal

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

ضبط حافظه حرکتی (مثل روشن کردن کبریت) که در نهایت به مهارت میرسد:محل ذخیره

_ حافظه حرکتی اندامهای گوناگون در جلو ناحیه حرکتی اولیه همان اندام است.م:نحوهء برداشتن اشیاء.(  قشر ارتباطی اولیه)

_ حافظه حرکتی پیچیده تردر قسمت جلوتری از قشر ارتباطی قطعه پیشانی است.

بیان کلمات:آهنگ کلام و دستور زبان.

انگیزش .جلوترین قسمت.

بازداری:تاثیر بازدارنده در مورد رفتار انسان.

قضاوت اجتماعی:تمام قشر ارتباطی در قضاوت دخیل است و در قضاوت اجتماعی این قسمت.

مرکز حرکتی تکلم.

 

ضایعات این قسمت:

—        بروز علائم اسپاستیک.

—        آهستگی حرکات.

—        آپراکسی حرکتی(از دست دادن مهارتهای حرکتی،م:فراموش کردن روشن کردن کبریت).

—        علائم مربوط به حافظه حرکتی ارثی (باقی ماندن بازتابها):شامل:

—        عدم بازتابها در ماههای اول زندگی.

—        عدم مخفی شدن آنها بعد از چند ماه.

—        بازگشت مجدد این بازتابها پس از مخفی شدن.

—        اختلال حرکتی تکلم.

—        اختلال در انگیزش.

—        اختلال دربازداری.

—        اختلال در قضاوت اجتماعی.

—        اختلال در انجام و تکمیل طرحهای تصویری.

—        اختلال در غلبه نیمکره ای ( مخلوط شدن غلبه mix dominance) (معظمی،1378صص31-45).

 

قطعه پس سری occipital lobe

 

 کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

تجزیه وتحلیل اطلاعات بینایی واز بین رفتن حافظه تصویرهای ضبط شده.

لکه زرد در ناحیه خلفی شبکیه(ماکولا).

کیاسمای بینایی در زیر غده هیپوفیز.

اطلاعات از مناطق آهیانه ای و گیجگاهی میگذرند و به پس سری میرسند.

 

       ضایعات قطعه پس سری

تومور غده هیپوفیز(نیمه نابینایی دو طرفه گیجگاهی و نیمه نابینایی یک طرفه نازال)

پدیده انکار (در اینجا پدیده آنتون نام دارد).

قشر ارتباطی این قطعه مانند قطعات دیگر و در همکاری با آنها در انجام کارهای عالیتر مغز همکاری مینماید.

در اغلب اشخاص قطعه پس سری نیمکره چپ بر راست غلبه دارد(معظمی ،1378 صص58-69).

 

 

لوب آهیانه ایparietal lob

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        در قسمت قدامی و تحتانی نواحی دریافت حس ذائقه و یک قطعه باقیمانده  که جزء نواحی قشر ارتباطی است(لمس درد و حرارت).

—        تفکر فضائی (قسمت قدامی محل حسهای پوستی و عمقی )و قابلیت ساختمان سازی.

—        ایجاد هماهنگی در عضلات محرکه چشمها برای تعقیب غیر ارادی اشیای متحرک(مرکز حرکات هماهنگ ارادی چشمها،در جلوی ناحیه حرکتی اولیه چشمها ).

—        مرکز حرکات هماهنگ غیر ارادی چشمها  در انتهای خلفی تحتانی ،در نزدیک قطعه پس سری است.

—        دریافت حس ذائقه.

—        دریافت حس دهلیزی.

—        در قطعه آهیانه ای غلبه  با قطعه آهیانه ای راست است.

 

ضایعات قطعه آهیانه ای :

—        اختلال حسی.

—        پدیده انکار.

—        اختلال در تفکر فضایی.

 

اختلال در تمایز دو نقطه.

اختلال در تشخیص محل تحریک.

اختلال در کشیدن اشکال .

اختلال درکپی کردن اشکال.

اختلال درآزمایش مکعبهای کوهس.

نشانگان گرسمن.

از بین رفتن نیستاگموس اپتو کینتیک(معظمی ،1378 صص46-56).

 

قطعه گیجگاهیTemporal lobs

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        محل دریافت حسهای شنوایی،بویایی،احشایی و احتمالا" حس دهلیزی است .

—        قشر ارتباطی مربوط به پردازش و ذخیره اطلاعات حسهای مذکور + حس بینایی است.

—        مرکز حس تکلم.

—        به علت وجود قسمتهایی از دستگاه کناری در قطعه گیجگاهی  ، این قطعه با  دستگاه عاطفی مغز ( عواطف و رفتار جنسی) و دستگاه ضبط و یادآوری خاطرات مغز ارتباط وسیعی دارد.

 

        -- ضایعات قطعه گیجگاهیTemporal lobs

—        اختلال در دریافت حسهای شنوایی،بویایی، احشایی و احتمالا" حس دهلیزی .

—        اختلال در پردازش و حافظه شنوایی،بویایی، بینایی احشایی و احتمالا" حس دهلیزی.

—        دیسفازی حسی.

—        اختلالات عاطفی و خلقی.

—        اختلالات جنسی.

—        اختلال در حافظه (معظمی ،1378، صص71-73).

 

 

 

 

عملکرد نیمکره چپ مغز

 

•         استفاده از پردازش سريالي(عنصر به عنصر )

•         فعاليتهاي از نظر زماني سازماندهي شده(م:زبان )

•         هنگام خواب مشغول بررسی داده های رسیده میشودو تصمیم میگیرد کدام یک در LTMبماند یا خیر.

•         هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی عملکرد کار میکند.

•         در مورد اعداد بطور ناملفوظ شروع به شمارش میکند.

•         تحلیلی ،منطقی و زنجیره ای عمل میکند.

•         تکلمی.

•         برهانی.

•         معلم است.

•         کنترل برون داد را در دست دارد.بنابراین آنچه در نیمکره راست است به صورت یک شناخت غیر قابل دسترس مستقل در میاید که ممکن است ناراحتیهای هیجانی ایجاد کند.

•         معین میکند طرحهای خلاق نیمکره راست واقعی یا توهمی هستند.

 

 

اكلس معتقد بود همه مسایل انسانی (که شامل آگاهی نیز میشود)به نیمکره چپ مربوط است(پارسا،1365).

کنش زبانی.
پردازش به شیوه و موازی و از جزء به کل(کنار هم گذاشتن قطعه ها با ترتیب منطقی ونتیجه گیری.
پردازش نمادی . در نوشتن  به مکانیزمهایی مثل هجی کردن، اعراب گذاری ،و نقطه گذاری تمرکز دارد.

 

—        بیان احساسات با لغات کمتر.

—        پردازش براساس واقعیت و سعی در انطباق با محیط.

—        شناسایی ساده هیجانها ی مثبت.بیان هیجان با عواطف کمتر.

—        مواد خاکستری بیشتری دارد.

