تعریف اختلال یادگیری و خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعص

تعریف اختلال یادگیری و  خوانش پریشی از نظر دکتر حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی

  
به گزارش گروه علمی ایرنا، خوانش پریشی، نارساخوانی(Dyslexia) ‌نوعی اختلال یادگیری است که طی آن مغز نمی تواند به درستی تصاویر معینی مانند اعداد و حروف را پردازش کند
نارساخوانی، بر توانایی خواندن و نوشتن کودک تاثیر می گذارد و نشانه های آن در دوران دبستان و ورود کودک به مدرسه آشکار می شود؛ کودکی که مبتلا به خوانش پریشی است به طور معمول تا قبل از ورود به مدرسه مشکلی ندارد اما با شروع آموزش ها مشخص می شود که نمی تواند همپای همکلاسی های خود پیشرفت کند.

** انواع اختلالات یادگیری

دکتر پیمان حسنی ابهریان متخصص علوم اعصاب شناختی و رئیس مرکز مغز و شناخت پژوهشگاه علوم شناختی در این باره به خبرنگار علمی ایرنا گفت: در واقع سه نوع اختلال یادگیری داریم که مهمترین آن 'اختلال در خواندن' یا خوانش پریشی و نارساخوانی است، دوم 'اختلال در نوشتن' است که بیشتر با نوشتن دیکته مشخص می شود و به آن نارسانویسی می گویند و سوم 'اختلال یادگیری ریاضی' است.

وی افزود: اختلالات یادگیری در واقع گروهی از اختلالات شناختی هستند که علت آنها اختلال در عملکرد مغزی است و با روش های توانبخشی شناختی قابل درمان هستند.
ابهریان ادامه داد: این اختلالات عبارتند از اختلال در یکی یا بیشتر از فرایندهای شناختی پایه که در فرایند درک و کاربرد زبان شفاهی یا شنیداری و یا در محاسبات ریاضی نقش دارند؛
افرادی که اختلال یادگیری دارند، در گوش دادن، فکر کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن یا محاسبات دچار مشکل هستند.

وی گفت: در میان این اختلالات سه مورد فراوانی و اهمیت بیشتری دارد که شامل خوانش پریشی، اختلال در نوشتن و در نهایت اختلال در محاسبات ریاضی است.
..................

 دنباله مطلب را در ادامه مطالعه بفرمایید  ..

ادامه نوشته

Manipulation / handwriting / strategies

                                                                                                          **  **  ** کودکی که مهارت دست ورزی را نیاموخته با چه مشکلاتی روبرو می شود؟

-    کودکی که مهارت های دست ورزی قوی دارد، در سنین پیش دبستانی قادر به مدادگرفتن و آغاز تمرین نوشتن است اما کودکی که این مهارت را نیاموخته در سنین دبستان با نارسانویسی، درشت نویسی و بدخطی مواجه می شود. برخی والدین می گویند کودک علاقه ای به نقاشی ندارد درحالی که کودک مهارت های دست ورزی را به دست نیاورده است. لازم است والدین کنار کودک بنشینند و به نحوه مداد گرفتن او نظاره کنند و با تشویق کودک به مدادگیری مهارت دست ورزی را در او افزایش دهند و فعالیت های دست ورزی را با او انجام دهند .
خمیر بازی
تفکیک کردن اجسام
گل بازی
نقاشی با دست
جورچین
مچاله کردن کاغذ
دوخت و دوز
مهره های رج شونده
و .....

نمونه هایی از بازی های دست ورز هستند  .

به طور کلی ، بچه هایی که بیشتر به اجسام اطراف خود دست میزنند ، این مهارت را بهتر و بیشتر فرا میگیرند ، که موفقیت های بزرگسالی را در پی خواد داشت .

** پس از جمله ی: دست نزن ! کمتر استفاده کنید.

**  **   دست ورزی

لغتنامه دهخدا : عمل دست ورز. پیشه داشتن کارها که با دست انجام پذیرد و با دست ساخته و مصنوع شود نه با ماشین . عمل صنعت دست . عمل صنعت یدی .


این اصطلاح ، به نوعی مهارت در کودکان اطلاق میشود .


**  **   اهمیت مهارت دست ورزی در چیست؟

-    در هر کودک با توجه به رشد و افزایش درک، ماه به ماه مهارت های مختلفی بروز می کند. یکی از این مهارت ها دست ورزی است که پایه بسیاری دیگر از مهارت ها مثل نقاشی کشیدن و نوشتن محسوب می شود و درواقع شامل به کار گیری عضلات ظریف سر انگشتان است.

**  **  از کجا متوجه شویم این مهارت در فرزندمان شکل گرفته یانه؟

-    اولین نشانه های مهارت های دستی از قبل از یک سالگی و زمانی که کودک به سمت مادر دست دراز می کند، شروع می شود. با بالا رفتن سن، از یک سالگی به بعد، به شکل قاشق گرفتن در دست و قاشق را به سمت دهان بردن جلوه می کند. از 2 سالگی به بعد، مهارت ها از نظر درکی شناختی هم افزایش پیدا می کند و کودک می تواند با دست جورچین های ابتدایی را بسازد یا اشکال را بلند کند و به کمک مادر داخل محل مورد نظر بیندازد. قبل از 3 سالگی، کودک می تواند از گواش، آبرنگ و رنگ انگشتی استفاده کند و بعد از آن توانایی دست گرفتن ماژیک و مداد را دارد.

کودک در 4 سالگی باید قادر به کشیدن مربع و در 6 سالگی قادر به کشیدن مثلث باشد. از 3 سالگی به بعد کار با قیچی جزو مهارت هایی است که در کودکان شکل می گیرد و مهارت کار با چسب و چسباندن قطعات جداشده از کاغذ هم از مهارت هایی است که کودکان در این سن قادر به انجام آن هستند.

**  اگر کودکی این مهارت ها را نداشته باشد، تمرین هایی وجود دارد که به او کمک کند؟

-    بله ، از مهارت هایی که به رشد دست ورزی کودک کمک می کند، استفاده از خمیر است. کودک از 3 سالگی به بعد باید کار با خمیر را آغاز کند. مچاله کردن کاغذ هم از این سن به بعد به افزایش مهارت های دستی کودک کمک می کند. باید به کودک فرصت داد از 3 سالگی به بعد دکمه های لباسش را باز کند و ببندد. هرچه مادر کودک را در این زمینه مستقل تر بار بیاورد، بهتراست. در حدود 5.5 تا 6 سالگی، کودک می تواند بند کفشش را ببندد.

◀️پس در 5 سالگی مادر باید مهارت گره زدن را به کودک آموزش دهد. آموزش این کار را باید از گره بزرگ مثل روسری شروع کرد تا به بند کفش رسید و این کار به صرف وقت، صبر و حوصله نیاز دارد. البته بیشتر این مهارت ها در مهد آموزش داده می شود اما اگر کودکی به مهد نمی رود، باید مادر در خانه با او این مهارت ها را کار کند.

***  اما برخی کودکان در هماهنگ کردن دست و چشم و برخی در استفاده از عضلات ظریف نوک انگشتان ضعف دارند! برای رفع آن چه تمرین هایی را توصیه می کنید؟

-    مهارت دوختن و سوزن نخ کردن را باید از 5 سالگی به بعد با کودک کار کرد.این کار برای هماهنگی چشم و دست بسیار مفید است. مهره نخ کردن در سنین پایین تر هم به کسب این مهارت کمک می کند. جداکردن حبوبات از مهارت هایی است که به دست ورزی کودکان کمک می کند و در منزل قابل اجراست. مادر باید 2 شیشه آب معدنی کوچک را در اختیار کودک بگذارد و در یک سینی برنج و عدس را مخلوط کند و از کودک بخواهد عدس و برنج را جدا کند و در شیشه مخصوص خود بیندازد. این کار باعث می شود انگشتان ظریف دست کودک تقویت شود.


"https://telegram.me/joinchat/BjgV6DugKkHOJLrovn2jNA

-The latest and most reliable method of treatment for attention deficit hyperactivity disorder in ch

 

 

جدیدترین و مطمئن ترین روش درمان

 

اختلال بیش فعالی کم توجهی کودکان و بزرگسالان

 

 

 

 

در مغز تمام ما انسان ها، هزاران فرایند و فعالیت خودکار و غیر ارادی در حال اتفاق افتادن است. فرایندهای ناهشیار  بی شماری که  کاملا از حوزه ی آگاهی و اختیار ما به دورهستند.

