درباره آزمونهای هوش --- آزمون‌های و کسلر ---- آزمون‌های فردی هوش

درباره آزمونهای هوش

 

 

اولین آزمون هوش که در مقیاس بسیار وسیع مورد استفاده قرار می‌گیرد، آزمون استنفورد- بینه است به طور خلاصه ، این آزمون از روی آزمونی که برای اولین بار در اوایل قرن 20 به وسیله آلفرد بینه در فرانسه ساخته شده بود بوجود آمد. لوئیز ترمن در سال 1916 ، آزمون بینه را در دانشگاه استنفورد آمریکا ، به منظور اندازه گیری هوش کودکان 3 تا 16 سال آمریکایی مورد تجدیدی نظر قرار داد و آن را آزمون استنفورد – بینه نامید. آخرین تجدید نظر این آزمون در سال 1985 انجام گرفت. منظور از اجرای انفرادی آزمون این است که آزمایشگر در هر نوبت تنها می‌تواند یک آزمودنی را بیازماید در نخستین تجدید نظر در این آزمون ، نتیجه آزمودنی به صورت سن عقلی بیان می‌شد. سن عقلی یعنی این که کودک در پاسخگویی به آزمون ، توانایی چه سنی را داشت. مثلا اگر یک کودک هفت ساله نتیجه متوسط کودکان هشت ساله را بدست می‌آورد، می‌گفتند که سن عقلی یا توانایی ذهنی کودکان 8 ساله را دارد. عیب آزمون سن عقلی این بود که عدد نسبی نبود و میزان عقب ماندگی پیشرسی را به طور دقیق نشان نمی‌داد. مثلا اگر سن عقلی یک کودک 6 ساله ، 5 سال و سن عقلی یک کودک 12 ساله ، 11 سال بود ظاهرا هر کدام یک سال عقب ماندگی داشت. اما واقعیت این است که کودک 6 ساله عقب‌مانده‌تر از کودک 12 ساله بود. زیرا اهمیت عقب‌ماندگی در سنین پایین ، بیشتر است. (1.12 >1.6) برای از بین بردن این عیب ، ضریب هوشی یا هوشبر را محاسبه می‌کنند که یک عدد نسبی است و رابطه سن عقلی و تقویمی را نشان می‌دهد. برای محاسبه ضریب هوشی ، سن عقلی را بر سن تقویمی تقسیم می‌کنند و برای که عدد بدست آمده اعشار نداشته باشد، آن را در 100 ضرب می‌کنند. بنابراین فرمول محاسبه ضریب هوشی چنین خواهد بود. بدین ترتیب اگر سن عقلی کودک 7 ساله ، 8 سال باشد، ضریب هوشی او 114 خواهد بود. در این فرمول ، اگر صورت و مخرج کسر برابر باشند، یعنی اگر سن عقلی و سن تقویمی یکسان باشند، ضریب هوش 100 خواهد بود. بنابراین ، می‌توان گفت که کودک عادی یا بهنجار کودکی است که سن عقلی و سن تقویمی او برابرند. به عبارت دیگر ، کودک بهنجار توانایی‌های سن خود را دارد. امروزه نتایج حاصل از آزمون استنفورد- بینه را به این صورت تفسیر می‌کنند که نتیجه آزمودنی را با نتایج نمونه‌ای از آمودنی‌های همان سن مقایسه می‌کنند.

 

ادامه مطلب را برای داشتن اطلاعات کاملتر  مطالعه بفرمائید .....

 

برداشت از صفحه ی بسیار عالی دکتر خوارزمی 

ادامه نوشته

تعریف اختلال یادگیری و خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعص

تعریف اختلال یادگیری و  خوانش پریشی از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی

  
به گزارش گروه علمی ایرنا، خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) ‌نوعی اختلال یادگیری است که طی آن مغز نمی تواند به درستی تصاویر معینی مانند اعداد و حروف را پردازش کند
نارساخوانی، بر توانایی خواندن و نوشتن کودک تاثیر می گذارد و نشانه های آن در دوران دبستان و ورود کودک به مدرسه آشکار می شود؛ کودکی که مبتلا به خوانش پریشی است به طور معمول تا قبل از ورود به مدرسه مشکلی ندارد اما با شروع آموزش ها مشخص می شود که نمی تواند همپای همکلاسی های خود پیشرفت کند.