—        ناحیه قشر مخ بزرگتر است.

—        همگرا.

—        جهت دار (هرگنهان و السون ترجمه سیف،1382).

—        متناسب با تمدن غرب (معظمی،1378،ص 29).

—        با حقایق سخت سر و کار دارد.

—        ساختار منظم و با قاعده.

—        توالی زمانی.

—        ریاضی( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        طبقه بندی.

—        دانش و آگاهی.

—        طرح ، نقشه و هدف.

—        کلمات (نوشتن ، صحبت و شنیدن ).

—        برون گرایی.

—        فعالیتهای فیزیکی .

—        ( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        ....

 

 

 

عملکرد نیمکره راست مغز

 

—        پردازش همزمان و بر اساس تشابه

—        رویا.

—        درک موسیقی،هنر و رقص.

—        بینایی- فضایی.

—        هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی شباهت عمل میکند.

—        در مورد اعداد علامتها را میگیرد و وقتی به شماره معینی رسید دستور توقف میدهد.

—        ترکیبی و کلی نگر است و بطور همزمان عمل میکند.(موازی عمل میکند.)

—        بطور همزمان فضایی عمل میکند.

—        شهودی .

—        خالق.

—        شیوه تفکر شبیه توصیف فروید از ناخودآگاه (یا فرایند اولیه) است.که شامل استفاده وسیع از

    تصاویر، درگیری کمتر با درک زمان و توالی، و زبان محدود مثل رویا است.

—        با خلاقیت طرح میدهد.(البته زندگی خلاق نتیجه همکاری دو نیمکره است)(پارسا1365).

—        پردازش از کل به جزء.ابتدا کل را میبیند نه جزئیات را.

—        پردازش به صورت تصادفی است. ممکن است از تکلیفی به تکلیف دیگری بپرد.

—        پردازش به صورت شهودی .ممکن است یک مسئله ریاضی را بداند ولی چگونگی پاسخ

    را نداند و با حدس عنوان شود.به معنا و ارتباط توجه دارد.

—        پردازش غیر کلامی. غالبا"  شاید احساس خود را درک کنند ولی لغات مناسب نمی یابند.

—        پردازش بر مبنای خیال و سعی در تغییر محیط.

—        پردازش بهتر هیجانهای منفی( پردازش واژه های تهدید آمیز).

—        ادراک هیجانها و عواطف بیشتر.

—        پاسخهای سمپاتیک  و پاراسمپاتیک.

—        وسیع تر و سنگین تر است.

—        شیب شکنج سیلویوس شدید تر از چپ است.

—        تاثیر در آهنگ صدا.

—        واگرا.

—        متناسب با تمدن شرق (معظمی ،1378،ص 29).

—        اختصاص روی جنبه های ملایمتر زندگی مانند احساسات و حساسیت ، هیجانها ،خلاقیت ،

رنگ ،آگاهی فضایی،نقش گذاری اولیه ،ریتم ،خود به خودی بودن ،تکانشی بودن،احساس فیزیکی ،

خطر کردن ،انعطاف پذیری و تنوع ،یادگیری از طریق تجربه .

—        ارتباطات

—        عرفان (تصوف).

—        بازی و ورزش .

—        درون گرایی .

—        Humor.

—        مهارت حرکتی طرف چپ بدن .

—        راه کلی ادراکی که الگوها و شباهتها راتشخیص داده  و سپس عناصر آن را به شکل جدیدی

سنتز میکند( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

 

 

 

پردازش اطلاعات توسط هر دو نيمكره:

     -رياضي
سريالي
شناسايي ساختارها
    -موسيقي

1- شنونده مبتدي (راست:تحليل به صورت كلي،ملودي)
2-متخصص(داراي برتري گوش راست)

 

 

 

—        مغز قادر به پردازش اطلاعات به روش هاي متفاوت و مكمل يكديگر ميباشد.

—        د ر سيستم آموزش اين موضوع بايد لحاظ گردد .

—        همراه شدن روشهاي ديداري با تكلمي

1. روش سفر تصوري(تصوير سازي ذهني )
2. روش تشابه
3. زبان دو نيمكره

تجربه مستقيم

 

 

( این مطالب موجود در اسلایدهای ارائه شده در کلاس بود اگر خیلی حالت تیتر گونه دارد به این علت می باشد  = امید که مورد استفاده همکاران قرار بگیرد - مطالب بعدی در پست های اینده )

 

 

 

 

epilepsy

تشخیص  صرع                                                                                                                                                   

به خاطر تنوع در صرع، تشخيص يک نوع خاص مشکل است.

اين وظيفه ي پزشک مي باشد که از طریق آزمایشات

( نوار مغز، آزمایشات اختصاصی خون، آزمایشات عمومی خون، CTS ، SCAN وMRI برای تأیید یا ردّ تشنج استفاده می ‌شود) تشخيص دهد.(ميلاني فر،1379،ص:218)

 

راه‌های درمان تشنج و صرع

صرع غالبا با دارو و يا با عمل جراحي کنترل مي شود، اما معالجه آن زمان مي برد. درمان

به دو دسته ی دارویی و غیردارویی تقسیم می ‌شود. عدم درمان ممکن است باعث

تغییرات ساختمانی در بافت مغز گردد و نواحی دیگر مغز را نیز درگیر کند و کارکرد فکری فرد را کم کند. بنابراین درمان این بیماران الزامی است. درمان صرع، طولانی مدت و حدود دو تا سه سال می‌ اشد و بعد از این دوره درمان کامل می‌ شو    

جلوگيري از صرع به وسيله خود شخص :

* اولين چيزي را که بايدتغيير دهيد،خلق و خوي تان است. اگر افسرده، ناراحت وغمگين هستيد، به شما توصيه مي کنيم بخنديد و خنده درماني را شروع کنيد. خنده باعث سرحالي شما مي شود و 30 درصد مصروعين با خنده درماني خوب شده اند. تحقيقات نشان داده است که در حدود 30 تا 70 درصد از افراد صرعي دچار افسردگي،عصبانيت و يا هردوي اين ها مي باشند. بايد بدانيم که افسردگي در تمام افراد ضررهايي دارد، از جمله: تغيير در هورمون ها، ضعيف شدن، استرس، نگراني، مشکلات با دوستان يا اقوام.

* ورزش کنيد. دكتر فرشاد قدیری در اولین همایش انجمن صرع در اصفهان گفت: برخلاف تصور عوام، ورزش برای بیماران مبتلا به صرع مفید است. بیماران مبتلا به صرع می توانند ورزشهایی از قبیل راهپیمایی را در برنامه روزانه زندگی خود بگنجانند و سپس به سایر ورزشها بپردازند. برخی افراد مبتلا به صرع به علت ترس از بروز حمله درحین فعالیت، از ورزش پرهیز می كنند. در حالی كه بروز حمله تشنج در موقع ورزش كردن نادر بوده و حتی فعالیت ورزشی می تواند خطر بروز تشنج را كاهش دهد.