هر لحظه در مغز هریک از ما، امواج مغزی خاص و فرایندهای فیزیولوژیک بی شماری در جریان است بدون آنکه ما آگاهی وشناختی  نسبت به نحوه ی عملکرد آن ها داشته باشیم. فرایندهای فیزیولوژیک نهفته در مغز ما و امواج مغزی موجود در آن دائما و بدون دخالت آگاهانه ی ما بر روی رفتار، افکار، عملکرد و وضعیت سلامت جسمی و روانی ما تاثیر گذارند.

هیچ یک از ما انسان ها در شرایط طبیعی و نرمال نمی توانیم در مورد نحوه ی عملکرد هر یک از این واکنش های فیزیولوژیک غیرارادی و امواج مغزی موجود در مغزمان اطلاعات دقیق و روشنی داشته باشیم. به خودتان نگاه کنید! آیا می دانید در حال حاضر امواج مغزی شما در چه وضعیتی قرار دارند؟

طبیعتا در شرایط طبیعی و بدون استفاده از ابزارهای خاص نمی توانید نسبت به هیچ کدام از واکنش های فیزیولوژیک بدن خود آگاهی دقیقی داشته باشید.

علاوه براین وجود هرگونه ناهنجاری و اشکال در روند طبیعی عملکرد امواج مغزی و  فرایندهای زیست شناختی در بدن انسان، می تواند منجر به بروز علائم بیمارگونه شود. به عبارت دیگر به هم خوردن روند طبیعی عملکرد امواج مغزی و  واکنش های زیست شناختی می تواند به عنوان علامت و نشانه ای از وجود یک وضعیت بیمارگونه ی جسمانی یا روانی مورد توجه قرار بگیرد.

نوروفیدبک، برای مغز انسان مانند یک آینه عمل می کند. ما هر روز با نگاه کردن به آینه متوجه نقائص و اشکالات موجود در ظاهر خودمان می شویم.

در واقع آینه ما را نسبت به وضعیت ظاهری مان و عیب و نقص های احتمالی موجود در آن آگاه می کند. این آگاهی و شناخت به ما کمک می کند تا در جهت رفع نقص های موجود در وضعیت ظاهری خود اقدام کنیم. نوروفیدبک دقیقا برای امواغ مغزی و عملکردهای فیزیولوژیک مغز ما به عنوان یک آینه ی پیشرفته عمل می کند. نوروفیدبک با استفاده از ابزارهای الکترونیک پیشرفته و کامپیوتر به ما کمک می کند تا از آن چه در مغز ما در حال رخ دادن است آگاه شویم.

نوروفیدبک، واکنش های فیزیولوژیک  نهفته درمغز انسان و امواج مغزی که هر لحظه بر وضعیت رفتاری و عملکردی ما اثر گذارند را ثبت می کند و بعد آن چه که در همان لحظه در مغز انسان در حال اتفاق افتادن است را کاملا دقیق، روشن و واضح روی صفحه ی نمایشگر به تصویر می کشد.

نوروفیدبک به انسان کم می کند تا از وضعیت امواج مغزی خود، از نحوه ی عملکرد واکنش های زیست شناختی غیرارادی مغز خود در لحظه، آگاهی و شناخت دقیق و فوری کسب کند. این افزایش آگاهی و شناخت به فرد کمک می کند تا بتواند در جهت رفع اشکالات و ناهنجاری های موجود در امواج مغزی خود اقدام کند. افزایش آگاهی نسبت به وضعیت امواج مغزی باعث می شود فرد بتواند کنترل بیشتری بر این امواج  داشته باشد.

نورووفیدبک روشی است برای اینکه یاد بگیریم چگونه امواج مغزی و فعالیت هایی که در مغز ما به طور طبیعی و خودکار انجام می شود را کنترل کنیم. در حقیقت با نوروفیدبک می آموزیم به طور ارادی امواج مغزی خود را با استفاده از بازخوردی که از دستگاه  دریافت می کنیم تغییر بدهیم. نوروفیدبک ابزاری است برای کنترل، تغییر و اصلاح امواج مغزی در جهت رسیدن به کاهش علائم بیماری و افزایش سطح سلامت جسمانی و روانی.

 

امروزه نوروفیدبک به عنوان یکی از مؤثرترین روشهای درمانی و جایگزین دارو های شیمیایی در کودکان دچار بیش فعالی یا همان ADHD شناخته شده است. هدف از درمان بوسیله این روش این است که به کودک بیاموزیم چطور می تواند رفتارهای مغزش را تغییر دهدو در نهایت عملکردهای مربوط به بیش فعالی را از بین ببرد.

 

این به این معنی است که کودک شما می تواند به مغز خود بیاموزد که بیش فعال نباشد!

بیوفیدبک مانند آینه ای است که عملکرد مغزمان را که به طور عادی ما از آن آگاه نیستیم ، به نمایش در می آورد و به ما می آموزد تا اطلاعاتی راجع به وضعیت بیولوژیک مغز خود بدست بیاوریم و از این اطلاعات جهت کنترل ارادی فعالیت های مغزمان استفاده کنیم.

نوروفیدبک نوعی بیوفیدبک است که می تواند جهت آموزش کودکان دچارADHD جهت تغییر رفتارشان استفاده شود. به این صورت که دستگاه اطلاعات الکتریکی مغز کودک و امواج مغزی او را ثبت می کند و  با ثبت امواج و تقویت امواج مثبت و مفید، نوروفیدبک انجام می شود و کودک می آمزد که چطور می تواند بیشتر توجه و تمرکز داشته باشد.

حال این امواج مغزی که در نوروفیدبک روی آنها کار می شود، چه هستند و چگونه کار می کنند؟

هر فرد نرمال 4 دسته موج مغزی دارد که عبارتند از:

 

 

موج آلفا در زمان آرامش و relaxation فعالیت بسزایی دارد.

موج بتا سریع ترین موج مغزی است و در مواقع توجه و تمرکز فعالیت زیادی دارد. موجی به نام SMR نیز وجود دارد که زیرمجموعه ای از موج بتا است و زمانی که فرد برای انجام یک فعالیت کاملاً فوکوس کرده فعال است.

موج تتا در زمانی که فرد در حال به خواب رفتن است و یا افکار پوچ و بی هدفی دارد فعال است .

موج دلتا کندترین موج مغز است و در هنگام خواب عمیق فعال ترین موج است.

وقتی یک کودک نرمال تلاش می کند مطلبی بخواند یا روی موضوعی تمرکز کند، امواج بتا در مغزش افزایش می یابد، اما در کودکان بیش فعال، این اتفاق نمی افتد و به جای افزایش موج بتا، موج تتا در مغزشان افزایش می یابد (موج افکار پوچ) ، و این به این معنی است که این کودکان نمی توانند به اندازه کودکان دیگر تمرکز کنند.

 

آیا نوروفیدبک به راستی روش مؤثری است؟

وقتی کودک بیش فعال نیاز به توجه دارد، به جای افزایش موج بتا در مغزش، موج تتای او بالا می رود و در دستگاه EEG بالا بودن موج تتا نسبت به بتای او ثبت می شود. در جلسات نوروفیدبک درمانی، به کودک می آموزیم که چگونه موج بتای خود را بالا بیاورد. معمولاً بعد از 30 جلسه درمان، کودک کاملاً می آموزد که چطور امواج مغز خود را کنترل کند . علاوه بر بهبود توجه و تمرکز در کودکان، علائم دیگر بیش فعالی نیز در کودک کمرنگ می شوند. این بهبودی، قابل مقایسه با زمانی است که کودک در حال مصرف روزانه  4 قرص ریتالین است.

در کودک تحت درمان با دارو، با پایان نیمه عمر دارو در بدن، علائم برمی گردد اما زمانی که کودک می آموزد که چطور امواج مغز خود را کنترل کند، علائم خاموش می شوند و این بهبودی دائمی است ، و بدان معنی است که وقتی جلسات درمانی کامل شد، کودک شما فردی نرمال خواهد بود و این نکته وجه تفاوت نوروفیدبک با سایر روش های درمانی است.

 

آیا این روش علمی است؟ روش نوروفیدبک از حدود 4 سال پیش توسط اداره غذا و داروی آمریکا ( معتبرترین سازمان جهانی پزشکی) جهت درمان بیش فعالی ،کم توجهی مورد تایید قرار گرفته است.