** انواع اختلالات یادگیری

دکتر پیمان حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی در این باره به خبرنگار علمی ایرنا گفت: در واقع سه نوع اختلال یادگیری داریم که مهمترین آن 'اختلال در خواندن' یا خوانش پریشی و نارساخوانی است، دوم 'اختلال در نوشتن' است که بیشتر با نوشتن دیکته مشخص می شود و به آن نارسانویسی می گویند و سوم 'اختلال یادگیری ریاضی' است.

وی افزود: اختلالات یادگیری در واقع گروهی از اختلالات شناختی هستند که علت آنها اختلال در عملکرد مغزی است و با روش های توانبخشی شناختی قابل درمان هستند.
ابهریان ادامه داد: این اختلالات عبارتند از اختلال در یکی یا بیشتر از فرایندهای شناختی پایه که در فرایند درک و کاربرد زبان شفاهی یا شنیداری و یا در محاسبات ریاضی نقش دارند؛
افرادی که اختلال یادگیری دارند، در گوش دادن، فکر کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبات دچار مشکل هستند.

وی گفت: در میان این اختلالات سه مورد فراوانی و اهمیت بیشتری دارد که شامل خوانش پریشی، اختلال در نوشتن و در نهایت اختلال در محاسبات ریاضی است.
..................

 دنباله مطلب را در ادامه مطالعه بفرمایید  ..

ادامه نوشته

آموزش الفبا Learning the alphabet in different countries

به بهانه شروع آموزش الفبا به کلاس اولی های دوست داشتنی کشورمون  ایران  ...

این پست  تقدیم به همه آموزگاران پایه اول  و معلم کلاس اول خودم سرکار خانم طاهری که همیشه  مدیون  تلاش های ایشان خواهم بود و  نگاه مهربان و دست ها گچی و صورت خسته اما زیبایشان  را هیچ گاه فراموش نخواهم کرد و در خاطرم چون  همه آنچه که  به من آموزش دادند  حک شده است .

                                                                                                           دوستت دارم  

  آموزش حروف الفبا در کشور های  دیگر ......

آلمان: بنویس هرآنچه می‌شنوی

صربستان: یک زبان با دو شیوه نوشتاری

ایران: نوشتن زبان فارسی با حروف عربی

صربستان: یک زبان با دو شیوه نوشتاری

یونان: تنوع حروف صدادار

اسرائیل: کمک برای نوشتن

کانادا: شیوه نوشتاری گوناگون

لهستان: یادگیری از آغاز

پاراگوئه: اهمیت زبان بومیان

مراکش: فقط عربی نیست

ژاپن: یادگیری الفبا تا پایان کلاس نهم

مصر: زبانی جدید

چین: هرچه زودتر، بهتر

 

برای دیدن مطالب بیشتر به ادامه مطلب توجه کنید  ....

ادامه نوشته

Children reading books کتاب خوانی کودکان

خواندن در کودکستان

همانطور که  همه والدین و مربیان باید بدانند لذت شنيدن قصه ها و مطالب خوب، كم تر از لذت خواندن آن ها نيست!

اين مسئله به ويژه براي كودكان پيش دبستاني از اهميتي ويژه برخوردار است.

زيرا قصه خواني براي آنان، زمينه هاي علاقه مند شدن آن ها به كتاب خواني را فراهم مي سازد

 

    به همين سبب، در اين جا نگاهي گذرا بر اهميت و فايده هاي خواندن كتاب به ويژه پيش ازخواب، براي كودكان داريم: مطلبی را که در ادامه می خوانید ترجمه ای است از مقاله ای تحت عنوان :

 

What your child should be learning : kindergarten reading    

 

 

 

با اشاره به این عناوین

 

 

مهارتهاي آمادگي خواندن

فهم کتاب ها و نوشته های متنی

يادگيري رابطه بين حروف و صدا–ا

 

خواندن براي درك معاني خواندن با صداي بلند

 

تجربه خواندن شراكتي

 

 

 

ادامه نوشته

کتاب و کودکم - Encourage children to read books

 

 

پدر و مادر گرامی توجه کنید :

 

زمانی که برای کودکتان کتاب می خوانید باید به این نکته توجه داشته باشید که : وقتی خواندن  كتاب براي كودك لذتبخش است كه موجودات خيالي قصه به پرواز در آيند ، عناصر داستان به صورت واقعي حركت كنند و صدا بدهند .