این متخصص مغز و اعصاب افزود: برخی رشته های ورزشی از جمله ژیمناستیك، اسكی، هاكی، غواصی، شیرجه، سواركاری، ورزشهای هوایی و ورزشهای موتوری مانند اتومبیلرانی و موتورسواری به عنوان ورزشهای ممنوع برای بیماران مبتلا به صرع مطرح است ولی سایر ورزشها خطری برای آنان دربرندارد.

ورزش کردن باعث شادي و سرزندگي و دور کردن استرس مي شود. برخي از ورزش هاي مفيد براي شما عبارت است از: راه رفتن در جنگل و پارک، ژيمناستيک، وزنه برداري، شنا کردن ، مديتيشن و يوگا.

نکته مهم براي شما اين است که هنگام پر بودن شکم، ورزش نکنيد.

* خود را خسته نکنيد.

*.خوب بخوابید.(بی ‌خوابی یکی از مهم ‌ترین عواملی است که باعث تشدید تشنج می ‌شود)

* رژيم غذايي را رعايت کنيد.از لبنیات،سبزیجات وپروتئین به مقدار کافی در برنامه ی غذایی خود بگنجانید. جلوگیری از چاقی و پرخوری و جلوگیری از استرس  و اضطراب  بسیار مهم می ‌باشد.

* از زندگي لذت ببريد.

* داروهاي خود را مصرف کنيد. (اينترنت)

ميزان هوش وآموزش كودكان مصروع

دربالای صفحه

حدود نيمي ازكودكان مبتلا به صرع داراي هوش نرمال ويا بالاتر از هوش متوسط هستند. (اينترنت).كودكان باهوش نيز دربين افراد مبتلا به صرع كم نيستند.علت عقب ماندگي كودكان صرعي درامور درسي با مسائل اجتماعي ،شدت وتعدادحملات صرعي،بي نظميهاي رفتار،پرخاشگري وجنجال دركلاس ومدرسه،تحريكات وبي ثباتي خلقي وعاطفي وناسازگاري با محيط ارتباط زيادي دارد وباعث مي شود كه كودك صرعي كم هوشترازآنچه كه هست،جلوه نمايد،يا احيانا توبيخ شده واز مدرسه اخراج شود.اين علائم غالبا باعث معرفي كودك به پزشك مي شود.

95%كودكان صرعي درمدارس عادي قابل آموزش هستند و فقط 5% به علت اختلال شديد يادگيري به موسسات آموزشي مخصوص نياز دارند.بهتر است اين كودكان را به گروههاي محدود ومواد را به قسمتهاي كوچك تقسيم كرد تا كودك بتواند مواددرسي را به آساني جذب كند.

حمله صرع يك مسئله كاملا پزشكي است واحتياج به مراقبتهاي پزشكي دارد.بنابراين هم معلمان عادي وهم معلمان آموزشهاي ويژه  بايد علاوه بر كسب توصيه هاي پزشكي، باكمكهاي اوليه حملات صرعي آشنا باشند.

كمكهاي اوليه براي حملات صرعي

حملات بزرگ در بيماري صرع اغلب ترس آور وناراحت كننده است ،اما اين حملات تنها چند دقيقه طول مي كشدومراقبتهاي تخصصي لازم ندارد .آنچه درچنين مواقعي انجام مي شود بقرار زير است:

-     آرامش خود راحفظ كنيد.توجه داشته باشيد وقتي حمله اي آغاز شد ،نمي توان آنرا متوقف كرد.بگذاريد حمله جريان خود را طي كند.سعي نكنيد كودك را قبل از موعد هوش آوريد.

-       اگر كودك ايستاده است،اورا به آرامي روي زمين قرار دهيد ولباسهايش را شل كنيد.

-       سعي كنيد از برخورد سر كودك با اشياي سفت ،تيز يا داغ جلوگيري كنيد،اما درجريان حركات او نبايد دخالت كنيد.

-       صورت كودك را به يكطرف برگردانيدتا بزاقي كه از دهانش بيرون مي آيد،براحتي خارج شود.

-       از اين كه چيزي بين دندانهايش قرار دهيد، خودداري كنيد.

-       بعد از اين كه حركات قطع مي شود وكودك آرام مي گيريد،درصورتي كه بخواهد ،به اواجازه دهيد تا استراحت كند يا بخوابد.

-       احضار پزشك معمولا بلافاصله لازم نيست،مگر اينكه كودك مجدا دچار حمله شود ،يا اين كه حمله بيش از ده دقيقه طول بكشد.

-       وقوع حمله را به والدين يا سرپرست كودك اطلاع دهيد.

-     بعد ازحمله،تعداد زيادي از افراد قادرند به كار معمولي خود مشغول شوند.اگر بعد از استراحت كودك باز هم احساس گيجي،ضعف وعدم تعادل كند،خوب است اورا تا خانه همراهي كنيد.

برخي از كودكان عادي كه دچار صرع مي شوندممكن است دچار مشكلات يادگيري ورفتاري نيز باشند؛كه درپسران به مراتب بيش از دختران است..معلمان بايد بدانند،حملات صرعي از هرنوع كه باشد ممكن است درميزان دقت كودك يا تداوم تحصيلات او مزاحمتهايي ايجاد كند.درموقع حملات كوچك شايد لازم باشد كه معلم درسي راكه مي دهد تكرار كند ويا براي پاسخ دادن به سوالات به او فرصت بيشتري بدهد .تشنجات مهمتر وتكراري ممكن است حتي زرنگترين كودك را ازپيشرفت تحصيلي ،بازدارد.(هولدزورث،1974)(جواديان،1371،ص: 539)

 توضيح اينكه سه چهارم ،مصروعين مي توانند كاركنند واستخدام شوند.خانمهاي مبتلا مي توانند مثل افراد عادي شوهر كنندوبچه دار شوند واكثرداروهاي ضد صرعي خطري براي جنين ندارد وبسياري از مشكلات اجتماعي،رواني وتطبيقي اين افراد را حل مي كند.(ميلاني فر،1379،ص:225)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

منابع:

- اينترنت

- هالاهان،دانيل پي،كافمن،جيمز ام،ترجمه جواديان،مجتبي،كودكان استثنايي مقدمه اي برآموزشهاي ويژه،مشهد،انتشارات:آستان قدس رضوي،1371

- ميلاني فر،بهروز،روانشناسي كودكان ونوجوانان استثنايي ، تهران،انتشارات:قومس،1379

 

 

epilepsy

 

 

http://frontierpsychiatrist.co.uk/wp-content/uploads/neurosyphilis.jpg

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

 

http://www2.irib.ir/health/image/epilepsia.jpg

 

انواع صرع ها عبارتند از:

 

 

http://www.epilepsyfoundation.org/answerplace/Medical/seizures/types/genConvulsive/images/tonicclonic.gif

 

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.  حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجی،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدو بيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد

.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

 

 

 

http://www.epilepsy.net.in/images/epilepsy_surgery.jpg

 

صرع کوچک[6]:

درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.

اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 

http://www.phawker.com/wp-content/uploads/2007/07/epilepsy2.jpg

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري، حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند. خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 

 

 

 

 http://www.epilepsyfoundation.org/local/massri/images/Kid-Doctor_1.jpg

 

 

تشنج تب دار در كودكان  دردوسال اول زندگي:

 نوار مغزی در این كودكان علامت صرع را نشان نمی دهد، ولی آمادگی برای تشنج های بعدی در كودك وجود دارد. البته تشنج به هنگام تب به شرطی كه موارد زیر را دارا باشد، خطرناک نیست:كمتر از 15 دقیقه به اتمام برسد، تكرار نشود، با علائم ضایعات مغزی و عقب ماندگی همراه نباشد،(ميلا ني فر،1379،ص:223-222) سابقه بیماری در خانواده وجود نداشته باشد، بیماری بعد از یك سالگی بروز كند و كودك مبتلا به كمبود قند و كلسیم نباشد.

---

[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .‌Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy

 

 

ادامه در پست بعد ...

صرع - 2 - epilepsy

http://www.health-care-training-uk.co.uk/images/epilepsy.jpg

 

صرع - epilepsy

 

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

http://www.donusumkonagi.net/admin/makale/057(1).gif

انواع صرع ها عبارتند از:

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.

حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجي،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدوبيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

صرع کوچک[6]:

 درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.

در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.

آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.

دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري،حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

***فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند.

خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 

 

ادامه در پست آینده ........

 

---

[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .‌Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy

صرع

http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/img/daneshnameh_up/b/bb/brain1.JPG

 

صرع (صاعقه اي درمغز)

 

صرع فقط افتادن فرد و عدم هوشیاری نیست، بلکه به چندین شکل می ‌تواند دیده شود. به ‌طور مثال صرع می ‌تواند به صورت افت تحصیلی در مدرسه باشد، جا انداختن کلمات در جمله به خصوص در هنگام املا نوشتن اتفاق بیافتد و متاسفانه گاهي اوقات والدين ويا معلمان تصور  می ‌کنند که فرزند يا دانش‌آموز دچار حواس پرتی می ‌باشد.صرع(صاعقه اي درمغز)يكي از شايع ترين اختلالات مغزي در جهان است.باتوجه به اينكه امكان ابتلا به صرع براي همه افراد درهر سني كه باشند ،وجود دارد ؛آگاهي ما از علل ،عوامل وراههاي درماني صرع مي تواند بسيار مفيد وكار ساز باشد.

 

حمله صرع به دليل قطع ناگهاني فعاليت الکتريکي مغز به وجود مي آيد. همان طور که مي دانيم، مغز مسئول تمام اعمال بدن مي باشد.وقتي پيغام ها از سلول هاي مغز عبور مي کنند و ناگهان به صورت آني متوقف مي شوند، اين توقف پيام ها باعث پريشاني و آشفتگي مي گردد و در نتيجه صرع به وجود مي آيد.(اينترنت)

 

http://ylym.files.wordpress.com/2008/07/epilepsy.gif

 

علل صرع                      

علل صرع ممکن است به دوران  قبل وبعد از تولد مربوط‌ شود. ا

زعلل قبل از تولدمی ‌توان عفونت‌های داخل رحمی ،نقص‌های ژنتیکی  ، قرارگرفتن درمعرض محیط‌ های آلوده (مانند اشعه ایکس) در جنین، سرخجه و توکسوپلاسموز، سایرعفونت‌های ویروسی، سوء تغذیه ومصرف الکل ودخانیات درمادر، می ‌تواند عامل بروز تشنج درسال‌های آینده باشد.

آسیب‌ها وضربه‌ های مغزی جنین هنگام تولد یا هفته ی اول بعد از تولد گاهی از علل بسیار مهم، برای تشنج‌های بعدی می ‌باشد.

 در دوران نوزادی عفونت‌های مغزی مانند:مننژیت وآنسفالیت (تورم مغزدر اثر ویروس‌ها) و ضربه‌هایی که به خاطر جنب و جوش یا تصادف با ماشین به مغز وارد می شود، ممکن است باعث تشنج شود.

صرع و تشنج طوری نیست که بلافاصله بعد از دیدن ضربه، این بیماری ایجاد شود، بلکه ممکن است 10 تا 20 سال بعد خود را نشان بدهد هم ‌چنین سوء تغذیه( بخصوص کمبود مواد معدنی مثل کلسیم و منیزیم)در زمان کودکی می ‌تواند یکی از دلایل تشنج در سنین بالاتر باشد،

  سرطان مغز، تب،عدم تعادل شيميايي و يا ساختاري، مشکلات عصبي،قطع داروي ضد صرع،قاعدگي،مصرف مشروبات الکلي،يبوست،استرس و عصباني شدن،ديدن نورهاي پرتشعشع ازديگر عوامل ايجاد كننده صرع هستند. با وجود تمام دلایل ذکر شده، علل درصد زیادی از انواع صرع در حال حاضر شناخته شده نمی ‌باشد.

 

 

 

http://stevens_mom.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/recovery_12205146117_11000.jpg

 

علائم صرع

علائم صرع حملات ناگهاني وموقت،بيهوشي وتشنج متناوب با فواصل سلامت ظاهري است. درواقع صرع داراي خصايص زير است:

·     بيماري ناگهاني وسريع ظاهر مي شود.

·     خود به خود قطع مي شود.

·     به دفعات تكرار مي شود وتكرار آن در بيماران متفاوت است.چون صرع داراي علل متفاوتي است.

·     اراده درظهورآن دخالتي ندارد.

·     تظاهرات ازدايره شعور بيمار خارج است به صوريكه بيمار از بروز آن اطلاعي ندارد.

 

ازلحاظ آماري 1%تا 5% افراد جامعه مبتلا به عارضه صرع هستند وامكان ابتلا به آن براي هركس وجود دارد.

بيماري صرع مسري نيست وباعث عقب ماندگي رواني وذهني نمي شود.

تمام انواع بيماري صرع ارثي نيست وفرزندان مبتلايان، مانند فرزندان ديگران ممكن است مبتلا به صرع بشوند.

بيماران صرعي شخصيت خاصي ندارند،ولي خصوصياتي مانند:سمج بودن،نترس بودن،تمايل به لجبازي وپيله كردن،بهانه جويي،ميل به تعرض وتجاوز،تمايل به اقدامات غير مترقبه وتظاهرات انفجاري،تحول خلق وخو مانند خوشي وغم به طور ناگهاني،دوره هاي عصبانيت شديد وسريع مانند: شكستن اشياء ،حمله كردن و... دراين افراد ديده مي شود.

 

سن شروع بيماري ار اهميت خاصي برخوردار است.