مقاله نوروفیدبک  در درمان کودکان بیش فعال و مقایسه آن با درمان دارویی (ریتالین) :

http://www.sid.ir/fa/VEWSSID/J_pdf/5791387V1107.pdf

 

 

طبق گزارش سال 2012 آکادمی پزشکان متخصص بیماریهای روانپزشکی اطفال آمریکا نوروفیدبک و بیوفیدبک در راس درمانهای موثر در کودکان بیش فعال و کم توجه قرار دارد.

 

آیا نوروفیدبک محدودیت و عوارضی نیز دارد؟

 

در مورد عوارض احتمالی جانبی این روش در 30 سال گذشته مطالعات بسیاری انجام شده و خوشبختانه هیچگونه عارضه جانبی برای این روش درمانی ذکر نشده است، این در حالی است که درمورد داروهای شیمیایی مثل ریتالین لیست بلند بالایی از عوارض گزارش شده است

 

آیا در آمریکا و سایر کشورهای پیشرفته از نوروفیدبک در درمان کودکان بیش فعال کم توجه استفاده می شود؟

در آمریکا  بیش از 1000 مرکز نوروفیدبک وجود دارد که این رقم در 5 سال گذشته از کمتر از 100 مرکز به این تعداد رسیده که این موضوع خود حاکی از میزان اهمیت و محبوبیت این روش درمانی در کشورهای پیشرفته می باشد .

 

متاسفانه تنها مشکل این روش این است که نوروفیدبک و بیوفیدبک به دلیل هزینه نسبتا زیاد نسبت به دارو درمانی حتی در کشورهای پیشرفته ، فقط توسط قشر مرفه جامعه استفاده می شود، و عملا بخش زیادی از جامعه به دلیل مشکلات مالی از این درمان محرومند و خانواده ها مجبورندسالها مصرف  داروهای شیمیایی را برای کودکان بیش فعال خود تحمل کنند! و با وجود اگاهی از عوارض این داروها چاره ای جز پذیرش نداشته باشند!

 

نکته ای که باید به آن توجه شود این است که برای ادامه جلسات نوروفیدبک، کودک باید انگیزه داشته باشد و اگر کودک در سن مناسبی نباشد، خسته می شود و انگیزه ادامه درمان را نخواهد داشت. اگر سن کودک خیلی پایین باشد، نمی تواند همکاری مناسبی داشته باشد و در سنین بالا نیز  مغز دیگر توانایی یادگیری و تغییر را تا حدودی از دست می دهد لذا بهترین سن توصیه شده برای این درمان حداقل سن 4 سال و حداکثر سن 45 سال می باشد.

 

 

ADHD . آنچه باید در مورد بیش فعای بدانیم . ....

*بيش فعالي .....

شاید شما هم این موضوع را شنیده باشید که در گذشته های نه چندان دور بسیاری از کودکان به دلیل آنچه بی توجهی، شیطنت و یا بازیگوشی نامیده می شد در دوران دبستان کنار گذاشته می شدند.
والدین و آموزگاران نمی دانستند که با مشورت با یک متخصص می توانند به این بچه ها کمک کنند و آنها را با شرایطی عادی به گروه همسالان خود بازگردانند. آنچه این کودکان را از دیگر همسالان خود متمایز می کرد «اختلال بیش فعالی» خوانده می شود.

بیش فعالی که به اختصار ADHD خوانده می شود نوعی اختلال شایع است که حدود هشت تا 10 درصد کودکان را مبتلا می کند. این بیماری در پسران شایعتر از دختران است که هنوز دلیل اصلی آن مشخص نشده است. ویژگی های اولیه بیش فعالی از سال های اولیه رشد یعنی قبل از ورود به مدرسه شروع می شود.
بیش فعالی دارای ویژگی های بارزی است که شامل پرتحرکی، کمبود توجه و تمرکز، بروز اعمال ناگهانی و غیرقابل پیش بینی می شود. این اختلال سه نوع است؛ در گونه اول که کودک فقط در توجه و تمرکز مشکل دارد.
در نوع دوم فقط پرتحرکی دیده می شود و بالاخره نوع ترکیبی که کودک هم پرتحرک است و هم مشکل توجه و تمرکز دارد این اختلال در کودکان دبستانی و در پسرها سه تا پنج برابر شایع تر از دختران است و بیشتر در پسران اول خانواده مشاهده می شود.

معمولا اختلال از سه سالگی به بعد تشخیص داده می شود. کودکان مبتلا در دوره شیرخواری اکثرا پرتحرک هستند و دست ها و پاهای خود را زیاد حرکت می دهند؛ کم خواب، کم غذا هستند و زیاد گریه می کنند.

 

**تشخیص بیش فعالی

برخی از والدین با دیدن پرتحرکی فرزندان خود به بیش فعالی آنها مشکوک می شوند اما باید دانست که جنب و جوش زیاد نشانه قانع کننده ای برای این اختلال نیست. ناتوانی در تمرکز و نداشتن صبر در گوش کردن، ناتوانی در توجه به جزئیات، ناتوانی در انجام تکالیف مدرسه و سایر وظایف محوله، بی دقتی و بی نظمی، گم کردن مدام وسایل، بی قراری (معمولا نشستن آرام در یک جا برای این کودکان مشکل است) و ناتوانی در انتظار کشیدن از دیگر علائم این اختلال است.
کودکان بیش فعال احساس خطر نمی کنند و به کارهای خطرناک علاقه نشان می دهندن که گاهی اطرافیان این موضوع را نشانه شجاعت کودک به حساب می آورند در صورتی که این مورد یکی از علائم بیش فعالی به شمار می آید.
تشخیص بیش فعالی با یک آزمون خاص امکانپذیر نیست. مجموعه ای از این علائم باید مورد بررسی قرار بگیرد. کودک این موارد را معمولا قبل از هفت سالگی نشان می دهد. همچنین کودکی که دارای این نشانه هاست با رفتارهایش اطرافیان خود را در محیط های مختلفی مانند مدرسه یا خانه دچار مشکل می کند و حتی با گروه دوستان و همسالان خود نیز به راحتی کنار نمی آید.
در مقابل این دسته از پدر و مادرها، والدینی هستند که نمی خواهند مشکل کودک خود را بپذیرند و معمولا با بهانه آوردن از هشدارهای معلمان و سایر اطرافیان طفره می روند. این افراد از درمان این اختلال واهمه دارند و گمان می کنند داروهایی که توسط پزشک تجویز می شود برای فرزندشان عوارض دارد. این در حالی است که اگ راین کودکان در زمان مناسب درمان نشوند، نمی توانند در امور آموزشی و فعالیت های اجتماعی خود موفق عمل کحنند و ممکن است برای خودو اطرافیانشان مشکل آفرین باشند.


***دلایل بیش فعالی

علت به وجود آمدن بیش فعالی احتمالا ترکیبی از عوامل ژنتیکی و محیطی است. احتمالا این کودکان در بخش های مربوط به توجه و تمرکز در مغز دچار نقس جزئی هستند. از عواملی که می توانند در بروز این اختلال موثر باشند سیگار کشیدن و یا مصرف الکل در دوران بار داری توسط مادر است.
حتی استنشاق تحمیلی دود سیگار توسط مادر باردار، باعث اختلال در رفتار کودک می شود. استرس مادر هم با این موضوع ارتباط دارد. تحقیقاتی که در این زمینه انجام شده باینگر این است که این اختلال معمولا در خویشاوندان نزدیکاین افراد هم وجود دارد.

مسمومیت ناشی از سرب حاصل از دود اتومبیل و آلودگی هوا، غذاهای محتوی مواد افزودنی مثل شیرین کننده های مصنوعی و یا رنگ دهنده های خوراکی، مواد جلوگیری کننده از فاسد شدن غذا که در بعضی از غذاهای آماده وجود دارد، نیز در ایجاد این اختلال سهیم هستند.

در صورت بی توجهی به کودکان بیش فعال و معالجه نشدن آنها احتمال اینکه این افراد در آینده به افسردگی مبتلا شوندو یا در نوجوانی رفتارهای ضد اجتماعی و گاه بزهکارانه داشته باشند زیاد است. بنابراین به والدین توصیه می شود که حتما در دوران کودکی برای معالجه فرزند خود اقدام کنند. این بیماری دردوران مدرسه بیشتر مشکل آفرین می شود زیرا کودک تمرکز کافی برای گوش دادن به درس ندارد و مدام برای بیرون رفتن از کلاس اجازه می خواهد. این بچه ها نمی توانند آرام روی صندلی بنشینند، معمولا پرحرف هستند و مدام سر کلاس با دوستان خود حرف می زنند و این موضوع باعث می شود.