زمانی كه براي كودك خود كتاب مي خوانيد  این فرصت پيدا مي كنيد تا با صداهاي موجودات و شخصيت هاي داستاني سخن بگوييد ، تخيلي رفتار كنيد و حتي مانند يك كودك باشيد . به عبارت ديگر از شخصيت واقعي خود خارج شده و مانند شخصيت هاي داستاني رفتار كنيد . .......

ادامه مطلب را مطالعه بفرمائید......

ادامه نوشته

آماده سازی کودک برای خواندن

 

 

http://t2.gstatic.com/images

راهکار های عملی جهت آماده سازی کودک برای خواندن

 

. ۱     کلمه ها و سپس جمله هایی به وی گفته شود تا او بلا فاصله و عینا تکرار کند . (تقویت حافظه شنودی )

2.   صداهای مختلفی از قبیل صدای حیوانات ــ باد و غیره را ضبط نمائید و از وی بخوا هید تا مثل آنها تقلید کند .

3.   جمله های ناقص را بگویید تا وی ادامه آن را بطور مناسب کامل کند .

4.    تعداد کلمه ها را به او بگوئید تا صدای مورد نظر را اگر در همان کلمه ها شنید دست بلند کند .

5.  تعدادی دستورالعمل را به او بگوئید تا آنها را اجرا نماید . مثال، در را باز کن ، بخواب و ...

6.   چند کلمه را  گوئید و از وی بخواهید تا آنها را برعکس کند .

7. تمریناتی کتبی به او تا  آنها را انجام دهد .( در مو رد مفاهیم ریاضی ، چپ ، راست ، بالا ، پایین و غیره

8.   تعدادی تصویر در اختیار وی قرار دهید سپس بخواهید تا  شکل  یا  شکل های  مورد نظر شما را از بین آنها پیدا کند .

9.   تعدادی تصاویر ناقص را  در اختیار وی  قرار دهید و بخواهید تا آنهارا از روی نمونه کامل شده ، کامل کند .

10.   تعدادی شکل را  که رویدادی را نشان بدهد بطور نامنظم در اختیارش قرار دهید و بخواهید آنهارا بر اساس نظم منطقی ، شماره گذاری کند . (اگر بصورت پازل باشد مرتب کند .)

11.  تعدادی ماز را در اختیار او قرار دهید تا راه مناسب را نشان دهد . ( هر تمرین برای یک روز )

12.   از بین حروف یا کلمه های داده شده مثلا حروف یا کلمه های سمت راست را پیدا کن .)

13.  تعدادی کلمه ساده را روی کارت بنویسید و آنهارا روی زمین بچینید ، سپس بخواهید تا فلان کلمه را پیدا کند .

14.  تعدادی شماره را روی کاغذ یا تخته سیاه  بطور پراکنده بنویسید و هر بار از کودک بخواهید تا شما ره مورد نظر شمارا پیدا کند .

15.  چنانچه احساس می کنید کودک در هنگام خواندن سرش گیج میرود یا سوزش چشم دارد همچنین چشمش را نزدیک به کتاب می گیرد ، لازم است اورا به چشم پزشک هدایت کنید .

16.  چنانچه یک چشم وی تنبل است ،چشم  سالم و برتراو را تا مدتی ببندید تا از چشم تنبل استفاده کند تا به این وسیله از حالت تنبلی  خارج شود .

17.  مدادی را جلوی چشمان وی قرار دهید (در فاصله 50 سانتی ) و بخواهید بدون حرکت دادن سر ، مسیر حرکت آنرا با چشم تعقیب نما ید.

18.   چند مثلث و دایره بکشید و از او بخواهید مانند نمونه وبا توجه به حرکت فلش ها یک بار از سمت راست به چپ و بار دیگر از چپ به راست  روی هوا با انگشت  آن شکل را رسم نمایید

     

                                                                 

http://t2.gstatic.com/images      

                                                                                                                         

    کار های تربیت بدنی زیر را انجام بدهید :

راه رفتن روی چنجه های پا ـــراه رفتن چهار دست و پا—راه رفتن  بصورت زیکزاک .