قبل از شش ماهگي حاكي از ضايعات شديد مغزي بهر علتي كه ايجاد شده است ،مي باشد،

اگر درجريان تب اتفاق بيافتد،حاكي از كم شدن آستانه تحمل مغزي است

ودوران بلوغ حاكي ازاختلالات فيزيولوژيكي،بيولوژيكي وهورموني ويا كم بودن آستانه تحمل مغزي است.

 درسنين 35 به بالا بايد به دنبال ضايعات عروقي يا تومورال گشت. .(ميلاني فر،1379،ص: 217-216)

 

ادامه در پست های بعد.....

معرفی « مرکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) » شهرستان شاهرود

 

http://www.neilpeterson.com/wp-content/uploads/2008/12/adhd-children.gif

معرفی «  مرکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) »  شهرستان شاهرود

به همکاران جهت ارجاع دانش آموزان

در موارد بسیاری خانواده ها عنوان میکنند که  : فرزندشان در شروع تحصیل و درکلاس اول و دوم ابتدایی در همه موارد تحصیل خوب بوده ، همچنین به درس و تحصیل بسیار علاقمند بوده است و فقط در قسمت مشخص ومعدودی کمی ضعیف عمل میکرده که به نظر خیلی مهم نمی توانسته باشد ولی حالا که در مقطع راهنمایی و یا دبیرستان است دچار افت کلی در تحصیل است و علاقه خود را نسبت به درس و تحصیل از دست داده است.این در حالیست که در ارزیابی ها ازنظر جسمی سالم هستند، بینایی و شنوایی طبیعی دارند و از نظر هوشی هم، متوسط و یا حتی هوش بالاتر از متوسط دارند.

این مشخصه کلی دانش آموزانی است که در همان ابتدای تحصیل نیازمند رسیدگی در جهت رفع مشکل دارند تا ضمن جلوگیری از گسترش مشکل یادگیری آنها موجبات تحصیل موفق آنان در آینده فراهم آید.چرا که اصلاح و تقویت پایه های یادگیری دانش آموزان و ایجاد انگیزه و علاقه در آنان نسبت به تحصیل در زمان پی ریزی یادگیری و تحصیل  ودرکلاسهای ابتدایی مقدور است.

http://www.ncl.ac.uk/nnp/assets/graphics/ld_graph.gif

 

ضرورت رسیدگی به مشکل این کودکان:

طبق تحقیق حدود 40% ازاین کودکان تا مرحله دبیرستان دچارشکست تحصیلی می شوند وبا جدی نگرفتن این مسئله درسالهای اولیه تحصیل وتضعیف اعتماد به نفس کودک مشکل وی درماده درسی به خصوص، به صورت بیمار گونه بر روی سایر مهارتها ودروس کودک تاثیر می گذارد.از طرفی خانواده های این دانش آموزان در سالهای تحصیل وی همیشه با نحوه تحصیل او،انجام تکالیف،مدرسه و معلم کلاس دچار مشکل هستند و این جدا از خسارتهای مالی تحمیل شده به خانواده و آموزش و پرورش در دوران تحصیل آنها است  ولی درصورت تشخیص واقدام به موقع می توان از افت تحصیلی وی جلوگیری کرد.

 

http://people.csail.mit.edu/seneff/ADHD-Children.jpg

ویژگیهای این دانش آموزان:

این دانش آموزان تحت عنوان دانش آموزان دارای مشکلات ویژه یادگیری و یا دارای اختلال یادگیری مشخص میشوند که دارای ویژگیهای زیر هستند:

1. ازنظر هوشی درحد متوسط یا بالاتر از متوسط  هستند.
2. تنها دریک یا چندماده درسی مشکل دارند،نه همه درسها.
3. ازنظر بینایی ،شنوایی ومغزی سالم هستند.
4. ازنظر عاطفی وسازگاری مشکلی ندارند.
5. در برخی ازفرایندهای روانی(ادراک دیداری،شنیداری،درک زبان شفاهی وکتبی)دارای مشکل هستند.
6. بین میزان پیشرفت تحصیلی وتوانایی او تفاوت زیادی وجود داشته دارد.

 

http://www.learning-disability.info/images/learning_disability/learning_disability_385x261.jpg

 

  چه عواملی باعث بوجودآمدن اختلال یادگیری دانش آموزان می شود؟

1.عوامل ارثی

.۲ عوامل پیش ،هنگام وپس ازتولد،

.۳تاخیر در رشد

۴.آسیب مغزی

5.عوامل محیطی(نظیر سوءتغذیه وفقدان محرکات حسی وروانشناختی درماهها وسالهای نخست زندگی)

 

 

 

انواع اختلالات یادگیری

 

http://amara89.files.wordpress.com/2009/10/12385080596921.jpg

 

1- اختلال در ریاضی

- در شمردن اعداد با صداي بلند و به ترتيب دچار مشكل است .

- در درك مفهوم عدد دچار مشكل مي باشد . مثلا : 8 تا ااز 12 تا مداد را نمي تواند جدا كند .

- فاصله بين اعدا را تشخيص نمي دهد . مثلا : 2 به كدام نزديك تر است ؟ 4 يا 7

- در تشخيص ، نام گذاري و تفاوت و ترسيم  اشكال هندسي دچار مشكل است  

- در شناخت اندازه و حجم مشكل دارد . مثلا در رديف كردن  اشكال هندسي به ترتيب اندازه و حجم مشكل دارد.

- اعداد را به صورت معكوس مي نويسد يا مي خواند . مثلا 12 را 21  مي خواند .

- در درك مفهوم جمع و تفريق دچار مشكل است  .

- در جمع و تفريق هاي چند رقمي يك ستون را جا مي اندازد .

- در جمع و تفريق هاي با انتقال دچار مشكل است .

- در تناظر يك به يك دچار مشكل است  .

- توانايي نسخه برداري يا رو نويسي  از اشكال و اعداد را ندارد .

- عليرغم تكرار زياد ، در فراگيري جدول ضرب دچار مشكل مي باشد .

- درك كافي از زمان ندارد . ( مفهوم هفته ، روز ، نيم ساعت ، ربع ساعت و غيره )

- در شناخت علائم رياضي دچار اشكال است . ( =  - + و....)

- در درك ارزش پول دچار اشكال است .

- در شناخت مفاهيم مقدماتي دچار اشكال است . ( بالا ، پائين ، جلو ، عقب و ....) .

- در درك ارزش مكاني دچار اشكال است .

- در درك و حل مسئله دچار مشكل است .

- در عمليات ذهني ( جمع و تفريق ) دچار اشكال است .

 

http://www.cuidadoinfantil.net/wp-content/uploads/dislexia_causas.jpg

 

2-  اختلال درخواندن

- در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد .

- به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

- كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند .

- كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات بلند را درست مي خواند .

- در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال : جمعيت را مي خواند جميعت .

- متن را كند يا بريده بريده مي خواند .

-  هنگام خواندن خط را گم مي كند .