****درمان بیش فعالی کودکان

امروزه بسیاری از مادران و پدران از شیطنت بسیار زیاد كودكانشان شكایت دارند. آنها اظهار می‌دارند كه فرزندشان مرتب در حال حركت و فعالیت است و نوعی حالت بی‌قراری و ناآرامی در او مشاهده می‌كنند. برخی از این والدین از فقدان تمركز حواس و ضعف درسی كودك نیز صحبت می‌كنند. آنها علت این فعالیت‌ بیش از اندازه را نمی‌دانند و مرتب فرزندشان را مورد سرزنش قرار می‌دهند. این كودكان بعضا مورد انتقاد و تنبیه بسیار زیاد قرار می‌گیرند.
عده‌ای از پدر و مادرها كنترل خود را از دست می‌دهند و این كودكان را به شدت كتك می‌زنند یا آنها را مورد تهدید قرار می‌دهند. در این نوشتار سعی شده است پدیده بیش فعالی در كودكان توضیح داده و راه‌های برخورد مناسب با این حالت ارائه شود.اختلال بیش‌فعالی كه در اغلب موارد با نقص توجه همراه است، معمولا در دوران كودكی بروز می‌كند. كودكان بیش فعال همان گونه كه از این عنوان بر میآید بسیار پرتحرك‌اند و نمی‌توانند یكجا آرام باشند.
كودكان بیش فعال در مورد كارها و اشیایی كه به طور طبیعی باید در برابر آنها احساس خطر كنند، خطری احساس نمی‌كنند، اختلالات سلوك در این كودكان بعضا دیده می‌شود، مثلا بعضی از آنها رفتارهای پرخاشگرانه دارند و برای آسیب رساندن به دیگران آنان را تهدید می‌كنند. بعضی دیگر در اعمالی چون سرقت و تقلب به طور كلی كارهایی كه تخلف از قوانین و مقررات محسوب می‌شود، ‌شركت می‌كنند. كودكان بیش‌فعالی كه دچار نقص توجه هستند، در تحصیل با مشكل مواجهند. دامنه توجه در آنها بسیار محدود است و به همین علت نمی‌توانند تمركز لازم را در حین درس خواندن داشته باشند. این كودكان به سرعت حواسشان پرت می‌شود و به كوچكترین محرك بیرونی واكنش نشان می‌دهند.
در نتیجه عملكرد تحصیلی آنان پایین می‌آید و در یادگیری دچار مشكل می‌شوند. از لحاظ اجتماعی، كودكان بیش‌فعال تاثیر مثبتی بر دیگران نمی‌گذارند و مرتب مورد انتقاد قرار می‌گیرند.
آنها به دلیل دقت پایین، اغلب دچار اشتباه می‌شوند و انتقاد دیگران را نسبت به خود برمی‌انگیزند. این بچه‌ها به جزئیات مسائل توجهی ندارند. حتی در بازی‌ها نیز با دشواری رو برو می‌شوند و در ارتباط خود با بچه‌های دیگر مشكل پیدا می‌كنند. اغلب از دستورالعمل‌ها پیروی نمی‌كنند و از عهده تكالیف مدرسه و سایر كارها و وظایف بر نمی‌آیند. آنان از درگیر شدن با تكالیفی كه مستلزم تلاش ذهنی مداوم است، می‌پرهیزند.
اغلب، وسایل خود را گم می‌كنند و دچار فراموشكار‌ی‌اند. به طور افراطی حرف می‌زنند و پیش از تمام شدن پرسش‌ها پاسخ می‌دهند.
منتظر نوبت ماندن برایشان دشوار است و بسیاری اوقات مزاحم كار دیگران می‌شوند.



*****نقش والدین در كمك به كودكان بیش فعال

*والدین در قدم اول بایستی راجع به تشخیص مطمئن باشند و به فرزندان خود برچسب نادرست نزنند.
*نرژی اضافه این كودكان باید از طریق فعالیت‌های مثبت، از جمله ورزش كردن، مصرف شود. بهتر است آنها را برای بازی به زمین‌های بزرگ برد و اجازه داد كه به فعالیت‌هایی لذت‌‌بخشی بپردازند.

* والدین به خاطر داشته باشند كه این كودكان را به هیچ‌وجه تنبیه نكنند. زیرا رفتارهای انتقام‌جویانه‌ از آنها سر خواهد زد. بهتر است با آنان مودبانه و با محبت رفتار نمایند البته در برخورد با سایر كودكان نیز داشتن رفتاری مهرآمیز و عاری از خشونت لازم است.

*از دادن خوردنی‌هایی مثل كاكائو و شكلات به این كودكان تا حد امكان خودداری نمایند. چون باعث تحریك‌پذیری آنها می‌شود.

*خواب شبانگاهی این كودكان موضوع مهمی است. آنها باید شب‌ها زودتر به رختخواب بروند. بهتر است والدین برنامه خانواده‌را به گونه‌ای مناسب تنظیم كنند و به هر طریق ممكن به كودك بفهمانند این یكی از قوانین خانواده اوست كه شب‌ها تا دیروقت بیدار نمانند. توصیه می‌شود كودك از وسایلی چون كامپیوتر و تلویزیون به صورت افراطی استفاده نكند.

اختلال نوشتن و دیکته Dysgrafya

سری دوم از مطالب مربوط به دانش افزایی همکاران در  بخش

آموزش و توانبخشی مشکلات یادگیری

پیش از پرداختن به اختلال نوشتن ابتدا تعریفی از اختلالات یادگیری لازم است.به كودكانی كه دارای هوش طبیعی یا بالاتر از آن هستند را ،ولی در مهارت های پایه ، درك و فهم ، گوش كردن ، حساب كردن و خواندن و نوشتن و ریاضیات مشكل دارند و در نهایت دریك یا دو درس  ( ریاضی ـ خواندن ـ دیكته اشكال دارند و تفاوت آشكاری بین هوش و عملكرد تحصیلی آن ها وجود دارد.اختلال یادگیری گفته می شود.

اختلال یادگیری را دولت فدرال امریكا در سال 1977 چنین تعریف كرد : اختلال یادگیری ویژه به معنای آن است كه در یك یا چند فرایند روانی و فكری اساسی فرد اختلالی رخ می دهد ، به طوری كه بر فهم و استفاده از زبان شفاهی و كتبی تاثیر بگذارد و در توانایی گوش دادن ، فكركردن ، صحبت كردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی كردن و یا محاسبات ریاضی اختلال رخ دهد و این اختلال معلول شرایط نقص بینایی ، شنوایی و نقایص حركتی و ذهنی و عاطفی نیست (گاتز ، گلدشتاین ،پرس 2002 ).

تعریف نوشتن :

نوشتن یك روش بسیار پیچیده ی ابراز عقیده است. هماهنگی مجموعه ای از توانایی های دیداری ، نوشتاری ،زبان شناختی و ادراكی را در بر می گیرد و آموختنی است و یك فعالیت تفكر و یادگیری است. یكی از عینی ترین مهارت های ارتباطی قابل مشاهده است.نوشتن باچندمهارت بسیارمشخص ازجمله توانایی نگهداری موضوع درذهن،تنظیم موضوع،به صورت كلمه،ترسیم گرافیكی شكل هرحرف وكلمه،به كار گیری صحیح ابزارنوشتن وداشتن حافظه ی دیداری-حركتی كافی ارتباط دارد .

 تهیه کننده : خانم منصوریان

برای مطالعه  بیشتر به ادامه مطلب مراجعه کنید

ادامه نوشته

سوالات بخش اول مسابقه دانش افزایی اختلال یادگیری -Questions related to apprenticeship learning d

 همکاران عزیز

  با تشکر از توجه شما به اولین سری از مطالب

مربوط  " دانش افزایی در خصوص اختلالات یادگیری "  

لطفا قبل از پاسخ دهی به  سوالات  این موارد را حتما مد نظر داشته باشید

و ان را  قبل از درج پاسخ های خود  در قسمت نظرات درج بفرمایید 

 1- نام و نام خانوادگی 

2- کد پرسنلی

3- نام مدرسه

4- پایه ای که تدرسی می کنید

5- سابقه تدریس

6 - آدرس ایمیل ( اختیاری )

7- ثبت پاسخ ها  - به این صورت که اول شماره سوال   خط فاصله حرف گزینه صحیح 

( به عنوان مثال 11-ب )

برای دیدن سوالات به ادامه مطلب مراجعه فرمایید .....