20 .  چشم کودک را ببندید و از وی بخواهید به فرمان شما به چپ ــ راست -جلو وعقب برود .

21. از وی بخواهید تا نور چراغ قوه  را که شما روی دیوار( در اتاق تاریک ) انداخته اید با چشم دنبال کند . نور را به جهات مختلف حرکت دهید .

 

 

 

تذکرات مهم و لازم :

 

برای آنکه برنامه های درمانی فوق به خوبی اجرا گردد و کودک به هدف مورد انتظار برسد لازم است مسائل زیر را رعایت کنید :

·     همه موارد را با هم انجام ندهید ،بلکه آنهارا گروه بندی کرده و زمان بندی نمائید ودر هر روز حداقل یک ساعت و هر ساعت را به چند قسمت تقسیم نمایید . همچنین طول درمان  باید حداقل یکماه باشد .

·     در کارآموزش خسته و نا امید نشوید زیرا کار آموزش سریع جواب  نمی دهد بلکه در بلند مدت اثر خود را مگذارد .

·  در هنگام کار حتما کودک را تشویق نمایید و به پیشرفت های اندک او ایمان بیاورید.

 

 

ساز و کار حافظه

 

راهکار های دریافت و انتقال اطلاعات به حافظه

 

اغلب افراد با خود گفته اند كاش مي شد با يك بار خواندن

، مطلب را مي فهميدم و آن را فراموش نمي كردم

 

 

http://www.sangrea.net/free-cartoons/phil_joy-of-learning.jpg

 

 

 

. مطالعه از شيوه هاي يادگيري كلامي مي باشد كه در كنار شكل گفتاري قرار دارد .

 هر يك از اين دو شيوه ، مهمترين شيوه هاي كسب و انتقال اطلاعات به حافظه مي باشند كه حس شنوايي در شكل گفتاري و حس بينايي در شكل نوشتاري يادگيري كلامي ، امر كسب اطلاعات را بعهده دارند

. بر اساس بررسي هاي بعمل آمده ،  بيشترين بازدهي در مطالعه بر مبناي يادداشت برداري حاصل مي شود .

 روش عادي مطالعه كه هيچ كدام از ابزار كمك آموزشي و سيستمهاي يادداشت برداري را بكار نمي گيرد بيشتر از 20%  بازدهي در پي ندارد . يادداشت برداري بر اساس استخراج و چگونگي تنظيم نكات كليدي بازدهي زيادي بدنيال دارد

. تنظيم نكات كليدي به دو شيوه انجام مي گيرد : خطي و شبكه اي

. مطالعه خطي حدود 60% بازدهي را امكان پذير مي سازد ، در صورتي كه ، از مطالعه به شيوه شبكه اي مي توان حدود 100%‌ بازدهي را انتظار داشت  .

 دانش آموزان موفق در تحصيل بيشتراز راهبردهاي سازماندهي ، نظارت بر درك مطلب ، سطح بالا و خود نظم دهي استفاده مي نمايند و دانش آموزان ناموفق از راهبردهاي مرور ذهني ، بسط دهي وسطح پايين استفاده مي كنند ـ

 دختران وپسران در استفاده از راهبردها با يكديگر تفاوتي نداشتند ، تنها تفاوت آنها در راهبرد خود نظم دهي بود كه كه دختران از اين راهبرد بيشتر از پسران استفاده مي كردند

ـ در استفاده از هر يك از راهبردها بين دانش آموزان با والدين تحصيل كرده و تحصيل نكرده تفاوتي مشاهده نشد و تنها تفاوت بين دو گروه دانش آموزان با مادران تحصيل كرده و تحصيل نكرده بود كه در اين رابطه دانش آموزاني كه مادرانشان تحصيل كرده بودند از راهبرد خود نظم دهي استفاده مي كردند .

هسته اصلي فرآيند تدريس ترتيب دادن محيط هايي است كه در آن شاگردان بتوانند تعامل كنند و نحوه يادگيري را بررسي نمايد. (ديويي، 1916 به نقل از بهرنگي 1376) يك الگوي تدريس توصيف يك محيط يادگيري است. الگوهاي تدريس ابزار الگوهاي يادگيري هستند، ما در حالي كه به شاگردان در كسب اطلاعات، نظرات، مهارتها، راههاي تفكر و ابزار ابراز نظر خود كمك مي كنيم به آنان همچنين نحوه يادگيري را درس مي دهيم.