- در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني است .

- به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد .

- گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد . "

- در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان مي كند .

- در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

- كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند .

- عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .

 

http://www.neurolearning.com/images/writinggrips.jpg

 

3-  اختلال درنوشتن

الف : مشكلات مربوط به دست نويسي يا خط

 

- كلمات را بيش از حد بي رنگ  يا پر رنگ مي نويسد و يا بيش از اندازه به مداد فشار مي آورد .

- كلمات را كج ، نا مرتب و نا خوانا مي نويسد .

- در نوشتن ، بين كلمات بيش از حد معمول فاصله گذاشته يا به هم نزديك مي نويسد .

- گاهي با دست راست و گا هي با دست چپ مي نويسد .

- مطالب درسي را از چپ به راست ، بر روي خط زمينه مي نويسد . ( آيينه نويسي ).

 

http://sp.life123.com/bm.pix/adhd.s600x600.jpg

 

ب : مشكلات مربوط به بيان نوشتاري ( انشا )

- خزانه واژگان محدودي دارد .

- در انتقال افكار ، نظرات و تمايلاتش بر روي كاغذ دچار مشكل است .

- در به كار بردن قواعد دستور زبان فارسي مانند : زمان ها ، ضماير و غيره دچار مشكل است .

- در موارد استفاده از علائم نمادي مانند : كاما ، نقطه ، علامت سوال ، تعجب و غيره  دچار مشكل است .

 

 

ج : مشكلات مربوط به املا

-  در نوشتن حروفي كه داراي صدا ي مشابه ، اما شكل نوشتاري متفاوت دارند دچار اشتباه مي شود . طوطي را  توتي مي نويسد.

-  كلمات يا حروف را  جا مي اندازد ، حذف يا اضافه مي كند .

- بسيار كند و آهسته عمل مي كند به طوري كه از ديگر دانش آموزان عقب مي ماند .

-  كلمات را به صورت معكوس مي نويسد مانند " رود " را " دور "  يا آيينه نويسي مي كند / مانند " نان " را         مي نويسد .

- كلمات را همان گونه كه تلفظ مي كند مي نويسد. مثلا : " صبح " را " صب " مي نويسد .

- حرفي را به جاي حرفي ديگر به كار مي برد . مانند : "چوب" را "چوپ"  مي نويسد .

 

http://www.solidthreads.com/catalog/adhd_popup.gif

 

4-  اختلال نقض درتوجه

- مشکل در توجه و تمرکز حواس بدون بیش فعالی و یا بهمراه بیش فعالی.

- در بسیاری از موارد اختلال یادگیری به همراه نقص در توجه و تمرکز حواس است.

 

 

http://blog.tatainteractive.com/images/ld_01_1.jpg

 

چگونگی اقدام بر روی این دانش آموزان:

پس از اینکه خانواده و یا معلم کلاس مشخصه های یاد شده بالا را در دانش آموزی مشاهده کرد با مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شهرستان شاهرود که به اختصار« LD » نامیده میشود جهت تعیین وقت مراجعه تماس گرفته(تلفن [phone])  وفرم ارجاع دانش آموز به مرکز را از مدرسه دانش آموز گرفته و با یک کپی از صفحه اول شناسنامه دانش آموز به مرکز مراجعه می نماید.

 

 

چگونگی تشخیص و توانبخشی مشکلات دانش آموز ارجاع شده به مرکز به شرح ذیل می باشد:

1.دریافت فرم ارجاع دانش آموز.

2.تهیه پرسشنامه ی بالینی از والدین و جلسه ی توجیهی درمورد نحوه ی کارکرد مرکزبا اولیا.

3.ارزیابی رسمی و تشخیصی.

4.در صورت پذیرش و داشتن گزینه های اختلال یادگیری نوشتن طرح درمان برای دانش آموز.

5.شروع جلسات توانبخشی – آموزشی.این جلسات 6بار در ماه  وهربار45دقیقه تا یک ساعت است.

6.در طول اجرا جریان برنامه با معلم ،مدرسه واولیا،ارتباط مستمر جهت پیگیری چگونگی باز خورد در مدرسه و منزل انجام می گیرد.

7.در صورت باز خوردمثبت رو به بالا در جهت رفع مشکل دانش آموز گذراندن دوره ی تثبیت آغاز خواهد شد.

8.بعد از تثبیت و اطمینان ازعدم بازگشت مشکلات  مورد نظر در طرح درمان ، دانش آموز ترخیص می گردد.

طول مدت این مراحل با توجه به نوع و شدت مشکل دانش آموز و نحوه همکاری معلم و خانواده متغیر و ممکن است یک سال تحصیلی باشد.

 

 

 

روند کار در مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

مرکزLD  شاهرود درسال 1380تاسیس وشروع به اجرای طرح شناخت ،تشخیص وتوانبخشی کودکان دارای اختلال یادگیری در سطح شهرستان کرد. دارای 5 نفر پرسنل فارغ تحصیل در رشته های روانشناسی،گفتار و زبان و آموزش ابتدایی است که پس از کسب شرایط لازم حضور در مرکز، به مدت یک سال دوره های آموزشی و مطالعاتی لازم را گذرانده اند. کلیه آزمونها و ابزار درمانی و آموزشی لازم در مرکز موجود می باشد.

در ابتدای ورود دانش آموز به مرکز با ارزیابی هایی که انجام میشود و همچنین دریافت و بررسی فرم ارجاع و کسب اطلاعات از خانواده،وجود و یا عدم وجود اختلال یادگیری ،همچنین نوع و شدت آن تعیین میشود برنامه کاری هر دانش آموز پس از در نظر گرفتن اهداف خاص درمانی هر دانش آموز تدوین شده و در چند نوبت مورد بازنگری در جلسه بررسی پروندهای دانش آموزان تحت پوشش قرار میگیرد تا اصلاحات لازم اعمال گردد.در بین دو تا سه جلسه اول برنامه ،معلم کلاس بصورت کتبی در جریان پذیرش دانش آوز در مرکز قرار میگیرد و مشکل دانش آموزتشریح میگردد و مواردی را که نیاز به همکاری معلم است به وی ابلاغ میگردد. در طول اجرای طرح درمان،قسمتی از برنامه در مرکز و قسمتی نیز با راهنمایی خانواده ها در منزل انجام میشود و در مواردی هم نیازمند همکاری معلم است تا در کلاس انجام شود.

اجرای برنامه بار کاری اضافه ای بر روی معلم کلاس نیست و بلعکس موجب تسهیل جریان آموزش و یاددهی در کلاس است. هرچه همکاری اولیا و معلم کلاس با مرکز بیشتر باشد اجرای برنامه بر روی دانش آموز بهتر و در مدت کوتاه تری انجام میشود.اهداف کار و ابزار مورد نیازو روشهای اجرا در هرجلسه مشخص و اجرا میگردد. کارکنان مرکز با تسلط بر روشهای تدریس و روشهای درمانی اختلالات یادگیری و تلفیق آن با هم و استفاده از تکنیک هایی درمانی و آموزشی، برنامه دانش آموز را تا  رفع کامل آن دنبال میکنند.

ازابتدای شروع فعالیت مرکز تا کنون تعداد زیادی از دانش آموزان مدارس ابتدایی از خدمات مرکز بهره مند شده اند که مشکلات آنها می توانست تحصیل آنها را با خطرافت تحصیلی  و یا شکست تحصیلی در یا یه های بالاتر روبرو کند.

 

 

 

 

آدرس و تلفن مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

شاهرود - میدان ولایت(آخر سیم)  - بلوار علامه مجلسی - چهارراه نصر -  پلاک 64

تلفن : [phone]

 

 

حافظه دیداری

یادگیران دیداری واژه ها را به تصاویر در مغز خود تبدیل

 می کنند،   و بر عکس 

 

 

http://fa.parsiteb.com/images/normall/maghz.jpg 

 

 یک مطالعه روان شناسی دانشگاه پنسیلوینیا با استفاده از فنآوری اف.ام.آر.آی. در اسکن مغز نشان داد که کسانی که خود را یادگیران تصویری می دانند، بر عکس یادگیران کلامی، تمایل دارند تا اطلاعاتی را که به صورت گفتاری به آنها ارایه شده است را به نمادهای ذهنی تصویری تبدیل نمایند.

هر اندازه فردی بیشتر خود را متکی به روش شناخت دیداری می دانست، به همان اندازه آن فرد بیشتر قشر بینایی مغز خود را در هنگام خواندن فعال می نمود.

بر اساس نتایج این مطالعه، به نظر می رسد که بر عکس مطلب بالا هم صحت داشته باشد....

 

 

 

 

 

 

 

http://www.twu.edu/dsc/labeled_diagram_human_brain.jpg

 

 

Visual Learners Convert Words to Pictures in the Brain and

Vice Versa, Says Psychology Study

 

ScienceDaily (Mar. 28, 2009) — A University of Pennsylvania psychology study, using functional magnetic resonance imaging technology to scan the brain, reveals that people who consider themselves visual learners, as opposed to verbal learners, have a tendency to convert linguistically presented information into a visual mental representation.

The more strongly an individual identified with the visual cognitive style, the more that individual activated the visual cortex when reading words.

The opposite also appears to be true from the study’s results.

Those participants who considered themselves verbal learners were found under fMRI to have brain activity in a region associated with phonological cognition when faced with a picture, suggesting they have a tendency to convert pictorial information into linguistic representations.

The study was recently presented at the 16th Annual Cognitive Neuroscience Society Meeting.

Future research based on the findings from this study may be able to determine whether cognitive styles are something one is predisposed to or can learn. Depending on the flexibility with which one can adopt a style, educators could cater to one style over another to improve learning.

It has long been thought that propensities for visual or verbal learning styles influence how children acquire knowledge successfully and how adults reason in every-day life; however, there was no empirical link to this hypothesis from cognitive neuroscience.

“Often, job applicants are required to offer opinion on whether they consider themselves visual or verbal learners,” Sharon Thompson-Schill, professor in the Department of Psychology and a member of Penn’s Center for Cognitive Neuroscience, said. “Some school districts even require students to wear buttons identifying themselves as visual or verbal learners. Until this study, however, there was no direct evidence linking these cognitive styles to specific neural systems in the brain.”

In the Penn study, visual and verbal cognitive styles were measured in 18 subjects by a self-report exam called the Verbalizer–Visualizer Questionnaire. The Wechsler Adult Intelligence Scale, a standard intelligence test used here to grade visual against verbal learning styles, then measured cognitive abilities. Participants subsequently participated in a functional magnetic resonance imaging experiment.

During the fMRI session, participants performed a novel psychological task, a more sophisticated version of the childhood board game Memory, involving both word-based and picture-based feature-matching conditions designed to permit the use of either a visual or a verbal processing style.

Results of the study demonstrated a pattern of activity in modality-specific areas of the brain that distinguished visual from verbal cognitive styles. The areas did correspond with prior knowledge of brain utilization. During word-based tasks, activity in a functionally defined brain region that responded to viewing pictorial stimuli, the fusiform gyrus, correlated with self-reported visualizer ratings on the VVQ test.

In contrast, activity in a phonologically related brain region, the supramarginal gyrus, correlated with the verbalizer dimension of the VVQ during the picture-based condition. These findings suggest that modality-specific cortical activity underlies processing in visual and verbal cognitive styles.

The study, appearing in the current issue of the Journal of Neuroscience, was conducted by Thompson-Schill and was led by post-doctoral fellow David Kraemer and co-authored by Lauren Rosenberg.

It was supported by a grant from the National Institutes of Health.

---

Adapted from materials provided by University of Pennsylvania

 

 

پژوهشکده علوم شناختی

طبقه بندی اختلالات یادگیری

طبقه بندی

 

اختلال خواندن

اختلال ریاضی

اختلال نوشتن

                      اختلال دستخط           اختلال دیکته نویسی          اختلال بیان نوشتاری

 

 

 

 

 http://adrianogatto.files.wordpress.com/2007/11/ht10571.gif

 

 

اختلال خواندن

 

يك اختلال رشدي است كه با دشواري هاي خواندن شفاهي و نقص

 

قابل توجه در شناخت و فهم مطالب خوانده شده ،همراه است و اين

 

 در حالتي است كه با آموزش هاي ناكافي ،مشكلات حسي و يا

 

هوشبهر، قابل توجيه نيست .

 

 

 

 

در تعاريف مختلفي كه از اختلال خواندن صورت گرفته است

 

موارد مشترك زير به چشم مي خورد:

 

 

   اختلال خواندن همراه با رشد و تحول منجر به نارساييهايي در مهارتهاي ديگر ميشود.

 

 

     اين مشكل داراي ابعاد ادراكي ،شناختي،زباني است كه شاخه هاي فرعي اختلال خواندن

     را  بوجود مي آورند.

 

 

             اين مشكل تا دوران نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 http://www.aftab.ir/lifestyle/images/6474c033b7c77210deeac99cc9eb94af.jpg

 

---

 

 

شیوع

 

 

 

-

   در کل 4/0درصد (احدي و كاكاوند،1386)

 

 

-   و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379)

 

 

   کودکان دبستانی دارای اختلال خواندن می باشند.

 

 

   -دادستان(1387) نسبت پسران در اختلالات

 

  خواندن را 4 برابر دختران می داند و

 

 احدي و كاكاوند(1386) این نسبت را 3 تا 4 برابر

 

 بیشتر از دخترها عنوان نموده است.

 

 

   دربرخي منابع این نسبت 10به 1 عنوان گرديده است.

 

 

 

-   بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی

 

 از اختلالات خواندن سرچشمه می گیرد.

 

 

 

-   حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری

 

 

 

-    با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند.

 

 

 

---

 

 

 

مطالعه	درصد برآورد شده
مایکل باست و سلدریک(1970)وکلین(1972)	15درصد
گادز(1976)	15درصد
تامسون(1984)	9درصد
رابینویچ(1986)	10درصد
کالسون(1972)	20تا25درصد
بندر(1974)	5تا15درصد
تامسون و نیوتن(1984)	8تا9درصد
لاورکرن و مارتین(1986)	5تا15درصد
هالگران(1965)	12درصد
وزارت آموزش و پرورش انگلستان(1971)	2/4درصد کودکان 11ساله
راتر و همکاران(1970)	9/3 درصد کودکان سنین 12-9
راتر و همکاران(1970)	8/4درصد سنین15-۱۴
راتر و همکاران(1970)	9/9درصد سن 10 سال

 

 

---

 

http://img.villagephotos.com/p/2008-2/1299547/pscycology11.jpg

 

 

 

 

 سطح خواندن دانش آموزان ایرانی

 

 

 

بر طبق گزارش مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (PIRLS ) که از مهمترین و

 

وسیعترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر

 

 انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام می گیرد جایگاه

 

 عملکرد دانش آموزان ایران در PIRLS 2006 در پایه چهارم ابتدایی از میان 45 نظام

 

 آموزشی کشور در رتبه 40 و در PIRLS2001 از میان 35 کشور در رتبه ی 32 قرار

 

 دارد.هرچند که ایران در طی این دو مطالعه پیشرفت داشته اما این پیشرفت از نظر

 

 آماری معنی دار نیست (کریمی، 1387).

 

 

. Progress in International Reading Literacy Study

o. International Association for Evaluation Educational Achievement

 

 

---

خصوصیات دانش آموزان  دارای اختلال در خواندن - قابل مشاهده در کلاس

 

 

       در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد 

 

.

     به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

 

 

     كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند.

 

 

        كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات

 بلند را درست مي خواند .

 

 

     در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال :

 

جمعيت را مي خواند جميعت

 

 

      -متن را كند يا بريده بريده مي خواند

 

.

      هنگام خواندن خط را گم مي كند .

 

 

      در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني

 

 است .

 

 

     به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد

.

 

      گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد .

"

 

     در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان     مي كند .

 

 

    در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

 

 

     كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند

 

 

.     عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .

 

 

 

 

اختلال یادگیری - learning disability - learning disorder

 تعریف اختلال یادگیری  -

 learning disability  - learning disorder

 

 

در سال 1990 تعريفي از اختلالات يادگيري در بيانيه تربيتي كودكان مبتلابه اختلالات يادگيري

 

(IDEA) به شكل زير ارائه شده است:

 

اصطلاح كودكان داراي اختلالات يادگيري به كودكاني

 

اشاره دارد كه:

 

 در يك يا چند مورد از فرايندهاي اساسي روان

 

شناختي از قبيل درك و فهم،استفاده از زبان

 

گفتاري و نوشتاري اختلال داشته باشند،و اين

 

اختلال ممكن است خود را به صورت ناتواني در

 

شنيدن،فكر كردن ،صحبت كردن،خواندن

 

،نوشتن،هجي كردن يا انجام محاسبات رياضي نمايان سازد .

 

 

اين اختلالات ويژگيهايي مانند معلوليت هاي ادراكي،آسيب مغزي،اختلالات خفيف

 

مغزي،نارساخواني و زبان پريشي رشدي (تحولي) را در بر ميگيرد.اين تعريف كودكاني

 

را كه مشكلات يادگيري ناشي از معلوليت هاي بينايي،شنوايي يا حركتي،عقب

 

ماندگي ذهني،نابسامانيهاي عاطفي يا محروميتهاي محيطي،فرهنگي يا اقتصادي

 

دارند را ،شامل نمي شود.

 

 

 

 http://www.helikx.com/webimages/learning_disability_t.jpg

 

 میزان شیوع :

 

       17 تا 22 درصد کودکان و جوانان زیر 18 سال دچار مشکلات تکاملی ،عاطفی و

 

رفتاری هستند. (کازن،1993) در اين ميان اختلالات يادگيري در مقايسه با ساير

 

ناتواني هااز نظر دريافت خدمات آموزشي ويژه بزرگترين طبقه راتشكيل مي دهند.

 

 

 

 

احدي و كاكاوند(1386) توزیع فراوانی ناتوانی ها را به این صورت ذكر كرده اند :

 

 

اختلالات يادگيري (1/51 درصد) ، آشفتگي هاي شديد( 6/8 درصد) ، ناتوانيهاي

 

گفتاري و زباني(1/22 درصد)، عقب ماندگي ذهني(8/10 درصد)ساير ناتوانيها(4/7 درصد)

 

 

 

 

http://www.topnews.in/health/files/learning-disability.jpg 

 

 

 

 ویژگیها

 

 

 

-مشكلات حركتي مربوط به مهارتهاي حركتي درشت و مهارتهاي حركتي ظريف .

 

كمبود هاي ادراكي.

 

كمبود توجه

 

ناتوانيهاي حافظه

 

اختلالات زباني

 

 اختلالات ادراك اجتماعي

 

 مشكلات طولاني مدت تحصيلي

 

 وابستگي زياد به معلم

 

 مشكل در خود باز بيني در امور تحصيلي

 

 شكست در تغيير استراتژي هاي شناختي در پاسخ به تغيير نوع وظايف

 

 اختلالات توجه و بیش فعالی

 

 مشکلات حافظه ، شناخت و فراشناخت

 

 مشکلات هیجانی – هیجانی

 

 مشکلات انگیزشی

 

 اين كودكان از نظر حواس مختلف سالم هستند.

 

 اين كودكان داراي نابهنجاريهاي شديد رفتاري نيستند.

 

 پيشرفت آموزشي اين كودكان بطور قابل ملاحظه اي از بهره هوشي، سن           وامكانات آموزشي كه از آن برخوردارند، کم تر است

 

    در درک شوخی دارای مشکل هستند 

 

 

 

 عوامل

 

 

علل زیست شناختی و جسمانی

 

 

 

• تاخیر در رشد دستگاه عصبی مرکزی

 

• کمبود پروتئین

 

• آسیب مغزی

 

• کمبود قند خون

 

• بی نظمی عملکرد تیروئید

 

• اختلالات بیوشیمی

 

• ناتوانی خون در ترکیب مجموعه

 

   طبیعی از ویتامینها

 

• کلسیم زیاد در خون

 

 

---

 

عوامل محیطی

 

 

 

• تغذیه

 

• بهداشت و سلامت عمومی

 

• اختلالات رشد اجتماعی

 

• ضعف تحریکات حسی

 

• آموزش

 

 

 

---

عوامل ژنتیکی

 

---

عوامل درون فردی

 

عوامل شخصی و شخصیتی

 

عوامل برون فردی