ادامه نوشته

کلیاتی در مورد اختلال یادگیری Generalities about learni

همکاران گرامی پیرو بخشنامه مورخ 92/8/24   اولین قسمت از سری مطالب مربوط به دانش افزایی در خصوص اختلال یادگیری خدمت شما ارائه می شود . امید که با مطالعه مطالب  درج شده بتوانید شناخت جامع تری در مورد اختلال یادگیری داشته باشید و در ضمن سوالات مربوط به این قسمت هم در هفته سوم دی ما در همین وبلاگ درج خواهد شد.

برای رویت موارد نوشته شده به ادامه مطلب مراجعه بفرمایید.....

ادامه نوشته

اختلالات یادگیری غیر کلامی NVLD NLD

اختلالات یادگیری غیر کلامی

NVLD

      NLD

 

اغلب مهارت های کلامی از طریق زبان، که اساسش برقراری ارتباط است سنجیده وتعریف می شود . با وجود این معلوم شده است که بیش از 65% کل ارتباطات در اصل به طریقه غیر کلامی منتقل می شود . همگی ما با " ارتباط غیر کلامی " آشنائی داریم.

•       همگی ما از نقش مهمی که زبان در یادگیری انسان ایفا می کند آگاهی داریم . در جامعه ی کنونی اغلب ، توانایی افراد با مهارت های کلامی شان سنجیده می شود . شخصی که با فصاحت صحبت کرده و از دامنه ی لغات گسترده تری برخوردار باشد نسبت به شخصی که دائما دچار اشتباهات دستور زبان گردیده و لغات محدودی را به کار می برد ، بیشتر و به نحو تحسین برانگیزی مورد توجه واقع می شود .

........و در ادامه .... 

 

 

ادامه نوشته

learning disability

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTSDOuqFQZouLGIIoz2MP5bEm6i-gTz_60ZoP2KCiAby47oAzKS1ZmpdM

علل بروز اختلالات یادگیری

 علل بروز اختلالت یادگیری نسبتا مهم است. با این حال در پژوهشهای مختلف تاثیر عوامل زیر در بروز این اختلالات مورد تائید بوده‌اند. هر چند همواره تاثیر متقابل عوامل مورد نظر بوده است.

---

عوامل فیزیولوژیک موثر در بروز اختلالات یادگیری

بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده اختلالات یادگیری آسیب دیدگی مغزی شدید یا جزئی و صدمه وارده به دستگاه عصبی مرکزی است .

شواهدی در دست است که نشان می‌دهد اختلالات یادگیری احتمالا در برخی خانواده‌ها بیش از دیگران دیده می‌شود. مطالعات انجام شده بر روی دوقلوها به گونه‌ای حاکی از نشانه‌های عمل ژنتیکی است. 

گفته شده است که اختلالات گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب اختلالت یادگیری می‌شوند. برخی از عوامل بیوشیمیایی که در ارتباط با اختلالات یادگیری از آنها نام برده شده است عبارتند از: هایپوگلیسمی ، عدم توازن استیل کولی نستروز و کم کاری

تیروئید اختلالات یادگیری برخی کودکان می‌تواند بواسطه مشکلاتی باشد که پیش از تولد ، هنگام تولد و بلافاصله بعد از تولد وجود داشته است.

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSWchv7x66ANkuaX5_LMKbS7D7MutKQ88vCLHB8OBtR4ZFViKjlm6SnE9W0

از جمله عوامل پیش از تولد عبارتند از:

       عدم تناسب نوع خون مادر با جنین

       اختلالات در ترشحات داخلی مادر

       قرار گرفتن در برابر اشعه

       استفاده از دارو

---

 از عوامل هنگام تولد می‌تواند به مواردی چون:

       کم وزنی هنگام تولد

       آسیب وارده بر سر

       آمدن جفت پیش از نوزاد

       تولد با پا ، اشاره کرد.
 

---

از عوامل بعد از تولد عبارتند از:

       مسمومیت سرب

       نارساییهای تغذیه‌ای

       محرومیتهای محیطی و ...

---

 

http://www.rcpsych.ac.uk/images/depld_grap4.jpg

  آیا عوامل آموزشی موثر در بروز اختلالات یادگیری است ؟ 

 

به عقیده برخی متخصصان تدریس ناکافی و ناصحیح می‌تواند در بسیاری از اختلالات یادگیری عامل به حساب بیاید. به نظر می‌رسد که شماری از کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری مرکز تحت آموزش کافی و مناسب قرار نگرفته‌اند.

خواندن و مشکلات خواندن

 

http://www.fromoldbooks.org/pentateuch/pages/cherubs-on-book/cherubs-on-book-1100x1252.jpg

خواندن

خواندن چيزي بيش از تطبيق صداها با نمادهاي نوشته شده يا چاپ شده بر يک صفحه است

. «خواندن» فرايندي شناختي است که در آن ديدگاه هاي خواننده و فرايند خواندن ارتباط زيادي با مطلبي که بناست فراگرفته شود، پيدا مي کنند، خواندن مهارتي است که همه ما آن را عادي مي شماريم ولي در واقع فرايندي پيچيده و عالي است که اجزاي بسيار متفاوتي را در بر مي گيرد. (خرازي، ص 2-171، 1383)

«خواندن» تفسير معنادار نمادهاي کلامي نوشته شده يا چاپ شده است. بک (1984) «خواندن» را «برخورد معنادار با متن» مي نامد. البته گاهي اوقات کلمه خواندن به معناي وسيع به فعاليت هاي مختلفي اطلاق مي شود که به منظور جمع آوري اطلاعات انجام مي گيرد مانند «خواندن» شرم در چهره ديگري، يا خواندن افکار عمومي درباره موضوعي خاص، ولي فکر نمي کنيم اين فرايندها در چارچوب تعاريف معمول خواندن بگنجد. خواندن تقريبا هميشه فعاليتي با معنا است .

فرانک اسميت به عنوان اولين محقق خواندن را به عنوان طرح مداخله مستقيم خواننده در متن معرفي مي کند. او خواندن را به عنوان روش کاهش مجهولات مي داند که براي تحقق اين امر از طريق خواندن، چهار مرحله وجود دارد. اطلاعات ترسيمي، اطلاعات آوايي (آواشناسي)، اطلاعات ترکيبي و اطلاعات معنايي. (ناعمي - ص 60 - 1380)

خواندن، اساسي ترين وسيله آموزش بوده و فرد با کسب مهارت و پيشرفت در آن بهتر قادر خواهد بود تا در هر يک از امور زندگي معلومات لازم را کسب کند. خواندن عملي است که با تفکر سر و کار دارد و موجبات پرورش و به کار انداختن تمام قواي فکري و اخلاقي چون قوه تميز، استدلال، تعميم، تجريد، حکم و قضاوت مي گردد. اگر خواندن با درک معني همراه باشد موجب پرورش شخصيت، کسب اطلاعات سودمند، برقراري رابطه حسنه با ديگران، لذت روحي و نشاط خاطر را مي شود.

 آموختن مهارت خواندن در واقع گشودن دروازه کتاب به روي فرد مي باشد. تمدن و فرهنگ بر کتاب مبتني است و جامعه مذهبي ما هم مذهبش بر کتاب استوار مي باشد و تنها مذهبي است که معجزه اش کتاب و نام کتابش «خواندني» (قرآن) و نخستين کلمه اش«بخوان»(اقرا)است.  

خواندن وسيله اي ضروري و اساس و پايه مواد درسي است. کودکان بايد ياد بگيرند بخوانند براي اين که بعدها بتوانند بخوانند که ياد بگيرند. (روش تدريس فارسي ص 24- 1373)

 

فرایند آموزش خواندن در دبستان

 آموزش خواندن در اين دوره طي سه مرحله انجام مي شود.

الف- مرحله آمادگي: اين مرحله که به اولين ماه ورود کودک به پايه اول دبستان اختصاص دارد به عنوان آمادگي در آموزش رسمي تلقي مي گردد. بايد دانست که آمادگي محدود به همين يک ماه نمي شود بلکه از تولد تا زمان ورود به دبستان را در بر مي گيرد.

ايجاد محيط آموزشي دوستانه و عاطفي، انجام فعاليت بدني و ذهني، تقويت و گسترش رفتارهاي مناسب دانش آموزان، فراهم آوردن شرايط مناسب براي سخن گفتن و گوش دادن، تشويق کودکان و... از وظايف معلم در ابتداي سال تحصيلي است.

ب- مرحله آغاز خواندن: در اين مرحله که پايه اول و دوم دبستان را شامل مي شود کودک، حرف ها را مي آموزد و به خواندن جمله ها و کلمه هاي ساده مي پردازد.

ج- مرحله پيشرفت درخواندن: اين مرحله سه سال آخر دبستان را در بر مي گيرد و توانايي خواندن فرد گسترش مي يابد. تشويق معلم به کتابخواني کمک بزرگي به کودک مي کند تا در آينده فردي باشد اهل مطالعه و براي خواندن نيز ارزش قائل شود

 

. هدف هاي آموزش خواندن در دبستان

هدف هاي آموزش خواندن را در دبستان اينگونه آورده است:

1- شناخت حرف ها و کلمات و درک  معاني آنها به منظور قادر شدن کودک براي خواندن و فهميدن مطالب نوشتاري که براي وي تدوين شده اند.

2- پرورش قوه قضاوت صحيح در کودکان جهت استخراج مطالب از منابع مفيد و تشخيص مطالب درست از نادرست.

3- ايجاد توانايي هاي مطلوب در خواندن (مانند بلندي يا کوتاهي صدا، کندي و تندي خواندن، نشان دادن حالات عاطفي نويسنده، رعايت علائم دستوري، تلفظ صحيح و لذت بردن از خواندن در جمع بدون اضطراب).

4- ايجاد علاقه به خواندن انواع کتاب ها و مطالب نوشتاري براي پرکردن اوقات فراغت، رفع خستگي، لذت بردن و به دست آوردن مطالب مورد نياز.

5 گسترش خزانه لغات.

6- پرورش قواي ذهني چون تفکر، تخيل و...

7- آشنايي با ويژگي هاي اجتماعي، فرهنگي، اخلا قي جامعه خويش و ايجاد قدرت سازگاري با آن

 

معرفی « مرکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) » شهرستان شاهرود

 

http://www.neilpeterson.com/wp-content/uploads/2008/12/adhd-children.gif

معرفی «  مرکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) »  شهرستان شاهرود

به همکاران جهت ارجاع دانش آموزان

در موارد بسیاری خانواده ها عنوان میکنند که  : فرزندشان در شروع تحصیل و درکلاس اول و دوم ابتدایی در همه موارد تحصیل خوب بوده ، همچنین به درس و تحصیل بسیار علاقمند بوده است و فقط در قسمت مشخص ومعدودی کمی ضعیف عمل میکرده که به نظر خیلی مهم نمی توانسته باشد ولی حالا که در مقطع راهنمایی و یا دبیرستان است دچار افت کلی در تحصیل است و علاقه خود را نسبت به درس و تحصیل از دست داده است.این در حالیست که در ارزیابی ها ازنظر جسمی سالم هستند، بینایی و شنوایی طبیعی دارند و از نظر هوشی هم، متوسط و یا حتی هوش بالاتر از متوسط دارند.

این مشخصه کلی دانش آموزانی است که در همان ابتدای تحصیل نیازمند رسیدگی در جهت رفع مشکل دارند تا ضمن جلوگیری از گسترش مشکل یادگیری آنها موجبات تحصیل موفق آنان در آینده فراهم آید.چرا که اصلاح و تقویت پایه های یادگیری دانش آموزان و ایجاد انگیزه و علاقه در آنان نسبت به تحصیل در زمان پی ریزی یادگیری و تحصیل  ودرکلاسهای ابتدایی مقدور است.

http://www.ncl.ac.uk/nnp/assets/graphics/ld_graph.gif

 

ضرورت رسیدگی به مشکل این کودکان:

طبق تحقیق حدود 40% ازاین کودکان تا مرحله دبیرستان دچارشکست تحصیلی می شوند وبا جدی نگرفتن این مسئله درسالهای اولیه تحصیل وتضعیف اعتماد به نفس کودک مشکل وی درماده درسی به خصوص، به صورت بیمار گونه بر روی سایر مهارتها ودروس کودک تاثیر می گذارد.از طرفی خانواده های این دانش آموزان در سالهای تحصیل وی همیشه با نحوه تحصیل او،انجام تکالیف،مدرسه و معلم کلاس دچار مشکل هستند و این جدا از خسارتهای مالی تحمیل شده به خانواده و آموزش و پرورش در دوران تحصیل آنها است  ولی درصورت تشخیص واقدام به موقع می توان از افت تحصیلی وی جلوگیری کرد.

 

http://people.csail.mit.edu/seneff/ADHD-Children.jpg

ویژگیهای این دانش آموزان:

این دانش آموزان تحت عنوان دانش آموزان دارای مشکلات ویژه یادگیری و یا دارای اختلال یادگیری مشخص میشوند که دارای ویژگیهای زیر هستند:

1. ازنظر هوشی درحد متوسط یا بالاتر از متوسط  هستند.
2. تنها دریک یا چندماده درسی مشکل دارند،نه همه درسها.
3. ازنظر بینایی ،شنوایی ومغزی سالم هستند.
4. ازنظر عاطفی وسازگاری مشکلی ندارند.
5. در برخی ازفرایندهای روانی(ادراک دیداری،شنیداری،درک زبان شفاهی وکتبی)دارای مشکل هستند.
6. بین میزان پیشرفت تحصیلی وتوانایی او تفاوت زیادی وجود داشته دارد.

 

http://www.learning-disability.info/images/learning_disability/learning_disability_385x261.jpg

 

  چه عواملی باعث بوجودآمدن اختلال یادگیری دانش آموزان می شود؟

1.عوامل ارثی

.۲ عوامل پیش ،هنگام وپس ازتولد،

.۳تاخیر در رشد

۴.آسیب مغزی

5.عوامل محیطی(نظیر سوءتغذیه وفقدان محرکات حسی وروانشناختی درماهها وسالهای نخست زندگی)

 

 

 

انواع اختلالات یادگیری

 

http://amara89.files.wordpress.com/2009/10/12385080596921.jpg

 

1- اختلال در ریاضی

- در شمردن اعداد با صداي بلند و به ترتيب دچار مشكل است .

- در درك مفهوم عدد دچار مشكل مي باشد . مثلا : 8 تا ااز 12 تا مداد را نمي تواند جدا كند .

- فاصله بين اعدا را تشخيص نمي دهد . مثلا : 2 به كدام نزديك تر است ؟ 4 يا 7

- در تشخيص ، نام گذاري و تفاوت و ترسيم  اشكال هندسي دچار مشكل است  

- در شناخت اندازه و حجم مشكل دارد . مثلا در رديف كردن  اشكال هندسي به ترتيب اندازه و حجم مشكل دارد.

- اعداد را به صورت معكوس مي نويسد يا مي خواند . مثلا 12 را 21  مي خواند .

- در درك مفهوم جمع و تفريق دچار مشكل است  .

- در جمع و تفريق هاي چند رقمي يك ستون را جا مي اندازد .

- در جمع و تفريق هاي با انتقال دچار مشكل است .

- در تناظر يك به يك دچار مشكل است  .

- توانايي نسخه برداري يا رو نويسي  از اشكال و اعداد را ندارد .

- عليرغم تكرار زياد ، در فراگيري جدول ضرب دچار مشكل مي باشد .

- درك كافي از زمان ندارد . ( مفهوم هفته ، روز ، نيم ساعت ، ربع ساعت و غيره )

- در شناخت علائم رياضي دچار اشكال است . ( =  - + و....)

- در درك ارزش پول دچار اشكال است .

- در شناخت مفاهيم مقدماتي دچار اشكال است . ( بالا ، پائين ، جلو ، عقب و ....) .

- در درك ارزش مكاني دچار اشكال است .

- در درك و حل مسئله دچار مشكل است .

- در عمليات ذهني ( جمع و تفريق ) دچار اشكال است .

 

http://www.cuidadoinfantil.net/wp-content/uploads/dislexia_causas.jpg

 

2-  اختلال درخواندن

- در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد .

- به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

- كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند .

- كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات بلند را درست مي خواند .

- در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال : جمعيت را مي خواند جميعت .

- متن را كند يا بريده بريده مي خواند .

-  هنگام خواندن خط را گم مي كند .

- در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني است .

- به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد .

- گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد . "

- در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان مي كند .

- در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

- كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند .

- عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .

 

http://www.neurolearning.com/images/writinggrips.jpg

 

3-  اختلال درنوشتن

الف : مشكلات مربوط به دست نويسي يا خط

 

- كلمات را بيش از حد بي رنگ  يا پر رنگ مي نويسد و يا بيش از اندازه به مداد فشار مي آورد .

- كلمات را كج ، نا مرتب و نا خوانا مي نويسد .

- در نوشتن ، بين كلمات بيش از حد معمول فاصله گذاشته يا به هم نزديك مي نويسد .

- گاهي با دست راست و گا هي با دست چپ مي نويسد .

- مطالب درسي را از چپ به راست ، بر روي خط زمينه مي نويسد . ( آيينه نويسي ).

 

http://sp.life123.com/bm.pix/adhd.s600x600.jpg

 

ب : مشكلات مربوط به بيان نوشتاري ( انشا )

- خزانه واژگان محدودي دارد .

- در انتقال افكار ، نظرات و تمايلاتش بر روي كاغذ دچار مشكل است .

- در به كار بردن قواعد دستور زبان فارسي مانند : زمان ها ، ضماير و غيره دچار مشكل است .

- در موارد استفاده از علائم نمادي مانند : كاما ، نقطه ، علامت سوال ، تعجب و غيره  دچار مشكل است .

 

 

ج : مشكلات مربوط به املا

-  در نوشتن حروفي كه داراي صدا ي مشابه ، اما شكل نوشتاري متفاوت دارند دچار اشتباه مي شود . طوطي را  توتي مي نويسد.

-  كلمات يا حروف را  جا مي اندازد ، حذف يا اضافه مي كند .

- بسيار كند و آهسته عمل مي كند به طوري كه از ديگر دانش آموزان عقب مي ماند .

-  كلمات را به صورت معكوس مي نويسد مانند " رود " را " دور "  يا آيينه نويسي مي كند / مانند " نان " را         مي نويسد .

- كلمات را همان گونه كه تلفظ مي كند مي نويسد. مثلا : " صبح " را " صب " مي نويسد .

- حرفي را به جاي حرفي ديگر به كار مي برد . مانند : "چوب" را "چوپ"  مي نويسد .

 

http://www.solidthreads.com/catalog/adhd_popup.gif

 

4-  اختلال نقض درتوجه

- مشکل در توجه و تمرکز حواس بدون بیش فعالی و یا بهمراه بیش فعالی.

- در بسیاری از موارد اختلال یادگیری به همراه نقص در توجه و تمرکز حواس است.

 

 

http://blog.tatainteractive.com/images/ld_01_1.jpg

 

چگونگی اقدام بر روی این دانش آموزان:

پس از اینکه خانواده و یا معلم کلاس مشخصه های یاد شده بالا را در دانش آموزی مشاهده کرد با مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شهرستان شاهرود که به اختصار« LD » نامیده میشود جهت تعیین وقت مراجعه تماس گرفته(تلفن [phone])  وفرم ارجاع دانش آموز به مرکز را از مدرسه دانش آموز گرفته و با یک کپی از صفحه اول شناسنامه دانش آموز به مرکز مراجعه می نماید.

 

 

چگونگی تشخیص و توانبخشی مشکلات دانش آموز ارجاع شده به مرکز به شرح ذیل می باشد:

1.دریافت فرم ارجاع دانش آموز.

2.تهیه پرسشنامه ی بالینی از والدین و جلسه ی توجیهی درمورد نحوه ی کارکرد مرکزبا اولیا.

3.ارزیابی رسمی و تشخیصی.

4.در صورت پذیرش و داشتن گزینه های اختلال یادگیری نوشتن طرح درمان برای دانش آموز.

5.شروع جلسات توانبخشی – آموزشی.این جلسات 6بار در ماه  وهربار45دقیقه تا یک ساعت است.

6.در طول اجرا جریان برنامه با معلم ،مدرسه واولیا،ارتباط مستمر جهت پیگیری چگونگی باز خورد در مدرسه و منزل انجام می گیرد.

7.در صورت باز خوردمثبت رو به بالا در جهت رفع مشکل دانش آموز گذراندن دوره ی تثبیت آغاز خواهد شد.

8.بعد از تثبیت و اطمینان ازعدم بازگشت مشکلات  مورد نظر در طرح درمان ، دانش آموز ترخیص می گردد.

طول مدت این مراحل با توجه به نوع و شدت مشکل دانش آموز و نحوه همکاری معلم و خانواده متغیر و ممکن است یک سال تحصیلی باشد.

 

 

 

روند کار در مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

مرکزLD  شاهرود درسال 1380تاسیس وشروع به اجرای طرح شناخت ،تشخیص وتوانبخشی کودکان دارای اختلال یادگیری در سطح شهرستان کرد. دارای 5 نفر پرسنل فارغ تحصیل در رشته های روانشناسی،گفتار و زبان و آموزش ابتدایی است که پس از کسب شرایط لازم حضور در مرکز، به مدت یک سال دوره های آموزشی و مطالعاتی لازم را گذرانده اند. کلیه آزمونها و ابزار درمانی و آموزشی لازم در مرکز موجود می باشد.

در ابتدای ورود دانش آموز به مرکز با ارزیابی هایی که انجام میشود و همچنین دریافت و بررسی فرم ارجاع و کسب اطلاعات از خانواده،وجود و یا عدم وجود اختلال یادگیری ،همچنین نوع و شدت آن تعیین میشود برنامه کاری هر دانش آموز پس از در نظر گرفتن اهداف خاص درمانی هر دانش آموز تدوین شده و در چند نوبت مورد بازنگری در جلسه بررسی پروندهای دانش آموزان تحت پوشش قرار میگیرد تا اصلاحات لازم اعمال گردد.در بین دو تا سه جلسه اول برنامه ،معلم کلاس بصورت کتبی در جریان پذیرش دانش آوز در مرکز قرار میگیرد و مشکل دانش آموزتشریح میگردد و مواردی را که نیاز به همکاری معلم است به وی ابلاغ میگردد. در طول اجرای طرح درمان،قسمتی از برنامه در مرکز و قسمتی نیز با راهنمایی خانواده ها در منزل انجام میشود و در مواردی هم نیازمند همکاری معلم است تا در کلاس انجام شود.

اجرای برنامه بار کاری اضافه ای بر روی معلم کلاس نیست و بلعکس موجب تسهیل جریان آموزش و یاددهی در کلاس است. هرچه همکاری اولیا و معلم کلاس با مرکز بیشتر باشد اجرای برنامه بر روی دانش آموز بهتر و در مدت کوتاه تری انجام میشود.اهداف کار و ابزار مورد نیازو روشهای اجرا در هرجلسه مشخص و اجرا میگردد. کارکنان مرکز با تسلط بر روشهای تدریس و روشهای درمانی اختلالات یادگیری و تلفیق آن با هم و استفاده از تکنیک هایی درمانی و آموزشی، برنامه دانش آموز را تا  رفع کامل آن دنبال میکنند.

ازابتدای شروع فعالیت مرکز تا کنون تعداد زیادی از دانش آموزان مدارس ابتدایی از خدمات مرکز بهره مند شده اند که مشکلات آنها می توانست تحصیل آنها را با خطرافت تحصیلی  و یا شکست تحصیلی در یا یه های بالاتر روبرو کند.

 

 

 

 

آدرس و تلفن مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

شاهرود - میدان ولایت(آخر سیم)  - بلوار علامه مجلسی - چهارراه نصر -  پلاک 64

تلفن : [phone]

 

 

طبقه بندی اختلالات یادگیری

طبقه بندی

 

اختلال خواندن

اختلال ریاضی

اختلال نوشتن

                      اختلال دستخط           اختلال دیکته نویسی          اختلال بیان نوشتاری

 

 

 

 

 http://adrianogatto.files.wordpress.com/2007/11/ht10571.gif

 

 

اختلال خواندن

 

يك اختلال رشدي است كه با دشواري هاي خواندن شفاهي و نقص

 

قابل توجه در شناخت و فهم مطالب خوانده شده ،همراه است و اين

 

 در حالتي است كه با آموزش هاي ناكافي ،مشكلات حسي و يا

 

هوشبهر، قابل توجيه نيست .

 

 

 

 

در تعاريف مختلفي كه از اختلال خواندن صورت گرفته است

 

موارد مشترك زير به چشم مي خورد:

 

 

   اختلال خواندن همراه با رشد و تحول منجر به نارساييهايي در مهارتهاي ديگر ميشود.

 

 

     اين مشكل داراي ابعاد ادراكي ،شناختي،زباني است كه شاخه هاي فرعي اختلال خواندن

     را  بوجود مي آورند.

 

 

             اين مشكل تا دوران نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 http://www.aftab.ir/lifestyle/images/6474c033b7c77210deeac99cc9eb94af.jpg

 

---

 

 

شیوع

 

 

 

-

   در کل 4/0درصد (احدي و كاكاوند،1386)

 

 

-   و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379)

 

 

   کودکان دبستانی دارای اختلال خواندن می باشند.

 

 

   -دادستان(1387) نسبت پسران در اختلالات

 

  خواندن را 4 برابر دختران می داند و

 

 احدي و كاكاوند(1386) این نسبت را 3 تا 4 برابر

 

 بیشتر از دخترها عنوان نموده است.

 

 

   دربرخي منابع این نسبت 10به 1 عنوان گرديده است.

 

 

 

-   بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی

 

 از اختلالات خواندن سرچشمه می گیرد.

 

 

 

-   حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری

 

 

 

-    با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند.

 

 

 

---

 

 

 

مطالعه	درصد برآورد شده
مایکل باست و سلدریک(1970)وکلین(1972)	15درصد
گادز(1976)	15درصد
تامسون(1984)	9درصد
رابینویچ(1986)	10درصد
کالسون(1972)	20تا25درصد
بندر(1974)	5تا15درصد
تامسون و نیوتن(1984)	8تا9درصد
لاورکرن و مارتین(1986)	5تا15درصد
هالگران(1965)	12درصد
وزارت آموزش و پرورش انگلستان(1971)	2/4درصد کودکان 11ساله
راتر و همکاران(1970)	9/3 درصد کودکان سنین 12-9
راتر و همکاران(1970)	8/4درصد سنین15-۱۴
راتر و همکاران(1970)	9/9درصد سن 10 سال

 

 

---

 

http://img.villagephotos.com/p/2008-2/1299547/pscycology11.jpg

 

 

 

 

 سطح خواندن دانش آموزان ایرانی

 

 

 

بر طبق گزارش مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (PIRLS ) که از مهمترین و

 

وسیعترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر

 

 انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام می گیرد جایگاه

 

 عملکرد دانش آموزان ایران در PIRLS 2006 در پایه چهارم ابتدایی از میان 45 نظام

 

 آموزشی کشور در رتبه 40 و در PIRLS2001 از میان 35 کشور در رتبه ی 32 قرار

 

 دارد.هرچند که ایران در طی این دو مطالعه پیشرفت داشته اما این پیشرفت از نظر

 

 آماری معنی دار نیست (کریمی، 1387).

 

 

. Progress in International Reading Literacy Study

o. International Association for Evaluation Educational Achievement

 

 

---

خصوصیات دانش آموزان  دارای اختلال در خواندن - قابل مشاهده در کلاس

 

 

       در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد 

 

.

     به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

 

 

     كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند.

 

 

        كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات

 بلند را درست مي خواند .

 

 

     در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال :

 

جمعيت را مي خواند جميعت

 

 

      -متن را كند يا بريده بريده مي خواند

 

.

      هنگام خواندن خط را گم مي كند .

 

 

      در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني

 

 است .

 

 

     به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد

.

 

      گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد .

"

 

     در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان     مي كند .

 

 

    در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

 

 

     كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند

 

 

.     عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .

 

 

 

 

اختلال یادگیری - learning disability - learning disorder

 تعریف اختلال یادگیری  -

 learning disability  - learning disorder

 

 

در سال 1990 تعريفي از اختلالات يادگيري در بيانيه تربيتي كودكان مبتلابه اختلالات يادگيري

 

(IDEA) به شكل زير ارائه شده است:

 

اصطلاح كودكان داراي اختلالات يادگيري به كودكاني

 

اشاره دارد كه:

 

 در يك يا چند مورد از فرايندهاي اساسي روان

 

شناختي از قبيل درك و فهم،استفاده از زبان

 

گفتاري و نوشتاري اختلال داشته باشند،و اين

 

اختلال ممكن است خود را به صورت ناتواني در

 

شنيدن،فكر كردن ،صحبت كردن،خواندن

 

،نوشتن،هجي كردن يا انجام محاسبات رياضي نمايان سازد .

 

 

اين اختلالات ويژگيهايي مانند معلوليت هاي ادراكي،آسيب مغزي،اختلالات خفيف

 

مغزي،نارساخواني و زبان پريشي رشدي (تحولي) را در بر ميگيرد.اين تعريف كودكاني

 

را كه مشكلات يادگيري ناشي از معلوليت هاي بينايي،شنوايي يا حركتي،عقب

 

ماندگي ذهني،نابسامانيهاي عاطفي يا محروميتهاي محيطي،فرهنگي يا اقتصادي

 

دارند را ،شامل نمي شود.

 

 

 

 http://www.helikx.com/webimages/learning_disability_t.jpg

 

 میزان شیوع :

 

       17 تا 22 درصد کودکان و جوانان زیر 18 سال دچار مشکلات تکاملی ،عاطفی و

 

رفتاری هستند. (کازن،1993) در اين ميان اختلالات يادگيري در مقايسه با ساير

 

ناتواني هااز نظر دريافت خدمات آموزشي ويژه بزرگترين طبقه راتشكيل مي دهند.

 

 

 

 

احدي و كاكاوند(1386) توزیع فراوانی ناتوانی ها را به این صورت ذكر كرده اند :

 

 

اختلالات يادگيري (1/51 درصد) ، آشفتگي هاي شديد( 6/8 درصد) ، ناتوانيهاي

 

گفتاري و زباني(1/22 درصد)، عقب ماندگي ذهني(8/10 درصد)ساير ناتوانيها(4/7 درصد)

 

 

 

 

http://www.topnews.in/health/files/learning-disability.jpg 

 

 

 

 ویژگیها

 

 

 

-مشكلات حركتي مربوط به مهارتهاي حركتي درشت و مهارتهاي حركتي ظريف .

 

كمبود هاي ادراكي.

 

كمبود توجه

 

ناتوانيهاي حافظه

 

اختلالات زباني

 

 اختلالات ادراك اجتماعي

 

 مشكلات طولاني مدت تحصيلي

 

 وابستگي زياد به معلم

 

 مشكل در خود باز بيني در امور تحصيلي

 

 شكست در تغيير استراتژي هاي شناختي در پاسخ به تغيير نوع وظايف

 

 اختلالات توجه و بیش فعالی

 

 مشکلات حافظه ، شناخت و فراشناخت

 

 مشکلات هیجانی – هیجانی

 

 مشکلات انگیزشی

 

 اين كودكان از نظر حواس مختلف سالم هستند.

 

 اين كودكان داراي نابهنجاريهاي شديد رفتاري نيستند.

 

 پيشرفت آموزشي اين كودكان بطور قابل ملاحظه اي از بهره هوشي، سن           وامكانات آموزشي كه از آن برخوردارند، کم تر است

 

    در درک شوخی دارای مشکل هستند 

 

 

 

 عوامل

 

 

علل زیست شناختی و جسمانی

 

 

 

• تاخیر در رشد دستگاه عصبی مرکزی

 

• کمبود پروتئین

 

• آسیب مغزی

 

• کمبود قند خون

 

• بی نظمی عملکرد تیروئید

 

• اختلالات بیوشیمی

 

• ناتوانی خون در ترکیب مجموعه

 

   طبیعی از ویتامینها

 

• کلسیم زیاد در خون

 

 

---

 

عوامل محیطی

 

 

 

• تغذیه

 

• بهداشت و سلامت عمومی

 

• اختلالات رشد اجتماعی

 

• ضعف تحریکات حسی

 

• آموزش

 

 

 

---

عوامل ژنتیکی

 

---

عوامل درون فردی

 

عوامل شخصی و شخصیتی

 

عوامل برون فردی