نوع تدريس اثر بسياري بر توانائيهاي شاگردان براي آموزش خود دارد. معلمان موفق تنها ارائه دهندگان دانش نيستند بلكه آنان شاگردان خود را به تكاليف سالم شناختي و اجتماعي وادار كرده و به آنان نحوه استفاده مؤثر از آنها را ياد مي دهند.

در گذشته اعتقاد بر اين بود كه تنها كلاسهاي ساكت و بي تحرك، كلاسهاي يادگيري واقعي هستند. در آن زمان مديران مدارس در راهروهاي خاموش قدم مي زدند و در انتظار شنيدن كوچكترين صدا، به كنترل كلاسها مي پرداختند. اما امروزه بسياري از مدارس در صدد استفاده از برنامه هايي هستند كه دانش آموزان به بيان عقايد و مشاركت در يادگيري دعوت مي كنند.

 

خواندن و مشکلات خواندن

 

http://www.fromoldbooks.org/pentateuch/pages/cherubs-on-book/cherubs-on-book-1100x1252.jpg

خواندن

خواندن چيزي بيش از تطبيق صداها با نمادهاي نوشته شده يا چاپ شده بر يک صفحه است

. «خواندن» فرايندي شناختي است که در آن ديدگاه هاي خواننده و فرايند خواندن ارتباط زيادي با مطلبي که بناست فراگرفته شود، پيدا مي کنند، خواندن مهارتي است که همه ما آن را عادي مي شماريم ولي در واقع فرايندي پيچيده و عالي است که اجزاي بسيار متفاوتي را در بر مي گيرد. (خرازي، ص 2-171، 1383)

«خواندن» تفسير معنادار نمادهاي کلامي نوشته شده يا چاپ شده است. بک (1984) «خواندن» را «برخورد معنادار با متن» مي نامد. البته گاهي اوقات کلمه خواندن به معناي وسيع به فعاليت هاي مختلفي اطلاق مي شود که به منظور جمع آوري اطلاعات انجام مي گيرد مانند «خواندن» شرم در چهره ديگري، يا خواندن افکار عمومي درباره موضوعي خاص، ولي فکر نمي کنيم اين فرايندها در چارچوب تعاريف معمول خواندن بگنجد. خواندن تقريبا هميشه فعاليتي با معنا است .

فرانک اسميت به عنوان اولين محقق خواندن را به عنوان طرح مداخله مستقيم خواننده در متن معرفي مي کند. او خواندن را به عنوان روش کاهش مجهولات مي داند که براي تحقق اين امر از طريق خواندن، چهار مرحله وجود دارد. اطلاعات ترسيمي، اطلاعات آوايي (آواشناسي)، اطلاعات ترکيبي و اطلاعات معنايي. (ناعمي - ص 60 - 1380)

خواندن، اساسي ترين وسيله آموزش بوده و فرد با کسب مهارت و پيشرفت در آن بهتر قادر خواهد بود تا در هر يک از امور زندگي معلومات لازم را کسب کند. خواندن عملي است که با تفکر سر و کار دارد و موجبات پرورش و به کار انداختن تمام قواي فکري و اخلاقي چون قوه تميز، استدلال، تعميم، تجريد، حکم و قضاوت مي گردد. اگر خواندن با درک معني همراه باشد موجب پرورش شخصيت، کسب اطلاعات سودمند، برقراري رابطه حسنه با ديگران، لذت روحي و نشاط خاطر را مي شود.

 آموختن مهارت خواندن در واقع گشودن دروازه کتاب به روي فرد مي باشد. تمدن و فرهنگ بر کتاب مبتني است و جامعه مذهبي ما هم مذهبش بر کتاب استوار مي باشد و تنها مذهبي است که معجزه اش کتاب و نام کتابش «خواندني» (قرآن) و نخستين کلمه اش«بخوان»(اقرا)است.  

خواندن وسيله اي ضروري و اساس و پايه مواد درسي است. کودکان بايد ياد بگيرند بخوانند براي اين که بعدها بتوانند بخوانند که ياد بگيرند. (روش تدريس فارسي ص 24- 1373)

 

فرایند آموزش خواندن در دبستان

 آموزش خواندن در اين دوره طي سه مرحله انجام مي شود.

الف- مرحله آمادگي: اين مرحله که به اولين ماه ورود کودک به پايه اول دبستان اختصاص دارد به عنوان آمادگي در آموزش رسمي تلقي مي گردد. بايد دانست که آمادگي محدود به همين يک ماه نمي شود بلکه از تولد تا زمان ورود به دبستان را در بر مي گيرد.

ايجاد محيط آموزشي دوستانه و عاطفي، انجام فعاليت بدني و ذهني، تقويت و گسترش رفتارهاي مناسب دانش آموزان، فراهم آوردن شرايط مناسب براي سخن گفتن و گوش دادن، تشويق کودکان و... از وظايف معلم در ابتداي سال تحصيلي است.

ب- مرحله آغاز خواندن: در اين مرحله که پايه اول و دوم دبستان را شامل مي شود کودک، حرف ها را مي آموزد و به خواندن جمله ها و کلمه هاي ساده مي پردازد.

ج- مرحله پيشرفت درخواندن: اين مرحله سه سال آخر دبستان را در بر مي گيرد و توانايي خواندن فرد گسترش مي يابد. تشويق معلم به کتابخواني کمک بزرگي به کودک مي کند تا در آينده فردي باشد اهل مطالعه و براي خواندن نيز ارزش قائل شود

 

. هدف هاي آموزش خواندن در دبستان

هدف هاي آموزش خواندن را در دبستان اينگونه آورده است:

1- شناخت حرف ها و کلمات و درک  معاني آنها به منظور قادر شدن کودک براي خواندن و فهميدن مطالب نوشتاري که براي وي تدوين شده اند.

2- پرورش قوه قضاوت صحيح در کودکان جهت استخراج مطالب از منابع مفيد و تشخيص مطالب درست از نادرست.

3- ايجاد توانايي هاي مطلوب در خواندن (مانند بلندي يا کوتاهي صدا، کندي و تندي خواندن، نشان دادن حالات عاطفي نويسنده، رعايت علائم دستوري، تلفظ صحيح و لذت بردن از خواندن در جمع بدون اضطراب).

4- ايجاد علاقه به خواندن انواع کتاب ها و مطالب نوشتاري براي پرکردن اوقات فراغت، رفع خستگي، لذت بردن و به دست آوردن مطالب مورد نياز.

5 گسترش خزانه لغات.

6- پرورش قواي ذهني چون تفکر، تخيل و...

7- آشنايي با ويژگي هاي اجتماعي، فرهنگي، اخلا قي جامعه خويش و ايجاد قدرت سازگاري با آن

 

کتاب های کمدی و بچه ها

کتاب های کمدی و خنده دار مناسب  برای خواندن بچه ها

 

 

 

 

در دهه های قبل ، کتاب های خنده دار و فکاهی به عنوان نوشته هایی بی ارزش و عاری از اطلاعات مفید كه مزاحم سلولهای مغزي کودکان محسوب می شدند،مورد بی توجهی و تمسخر قرار داشتند.اکنون معلمان ،محققان و کتابدارها نگاهی جدید به این نوع کتابها دارند و معتقدند با گسترش طنز بر تلویزیون، بازيهای ویدئویی و اینترنت می توان کودکان را به سوی خواندن سوق داد .

این مسئله چندان جدید نیست . د هه 1940 کتابهایی چون "کلاسیك های تصویری"و "داستانهای تصویری از انجیل" از مفاهیم خنده دار استفاده می کردند تا بتوانند به عنوان یک ابزار آموزشی مفاهیمی را به کودکان آموزش بدهند. امروزه برنامه های گسترش سواد آموزی و فکاهی در خيلی از کشورها گسترده شده است و هدف آن ارتقا ءعادت خواندن کودکان می باشد.

 

کتابهای فکاهی می توانند کودکان شما را برای خواندن تحریک کنند.

برخي ازمجله های آموزشی مانند" آموزش خواندن" به ارزش مطالب خنده دار، که از قبل می شناخته اند؛پي برده اندومی دانند کتابهای فکاهی قدرت تحریک زیادی در رشد سواد آموزی کودکان بخصوص پسر بچه های کوچک از دهه 1930 داشته اند. این نوع ادبیات غیرسنتی که اغلب توسط مربیان به علت سطحی بودن مطالب کنار گذاشته می شد؛ شدیدا مورد توجه قرار گرفته و حاوی مطالب مهم اخلاقی و اجتماعی زیادی برای یادگیری می باشند.

 بدليل تناسب میان متن و تصویر در کتاب های فکاهی اینگونه کتاب ها قادرند مدت زمان بیشتری مورد توجه قرار بگیرند . ثابت شده است که این نوع کتابها وسیله بسیار مناسبی برای غنی سازی خزانه لغات کودکان هستند،چون در متن آنها واژه هایی آمده که درشرایط عادی توضیح آنها دشوار است. " این ازخصوصیت فکاهی است كه برای اولین بار در توصیف لغت"متعال"در متون خنده دار استفاده شد ،لغتی که قبل از آنها متخصصين برای بیان معانی آن مشکل داشتند."

تعجب آور نیست که کتابدارها به این  نتیجه رسیده اند که دستیابی به کتابهای فکاهی و داستانهای بلند تصویری ، کودکان و نوجوانان بیشتری را به سوی کتابخانه ها می کشاند .این نمایانگر یک نوع تغییر وجابجايي در تفکر است.

 

در حالیکه هدف اصلی، سوق دادن بچه ها به سمت خواندن مسائل

"واقعی" است؛ اما قدم اول کشاندن و جذب بچه ها به سوی خواندن است

با این اعتقاد که :

-       

 کتابهای فکاهی باعث آموزش وتقویت مهارتهای خواندن می شود.

-        بچه ها ترجیح می دهند مطالبی را بخوانند که از آنها لذت می برند.

-        بچه ها خواندن را تا زمانیکه برایشان لذت بخش است ادامه می دهند.

 

     راهها و برنامه های دیگر

نکته جالب اینجاست آموزگاران و محققینی که برنامه های فکاهی و سواد آموزی را توسعه بخشیدند به این نتیجه رسیدند که از طریق کتابهای فکاهی می توان سایر برنامه های آموزشی را نیز گسترش و تقویت کرد. تقریبا در همه مواقع این کتابها براي ارائه و معرفی مفاهیم در قالب ساختارنقلي و بکارگیری مشخصه ها مفید مي باشند. در ضمن به نظر می رسد، باعث افزایش رشد مهارتهای تحلیلی و تفکر نقادانه کودکان نیز می گردد.

کتابهای فکاهی می توانند به عنوان رابط هایی برای بحث های فرهنگی و شخصی باشند . بسیاری از خوانندگان  كتابهاي فكاهي ،آخرداستان را همانطور كه مي خواهند،تمام مي كنندوبا اين نوع كتابها نه تنها سطح سواد خودرا بالا مي برند،بلكه هنر و فن بیان خود را نیز ارتقا می بخشند . از آنجایی که امروزه بعضی کتابهای فکاهی و داستانهای بلند تصویری توسط بزرگسالان نوشته می شوند،بهتر است برای انتخاب کتاب با محتوای درست با کتابدار یا فروشنده کتاب مشورت کنید.

جدا از تصور عموم که کتابهای فکاهی را بی ارزش تصور  می کنند، این کتابها       می توانند استعداد خواندن کودکان شما را بالا ببرند ؛بخصوص زمانیکه نسبت به خواندن مقاومت نشان می دهند .این کتابها می تواند راهی برای تجسم و افزایش قوه خلاقیت کودکان باشد. آموزگاران و والدین معتقدند وقتی کودکان خودشان با علاقه می خوانند بهتر و صحیح تریاد می گیرند.

 

      

    ترجمه  اثر : Using Comic Books to Get Kids Reading

مترجم : آرین

منبع  : http://family.go.com/parenting/pkg-learning/article-62812-pow--using-comic-books-to-get-kids-reading-t/

طبقه بندی اختلالات یادگیری

طبقه بندی

 

اختلال خواندن

اختلال ریاضی

اختلال نوشتن

                      اختلال دستخط           اختلال دیکته نویسی          اختلال بیان نوشتاری

 

 

 

 

 http://adrianogatto.files.wordpress.com/2007/11/ht10571.gif

 

 

اختلال خواندن

 

يك اختلال رشدي است كه با دشواري هاي خواندن شفاهي و نقص

 

قابل توجه در شناخت و فهم مطالب خوانده شده ،همراه است و اين

 

 در حالتي است كه با آموزش هاي ناكافي ،مشكلات حسي و يا

 

هوشبهر، قابل توجيه نيست .

 

 

 

 

در تعاريف مختلفي كه از اختلال خواندن صورت گرفته است

 

موارد مشترك زير به چشم مي خورد:

 

 

   اختلال خواندن همراه با رشد و تحول منجر به نارساييهايي در مهارتهاي ديگر ميشود.

 

 

     اين مشكل داراي ابعاد ادراكي ،شناختي،زباني است كه شاخه هاي فرعي اختلال خواندن

     را  بوجود مي آورند.

 

 

             اين مشكل تا دوران نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 http://www.aftab.ir/lifestyle/images/6474c033b7c77210deeac99cc9eb94af.jpg

 

---

 

 

شیوع

 

 

 

-

   در کل 4/0درصد (احدي و كاكاوند،1386)

 

 

-   و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379)

 

 

   کودکان دبستانی دارای اختلال خواندن می باشند.

 

 

   -دادستان(1387) نسبت پسران در اختلالات

 

  خواندن را 4 برابر دختران می داند و

 

 احدي و كاكاوند(1386) این نسبت را 3 تا 4 برابر

 

 بیشتر از دخترها عنوان نموده است.

 

 

   دربرخي منابع این نسبت 10به 1 عنوان گرديده است.

 

 

 

-   بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی

 

 از اختلالات خواندن سرچشمه می گیرد.

 

 

 

-   حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری

 

 

 

-    با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند.

 

 

 

---

 

 

 

مطالعه	درصد برآورد شده
مایکل باست و سلدریک(1970)وکلین(1972)	15درصد
گادز(1976)	15درصد
تامسون(1984)	9درصد
رابینویچ(1986)	10درصد
کالسون(1972)	20تا25درصد
بندر(1974)	5تا15درصد
تامسون و نیوتن(1984)	8تا9درصد
لاورکرن و مارتین(1986)	5تا15درصد
هالگران(1965)	12درصد
وزارت آموزش و پرورش انگلستان(1971)	2/4درصد کودکان 11ساله
راتر و همکاران(1970)	9/3 درصد کودکان سنین 12-9
راتر و همکاران(1970)	8/4درصد سنین15-۱۴
راتر و همکاران(1970)	9/9درصد سن 10 سال

 

 

---

 

http://img.villagephotos.com/p/2008-2/1299547/pscycology11.jpg

 

 

 

 

 سطح خواندن دانش آموزان ایرانی

 

 

 

بر طبق گزارش مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (PIRLS ) که از مهمترین و

 

وسیعترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر

 

 انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام می گیرد جایگاه

 

 عملکرد دانش آموزان ایران در PIRLS 2006 در پایه چهارم ابتدایی از میان 45 نظام

 

 آموزشی کشور در رتبه 40 و در PIRLS2001 از میان 35 کشور در رتبه ی 32 قرار

 

 دارد.هرچند که ایران در طی این دو مطالعه پیشرفت داشته اما این پیشرفت از نظر

 

 آماری معنی دار نیست (کریمی، 1387).

 

 

. Progress in International Reading Literacy Study

o. International Association for Evaluation Educational Achievement

 

 

---

خصوصیات دانش آموزان  دارای اختلال در خواندن - قابل مشاهده در کلاس

 

 

       در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد 

 

.

     به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

 

 

     كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند.

 

 

        كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات

 بلند را درست مي خواند .

 

 

     در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال :

 

جمعيت را مي خواند جميعت

 

 

      -متن را كند يا بريده بريده مي خواند

 

.

      هنگام خواندن خط را گم مي كند .

 

 

      در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني

 

 است .

 

 

     به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد

.

 

      گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد .

"

 

     در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان     مي كند .

 

 

    در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

 

 

     كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند

 

 

.     عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .