آموزش املا

برای آشنائی با راه کار های اموزش املا به این وب لاگ مراجعه کنید

 

 http://http://http://m1975.blogfa.com/post-28.aspx

 

نویسنده این پست آرین                                            

ADHD

                

  درمان مشكلات يادگيري كودكان((بي قرار ،بي توجه))

  يكي از انواع اختلالات رفتاري كه در كودكان كشف شده است،((بي قراري وبي توجهي ))است.

در سال 1966 اين گونه كودكان با اصطلاحات نقص جزيي در كار مغز، آسيب ديدگي جزيي مغز ،تحرك بيش از حد، فعاليت بيش از حد، ناتواني يادگيري خاص،ناتواني يادگيري ناشي از اعصاب وروان،معلول ادراكي و معلول آموزشي ناميده مي شدند. امّا پس از بحث و جدالهاي فراوان در سال 1985انجمن روان شناسي امريكا اصطلاح كودكان((بي قرار،بي توجه)) را براي ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌آنان بر گزيد.

 

درمان

       متاسفانه اكثر والدين و برخي از آموزگاران براي كنترل رفتاري و پيشرفت تحصيلي اين كودكان ؛ به نصيحت ؛سرزنش ؛تنبيه؛مقايسه و امثال آن روي مي آورند. اين روش ها نه تنها به نتيجه نمي انجامد بلكه آثار و عوارض سو مانند پرخاشگري ؛خصومت ؛عدم اعتماد به نفس را در آنان ايجاد مي كند .

      براي درمان مشكلات يادگيري آنان بايد ابتدا به اصلاح و تغيير رفتار آنان همت گماشت . بنابراين روش هاي زيركه توسط اسميت ) 1977 )مطرح شده مي تواند در اين باره مفيد باشد.

1_پيش بيني راهي براي تخليه انرژي اضافي كودك؛مثل شركت دادن آنان در بازي هايي كه انرژي زيادي مي طلبداز جمله فوتبال ؛دويدن و....

-2تنظيم كلاس درس و محيط يادگيري به صورتي كه براي كودك دلچسب و دوست داشتني باشد و روح كودك را ارضا كند.

3_اجرا كردن بدون چون وچراي انضباط : بايد مقررات مربوط به تكاليف درسي را درباره ي آنها اجرا كرد.چون برقراري اين گونه انضباط كودك را آگاه مي كند كه رفتارش حتما پيامدي خواهد داشت.

4_محروم كردن: در صورت طفره رفتن از مقررات مي توان آنها را از چيزهايي كه دوست دارند براي مدت معين محروم كرد.

5_خودداري از برچسب زدن: نبايد بر چسب هاي ناجور مثل((بچه ي بد)) به آنان زد.در واقع همه كساني كه لازم است ؛مثل معلم و خانواده؛بايد بدانند كه آنها كودكاني خوب وبا انرژي زياد هستند.

6_انجام تمرين هايي براي افزايش ميزان توجه

                                     نویسنده این پست : آرین

            

موسیقی درمانی

 

موسيقی درمانی و صوتدرماني                                                                        

 

موسيقي درماني(music therapy) كه طي ساليان اخير توجهات زيادي را در محافل علمي به خود معطوف نموده ، حرفه اي درماني است كه در درمان و توانبخشي اختلالات مختلف در عملكردهاي رفتاري ، اجتماعي، رواني، ارتباطي، جسمي، حسي-حركتي و شناختي افراد استفاده مي‌گردد.در روند موسيقي درماني ، سعي بر آنست كه باتركيب صلاحيت‌هاي حرفه اي موسيقي درمانگر(music therapist) كارآزموده و نيز ابزارهاي موسيقيايي مختلف و دنياي موسيقي ، در نهايت باعث بهبود وضع زندگي فرد داراي اختلال و ارتقاء سطح ارتباطي وي با محيط پيرامونش گردد..

تقويت گوش از راه شنيدن، دقت كودكان به محركات شنوايي را افزايش ميدهد.هرچه گوش ها در تشخيص محرك هاي شنوايي قويتر شوند ، توجه و تمركز نيز افزايش مي يابد. در موسيقي درماني ناشنوايان ، نابينايان ، عقب ماندگان ذهني و ديگر كودكان استثنائي ،پرورش دقت شنوايي بسيار حائز اهميت است.به همين دليل موسيقي درمانگران برنامه هاي متنوعي را براي تقويت شنوايي، و بازيهاي مختلفي را براي عادت دادن كودكان به توجه و دقت در شنيدن طراحي مي كنند.

http://musictherapy.persianblog.ir/post/1 اینجا کلیک کنید 

                                  نویسنده این پست آرین

خشونت و قلدری

زدو خورد ( قلدري ) چيست ؟

يك دانش آمور يا قلدر است و يا قرباني وقتي كه او ( پسر و يا دختر ) بي پناه است ، اين عمل منفي روي تعدادي از دانش آموزان در هر زماني تكرار مي شود . زماني يك عمل منفي مي باشد كه شخصي عمدا ضربه اي را به شخصي وارد كند و يا اينكه قصد داشته باشد ضربه و يا آسيب بزند و يا براي يك شخص ديگر ايجاد مزاحمت كند .

Don كه يك پژوهشگر برجسته در رفتار قلدري است مي گويد : **قلدري ممكن است شامل پرخاشگري فيزيكي باشد مثل : جنگيدن – هل دادن – لگد زدن و يا ممكن است شامل پرخاشگري لفظي باشد مثل : با فريادصدا كردن اسم ديگران – و يا بيشتر فعاليت هاي ماهرانه و زيركانه مثل افتراي اجتماعي به بچه هاي ديگر . همچنين با افزايش تعداد افرادي كه در منزل از رايانه استفاده مي كنندو همچنين يادگيري جوانان براي استفاده از ايميل و وب سايت به قلدري يا رنج دادن ديگران از اين طريق هم افزايش پيدا كرده است .

تصويري از يك قلدر

پسر ها و دختر هايي كه قلدر هستند خود باوري ( احترام به خود ) پاييني دارند . همچنانكه باور ذهني آنها اينطور بوده است . قلدري در واقع به درجات مختلفي در بين دانش آموزان يا حتي كلاس ها و گروه هاي ورزشي ديده مي شود . در مدرسه انواع قلدري از راه هاي مختلفي مثل : دست انداختن قرباني ها از راه هاي زننده – ترساندن آنها – مسخره كردن آنها تكرار مي شود. قلدرها ، قرباني هاي خود را هل مي دهند – به آنها آسيب مي رسانند - لگد ميزنند غرو لند    مي كنند و تحت فشار قرار مي دهند در هر جايي كه ممكن باشد .اغلب به وسايل متعلق به قرباني ها آسيب مي رسانند . اغلب سر بچه هاي ديگر را كلاه مي گذارند .آنها را وادار مي كنند كه كار هاي كثيفي انجام بدهند در حالي كه خودشان    مي ايستند و  نگاه مي كنند . اغلب ياران و پيروان قابل اعتمادي را پيدا مي كنند كه در پناه آنها كار هاي خود را انجام      مي دهند و در چنين حالتي پيدا كردن شخص قلدر واقعا سخت مي باشد .

قلدر ها معمولا افراد ضعيف را به عنوان يك قرباني انتخاب مي كنند و يا دانش آموزاني كه دوستان كمتري دارند و يا از لحاظ خويشاوندي بدون پناه هستند . قلدر ها يك نياز قوي براي به سلطه در آوردن و چيره شدن به دانش آموزان ديگر دارند . آنها با تهديد و قدرت از راه هايي كه مختص به خودشان است ، خود را نشان مي دهند .

ممكن است آنها شخصيت و هويت خود را بزرگ جلوه بدهند با تصور اينكه به ديگران مسلط هستند و نسبت به دانش آموزان ديگر برتري دارند . آنها ممكن است خيلي تند خو باشند به سادگي عصباني شوند و يا تحريك پذيري بالايي داشته باشند و تحمل كمي نسبت به عجز و ناكامي داشته باشند . قلدر ها همچنين سنگ دل و بي رحم هستند و احساس همدردي كمي با قربانيان خود دارند . وقتي كسي با رفتارشان مقابله كند ممكن است آنها خارج از موقعيت به خودشان بگويند كه گناهي مرتكب نشده اند . و كارشان را انكار كنند . قلدر ها اغلب قربانيان خود را سرزنش مي كنند و به آنها جملاتي ايچنيني مي گويند : تو سزاوار آنچه بر سرت آمده هستي

 تصويري از يك قرباني

 قرباني ها بچه هايي هستند كه مي توانند از لحاظ بدني – هوشي و عاطفي از طريق قلدر ها مورد آزار قرار بگيرند . آنها معمولا نسبت به خودشان نگران و نا مطمئن هستند . كه اين نگراني در مقايسه بادانش آموزان ديگر اندازه گيري مي شود . اين بچه ها اغلب يك نگرش منفي نسبت به خشونت و استفاده از آن در برخورد با ديگران دارند .

آنها اغلب ناكامي ها و احساس احمق بودن و شرمندگي خودشان را مورد بررسي قرار مي دهند و اينكه آنها فاقد جذابيت هستند . ممكن است آنها به اين باور برسند كه براي قرباني بودن آفريده شده اند . براي كتك خوردن ساخته شده اند . و اعمال پرخاشگري شايسته آنهاست . قربانيان اغلب تنها هستند در مدرسه هم منزوي مي باشند .

در پژوهش هاي نخستين روي رفتار هاي قلدري دكتر  Don Dweus  2 نمونه از كودكان قرباني را مشخص كرده است :

 *  قرباني هاي مطيع و سر براه ( تسليم پذير )

 *  قرباني هاي محرك

 تفاوت جنسيت در قلدري

 اغلب مطالعات و تحقيقاتي كه در مورد قلدري انجام شده است روي پسر ها متمركز شده است . كتاب هايي كه به قلدري در مورد دختر ها اشاره كرده اند اغلب  مواردي هول انگيز و تكان دهنده به نظر مي رسند و بيشتر نوشته ها از تجربه شخصي نويسندگان هستند كه در مقايسه با پروژه هاي تحقيقي و علمي دقيقتر به نظر مي رسند . جديدترين مطالعات ، تحقيقات مختصري هستند كه به ما كمك خواهند كرد در فهم و درك ديناميكي از تفاوت جنسيت در قلدري و اين چيزي است كه امروزه از تفاوت جنسيت در قلدري درك شده است :

 

- پسر ها به قلدري هاي مستقيم و آشكار و لغوي گرايش دارند .

- پرخاشگري در دختر ها خيلي سخت مشاهده مي شود .

- دختر ها متمايل هستند به قلدري به صورت غير مستقيم يا دزدكي . و آنها آزار و اذيت خود را اين طورابراز مي كنند كه با انزواي اجتماعي خشم خود را مي پوشانند و شايعه پراكني مي كنند يا مي خواهند روابط دوستانه گذشته را در داخل كلاس تغيير بدهند و يا قرباني را ازادامه دوستي با بهترين دوستش محروم كنند .

 - پسر هاي قلدر متمايل هستند به اينكه قرباني هايشان از خودشان مسن تر باشند ( اعم از اينكه قرباني دختر باشد يا پسر )

- دختر هاي قلدر خشم خود را به دختراني در سنين مختلف ابراز مي كنند .

- دختر ها بيشتر دوست دارند قلدري را در غالب يك گروه اعمال كنند و بيشتر روي عواطف و احساسات قرباني خود تاثير بگذارند 

-  دختر ها بيشتر دوست دارند كه قرباني ها از هر دو گروه پسر و دختر باشند و در اين موارد به دنبال ضديت با قربانيان هستند

-  پسر هاي قلدر رفتار هاي قلدري شان را در برابر قرباني هاي دختر خود متناسب سازي مي كنند .

                            مترجم : آرین ( ترجمه مطلب مربوط به سایت Ld online

 

درمان اختلالات دیداری

شيوه هاي درمان در حيطه اختلالات ديداري

تمرينات مربوط به حيطه ديداري

الف- تمرينات حركتي ظريف:

- تمرينات پرتاب كردن و گرفتن
1) پرتاب كردن: پرتاب اشياء به سوي هدف، مربي يا كودكان ديگر را مي توان با اشياء زير انجام داد: بادكنك، اسفنج مرطوب، گلوله هاي نخي و توپ هاي پلاستيكي در اندازه هاي مختلف.
)2 گرفتن: گرفتن مهارتي است مشكل تر از پرتاب كردن و كودك مي تواند اين بار همان اشياء مذكور را كه از سوي مربي يا كودكان ديگر به سوي او پرتاب مي شود بگيرد.
3) بازي هاي با توپ: بسياري از بازي هاي با توپ به رشد هماهنگي هاي حركتي كمك مي كنند.
بازي واليبال با بادكنك، غلتاندن توپ به سوي يك هدف، زدن توپ به سوي زمين و بالا رفتن و گرفتن آن، پرتاب توپ به سوي هدفي بر روي ديوار از جمله مثال هاي مربوط به اين قسمت است.
4) بازي هاي با تيوپ تاير: تيوپ هاي كهنه اتومبيل ها از جمله ابزار مفيدي هستند كه مي توانند در غلتاندن و انداختن و گرفتن مورد استفاده قرار گيرند.

تمرينات هماهنگي چشم و دست:
5) ترسيم با ردگيري: كودك بايد با ردگيري خطوط، تصاوير، طرح ها، حروف و يا اعداد، آنها را روي كاغذ پوست پيازي يا استنسيل ترسيم كند. براي كمك به طفل گذاشتن فلش، نشانه هاي رنگي و اعداد ضروري است تا بتواند بخوبي از عهده اين كار برآيد.
6) كنترل آب: ريختن آب به مقدار معين و حمل آن در كوزه يا ظروف مدرج از تمرينات مفيد در اين زمينه است. براي مشكلتر كردن كار مي توان از اندازه هاي كوچكتر و دقيق استفاده كرد. با استفاده كردن رنگ به آب اين فعاليت جالب تر مي شود.
7) بريدن با قيچي: با انتخاب فعاليت هايي مناسب مي توان از كودك خواست كه با قيچي چيزهايي را ببرد. مثلاً آسان ترين راه علامت گذاري حاشيه كاغذ است تا كودك در امتداد خطوط تعيين شده آنرا ببرد. برخي كودكان ممكن است نياز به الگوي مقوايي داشته باشند كه با قرار دادن آن روي كاغذ بهتر بتوانند قيچي را بكار گيرند. بريدن و درآوردن اشكال هندسي مشخص نظير مربع، مستطيل و مثلث آسانتر است. براي بهتر بريدن مي توان از علايم هدايت كننده رنگي سود برد تا جهت برش بهتر مشخص شود. برش از روي خطوط منحني و دايره در ادامه مرحله قبل صورت مي گيرد و پس از آن برش تصاوير و نيز الگوهايي كه با نقطه چين يا خطوط كمرنگ مشخص شده اند انجام مي گيرد. در اينجا بايد به اين نكته توجه داشت كه نحوه گرفتن قيچي و كاربرد آن از سوي كودك بسيار اهميت دارد.
8) نمونه سازي: به كودك بگوييد طرحهايي از انواع شكلهاي هندسي را ترسيم و بعد آنها را روي مقوا، چوب، پلاستيك، يا فيلم هاي راديوگرافي بلااستفاده و ظروف نايلوني غذاها ببرد. كودك مي تواند هم از قطعه بريده شده و هم از ورق سوراخ شده به عنوان كليشه استفاده كند.
9) بند بستن: استفاده از مقوا كه روي آن نقاشي با منگنه سوراخ شده و يا پگ برد (تخته ميخ دار) منقوش براي اين كار مناسب است. كودك با استفاده از بند بلند كفش، نخ، رشته سيم يا زه و با گذراندن آن از داخل اين سوراخ ها يا قلاب كردن آن به دور ميخ ها به يك شكل معين دست مي يابد.

                                                    نویسنده این پست: آرین

خصوصیات دیداری در نوزادان

 

                                                          

خصوصیات دید و نگاه در نوزادان

 نگاه هاي نوزادان تابع قواعدي است و همين قواعدند كه باعث مي شوند نوزادان روي كل تصوير متمركز شوند تا جزئياتش.بنابر این نگاه هاي نوزادان نيز تصادفي نيست. الگوهاي نگاه كردن اطفال تا 8 هفتگي يا كمي بيشتر شبيه الگوي نگاه كردن بزرگسالان مي شود و علاوه بر خطوط اصلي تصاوير به درون آن ها نيز توجه و دقت مي كنند.

تشخیص چهره ها.
برخي از بررسي ها نشان مي دهند كه نوزادان چهره هاي عادي را بيش از چهره هاي مغشوش دنبال مي كنند. اما نتايج بررسي هايي كه از روش هاي آزمايشي ديگري استفاده كرده اند نشان داد كه تا 2 تا 3 ماهگي خبري از ترجيح چهره ها نيست. براي مثال فانتر (1961) دريافت اطفال 2 تا 3 ماهه چشمان خود را روي چهره  ها بيشتر تثبيت مي كنند تا این که روي خال هدف- روزنامه يا رنگ ها متمرکز شوند .اطفال در 2 تا 4 ماهگي نقاشي صورت را به هر نقاشي ديگري ترجيح مي دهند.

* آيا نوزادان توانائی تشخیص چهره های متفاوت را دارند؟
نوزادان از همان روزهاي اولیه مي توانند بعضی چهره ها  را تشخيص دهند. برخي از محققان مدعي هستند كه نوزادان به صورت مادرشان بيش از صورت غريبه ها نگاه مي كنند. عده اي مي گويند اطفال 2 ماهه صورت مادرشان را از صورت زنان غريبه تشخيص مي دهند. اما اين تشخيص و بازشناسي در 3 ماهگي حالت دوام به خود مي گيرد. اختلاف در نتايج تحقيقات مي تواند معلول روش هاي متفاوت آزمايش اطفال خردسال باشد. همچنين اطفال برخي از صورت ها را به صورت هاي ديگر ترجيح مي دهند. اطفال 2 ماهه و 12 ماهه به صورت هاي جذاب بيش از صورت هاي غير جذاب خيره مي شوند.

رنگ بيني
نوزادان با اين كه برخي از رنگها را مي بينند ولي قوه رنگ بيني آنها بسيار محدود است. دليل به دست آمدن نتايج متفاوت در آزمايش ها نيز استفاده از روش هاي متفاوت است. نوزادان يك روزه مي توانند فرق محرك سفيد و سايه هاي زرد-سبز را بفهمند. اطفال چهار روزه فرق قرمز و سبز را مي فهمند و اطفال سه روزه محرك هاي رنگي را به محرك هاي غيررنگي ترجيح مي دهند. اندازه محرك نيز مهم است چون در شرايط آزمايشي نوزادان تفاوت رنگ مستطيل 2 سانتي متري را مي فهمند ولي تفاوت رنگ مستطيلهاي كوچكتر را درك نمي كنند. نوزادان در برخي نواحي طيف رنگها واكنشي در برابر رنگ نشان نمي دهند. اما تا 2 ماهگي قوه تميز رنگ اطفال بسيار بهبود مي يابد. البته معلوم نيست آيا نوزادان رنگ ها را با همان كيفيت بزرگسالان مي بينند يا خير. ولي اطفال 4 ماهه همان رنگ هايي را ترجيح مي دهند كه بزرگسالان ترجيح مي دهند و به آبي و قرمز بيش از زرد خيره مي شوند.

ادراك فضا و عمق

* آيا دنياي بچه هاي خردسال دوبعدي است يا سه بعدي؟
گيبسون و واك براي آزمودن ادراك عمق اطفال آزمايش استادانه اي ترتيب دادند. آنها سكويي درست كردند كه تقريبا يك متروبيست سانتي متر ارتفاع داشت و اطفال را روي آن مي گذاشتند. سكوي مزبور دو بخش شيشه اي داشت. بخش اول شطرنجي بود و بخش ديگر يك سره شيشه اي. در زير بخش كاملاً شيشه اي يك بخش شطرنجي ديگر وجود داشت كه باعث مي شد آن قسمت شبيه پرتگاه شود. اين آزمايش كه در آن به اصطلاح از پرتگاه ديداري استفاده شده بود نشان مي داد كه اطفال 6 ماهه يا بزرگتر حتي وقتي مادرشان از آنها مي خواهد نيز از بخش امن به بخش پرتگاه نمي روند.

* اما كودكان خردسال تر چطور؟
آزمايش اطفال كم سن و سال تر با اين دستگاه دشوار است چون نمي توانند چهار دست و پا بروند. با اين حال وقتي نوزادان دو ماهه را روي بخش پرتگاه مانند و عميق اين دستگاه مي گذاريم ضربان قلب آنها آرام است كه نشانگر علاقه مندي آن ها مي باشد نه ترسشان. اگرچه اطفال خردسال خيلي زود مي توانند عمق را درك كنند ولي ترس از پرتگاه در شش ماهگي يا بعد از آن در آنها ايجاد مي شود. اين در حالي است كه اين ترس در سگ ها – بزها و گربه ها خيلي زودتر ايجاد مي شود.

رديابي بصري
نوزدان مي توانند اشياء متحرك را به كندي رديابي كنند. وقتي نوزادان 1 تا 4 روزه در برابر يك نور ثابت نوري كه به شكل مستطيل حركت مي كرد قرار مي گرفتند در برابر نور متحرك از ميزان مك زدن هاي خود كم مي كردند. نوزادان سه روزه با وجود مهارت ناكافي خود مسير هدف متحرك را دنبال مي كردند. حتي در دو ماهگي مي توانستند مقصد محرك هاي بصري را پيش بيني كنند. اگر اطفال را در برابر رايانه اي قرار دهيم كه بطور ثابت تصاويري را در سمت چپ و راست صفحه نشان مي دهد با نگاه كردن به جايي كه تصور مي كنند تصوير بعدي نمايش داده خواهد شد محل آن را پيش بيني مي كنند.
روانشناسي رشد،كاپلان. 1381

                                                نویسنده این پست : آرین

صرع

صرع چيست ؟ صرع يک وضعيت فيزيکي است که به صورت ناگهاني با تغييرات مختصر در چگونگي کار مغز پيدا مي شود . هنگاميکه اين تغييرات اتفاق مي افتد ممکن است آگاهي افراد حرکات و يا اعمال آنها براي زمان کوتاهي تغيير نمايد . اين تغييرات فيزيکي را حملات صرعي مي نامند . صرع نزد تمام افراد ,نژادها و ملل گوناگون ديده مي شود . صرع ممکن است در تمام مراحل زندگي ظاهر شود و پيشرفت نمايد ولي بيشتر در کودکي شروع مي شود به ويژه در مراحل اوليه کودکي و يا اوايل بلوغ . گرچه تمامي علل پيدايش صرع شناخته نشده است ولي ممکن است در مواردي دشواريهائي در رشد مغز قبل از تولد , کمبودهاي اکسيژن در دوران جنيني و يا حين تولد و زايمان از جمله علل صرع باشد .

نقش مدارس در مورد پيشگيري و درمان صرع : مدرسه از جمله مهمترين مکانهاي اجتماعي است که مي تواند هم در پيشگيري از بروز بيماري صرع و هم درمان نقش به سزائي ايفا نمايد . آموزشهاي ساده وروشن براي معلمان و والدين به ويژه مادران در زمينه شناخت بيماري صرع و نحوه مواجهه صحيح در مواردي که فرزند خانواده و ساير افراد مبتلا به بيماري صرع ميباشند.

اين آموزشها لازم است به ويژه در مورد شناخت انواع صرع از جمله صرع کوچک باشد . چون حملات صرع کوچک بيشتر نزد کودکان ديده مي شود و پس از چند دقيقه از بين ميرود بهمين دليل ممکن است از ديد معلمان , والدين و اطرافيان کودک مخفي بماند . کودکي که چنين حملاتي دارد در هنگام بروز حمله به طور کامل از مردم و اشياء اطراف خود با خبر نيست ولي به سرعت بدون افتادن و يا از دست دادن تعادل خود آگاهي او بر ميگردد .

بعضي از کودکان با داشتن چنين حملاتي در هنگام دويدن و بازي کردن به زمين مي افتند به طوري که اطرافيان متوجه واقعه نمي شوند . بيشتر اوقات معلمان و والدين تصور ميکنند که کودک بي توجه و سر به هواست گاهي حرکات حمله به صورت گازگرفتن , جويدن ناخن و چرخش غيرارادي سر و تکان دادن دست و بازوان است .

آگاه گرداندن معلمان,کارکنان مدرسه ووالدين مي تواند زمينه درمان به موقع اين کودکان را فراهم سازد . قبل از آن که کودک بدليل ناشناخته بودن بيماري دچار آسيبهاي و مخاطرات رواني , شخصيتي از جمله از دست دادن عزت نفس و احساس حقارت گردد . بعضي از اختلالات يادگيري ,با حملات صرع به ويژه صرع کوچک رابطه مستقيم دارد .

متاسفانه مواردي مشاهده مي شود که کودک يانوجوان مبتلا به بيماري صرع به ويژه صرع کوچک ( بدليل کوتاه بودن زمان حمله و خفيف بودن علائم حمله ) از طرف اطرافيان به بي دقتي,سربهوائي , دست و پاچلفتي بودن و ناتواني متهم مي گردد و همين کاهش اعتماد به نفس و برچسب زدنهاي منفي موجبات شکست و افت عملکرد از جمله عملکرد تحصيلي را فراهم مي سازد .

آموزشهاومراقبتهاي مدرسه اي مي تواند موجب کاهش بروز حملات شود چون بعضي اشخاص مبتلا به صرع ضمن برخورد با نور زياد, روشنائي نورافکن ويا تابش نور خورشيد دچارحمله شوند . بعضي ديگر ممکن است حمله آنها با ديدن تلويزيون به ويژه تصاوير برفک دار شروع شود . بيشتر مواقع ممکن است حملات هنگام گرسنگي و خستگي شديد ويا نخوردن داروئي که حملات را کنترل مي نمايد ايجاد گردد . مدارس با برگزاري آموزشهاي ساده براي والدين , کارکنان مدرسه و دانش آموزان  مي توانند اقدامات مفيدي را به ثمر برسانند . درمان به موقع با نظر متخصص مغز و اعصاب ضروري است .

---

جهت گرفتن هر نوع اطلاعات بيشتر در اين زمينه با تلفن [phone] انجمن صرع اصفهان تماس بگیرید

        برداشت از وب سایت اختصاصی دکتر اکرم منتظر الظهور

                                                                              نویسنده این پست : آرین

عوامل موثر در تمرکز حواس

عوامل موثر در تمرکز حواس

1- سلامت جسمی : با خواب و خوراک کافی وتحرک جسمانی ، سلامتی خود را تضمین کنید و در نتیجه توانایی تمرکز را در خود افزایش دهید .

2- قصد و نیت : تا انگیزه و نیاز به چیزی نباشد تمرکز و توجه ، دقیق نخواهد بود . در خصوص امور درسی مقاصدی چون پیشرفت ، موفقیت ، اتمام تحصیل ، شغل ، مقام و منزلت اجتماعی ، کسب درآمد و ازدواج می تواند موجب تمرکز گردد .

3- مطالعه را در یک مکان خاص و ثابت انجام دهید .

4- پرداختن به عوامل مزاحم ( مانند رادیو ، تلویزیون ، تلفن ) در هنگام مطالعه را حذف کنید .

5- تکرار ، تمرین ومرور ذهنی نمایید .

6- کنترل رویاها : برای افرادی که رویای روزانه زیاد دارند بهتر است برنامه زمان بندی شده برای رویای روزانه بگذارند . مثلا سه بار در روز و هر بار 15 دقیقه به این کار اختصاص دهند .

7- 30 دقیقه تا یک ساعت مطالعه مدت زمانی است که ذهن می تواند توجه اش را متمرکز نگاه دارد . یک استراحت کوتاه ( 10 الی 15 دقیقه ) بعد از هر مطالعه شما را قادر می سازد با تجدید قوا کار خود را از سر بگیرید.

8- بکارگیری فنون مطالعه : سوال در آوردن از متن درس ، تجسم کردن مطالب در ذهن ، علامت گذاری مطالب مهم ، ربط دادن مطالب آموختنی به مطالب از قبل آموخته می تواند به تمرکز حواس بیشتری منتهی شود .

 نکته هایی که به تقویت حافظه شما کمک می کند .

1- معنای مطالبی را که می خواهید حفظ کنید از دبیر ، دانش آموزان یا افراد آگاه بپرسید ، یا با استفاده از کتاب درسی معنای آنها را خوب دریابید .

2- آنچه را حفظ می کنید ، بنویسید . این همان کاری است که برای حفظ کردن شماره تلفن انجام می دهید .

3- آنچه را حفظ می کنید با صدای بلند تکرار کنید . بسیاری از شعرها و ترانه ها و شعارها به این دلیل در حافظه می مانند که بارها تکرار می شوند با استفاده از ضبط صوت و توان ، مطالب آموزشی را ضبط کرد . وبا گوش کردن پیاپی ، آنها را به خاطر سپرد . گاه روی قسمتی از مطالب آموزشی را بپوشانید و ببینید می توانید به آنها پاسخ دهید یا خیر . گاه از نزدیکان و دوستان بخواهید که یک واژه اصلی ویا کلمه آغاز را یک مطلب را به زبان بیاورند تا شما بقیه آن را بازگو کنید . وبه این ترتیب ، خود را آزمون کنید . مطالب آموزشی را آنقدر تکرار کنید که بتوانید به آسانی آنها را برزبان ویابر صفحه کاغذ جاری کنید یا بتوانید آن را از ابتدا به انتها، یا از آخر به اول بازگو کنید .

4- مطالب را به قسمت های کوچکتر ، مانند پارگراف ، بند ، جمله ویا حتی واژه هایی تقسیم کنید تا حفظ کردن آنها آسانتر باشد .

5- تمرین تقویت حافظه و حفظ کردن  مطالب را در فاصله زمانی معین وکوتاه انجام دهید حواس خود را جمع و متمرکز کنید ، سپس فقط در آن فاصله زمانی به حفظ کردن بپردازید .

6- مطلب رابخوانید . این عمل را آن قدر تکرار کنید که بتوانید از جمله ها و کلماتی که می خوانید در ذهن خود تصویری رسم کنید .

7- مطلب را با چیزی که از آن اطلاع دارید مربوط سازید . واژه ای را که می خواهید از بر کنید چه مشابهی با کلمه ای دارد که آن را از قبل می شناسید ؟ فرمول ویا شعری را که به خاطر می سپارید ، با دانسته های قبلی خود یا اطلاعات مشابه در این زمینه مقایسه کنید .

روش مطالعه صحیح و استفاده بهتر از حافظه

آیا می دانی مغز تو از دو نیمکره چپ و راست تشکیل شده که عملکرد آنها با هم متفاوت است و آیا می دانی که اکثر افراد از یکی از نیمکره ها استفاده بیشتری می کنند ؟ اگر به هنر خیلی علاقه مندی و در زمینه های موسیقی و هنر ، نمایش ، نوآوری در زمینه های مختلف فعالیتهای گروهی ، تصویر سازی و خلاقیت ذهنی ، فعالیتهای سیاسی و رفتارهای مربوط به بینایی استعداد و فعالیت زیادی داری حتما از نیمکره راست مغز خود استفاده بیشتری می کنی ، ولی اگر به تجزیه وتحلیل مطالب ریاضیات ، آموختن لغات ، موضوعات منطقی و علمی و فیلم های علمی علاقه مندی از نیمکره چپ مغزت بهره بیشتری می بری ، حال اگر جزو هرکدام از دو گروه باشی می توانی با پرداختن به فعالیتهای مربوط به نیمکره دیگر مغز ، توان خود را در آن زمینه ها هم افزایش دهی ، به عبارت دیگر در استفاده از هر دو نیمکره  مغز محدودیتی وجود ندارد و فقط کافی است تمرین کنی و از هر دو بخش مغزت استفاده کنی تا هم حافظه بهتری به دست آوری ، هم خلاقیت تو افزایش یابد و هم دقتت زیاد شود .

نقش استاد و آموزگار در یادگیری و پیشرفت تحصیلی

جالب است بدانی اساتید و آموزگاران از دانش آموزان علاقه مند و پیگیر خود به نیکی و احترام یاد می کنند  که قطعا این می تواند زمینه مناسب تری برای پیشرفت تحصیلی تو ایجاد کند ، پس دانش آموز عزیز بهتر است با اساتید خود روابط بهتری برقرار کنی و از آنها در خارج از کلاس هم کمکهای علمی بیشتری بخواهی .

استفاده از توان بالا در شروع حرکت

نکته جالب توجهی هست که اگر مجبور به خواندن نباشیم ( یعنی در فاصله زمانی کوتاه امتحان نداشته باشیم ) وبا تمام نیرو مطالعه کنیم ، از مطالعه لذت فراوانی خواهیم برد ، زیرا این کار موجب حس اعتماد به نفس بیشتر و برتری نسبت به دیگر رقبا می شود که ما را در چرخه مثبت می اندازد ( یعنی هرچه حس مثبت ما بیشتر شود عملکرد مثبت ما بیشتر می شود ) و این چیزی نیست بجز اصل هم افزایی . پس بهتر است در هر کنکور آزمایشی که شرکت می کنی از برنامه آن جلوتر باشی و خیلی زودتر از موعد کنکور سراسری درسها را تمام کنی و این یکی از ویژگی های داوطلبان فوق العاده است .

یکی دیگر از ویژگی های مطالعه بدون فشار و جلوتر از برنامه این است که چون این گونه مطالعه حالت داوطلبانه دارد حداقل خستگی را به دنبال دارد و لذت مطالعه و توان داوطلب و دانش آموز افزایش می یابد .

حافظه من قوی است یا ضعیف

حافظه تو قوی است واگر فکرمی کنی مطلبی را فراموش کرده ای احتمالا آن را هیچ وقت به حافظه نسپرده ای و یا سیستم یادآوری آن را به خوبی نمی دانی . در واقع حافظه تصویری همه ما کامل است واگر نمی توانی مطلبی را به خاطر بیاوری ، با آن مطلب در ذهن خود نتوانسته  ای ارتباط قوی برقرار کنی و ذهن در خروجی دادن آن مطلب ضعیف و یا بی نظم است .

چند تکنیک برای استفاده بهتر از حافظه

1- هنگام خستگی به حفظ کردن مطالب نپرداز .

2- مطالب حفظی پیچیده را در زمانهای کوتاه حفظ کن

3- ابتدا و انتهای زمان مطالعه برای حفظ کردن مناسب ترند چون : وقتی مطالعه را شروع می کنیم ، قبل از آن چیزی فرا نگرفته ایم و قانون منع قبلی اثر نمی کند وقتی مطالعه را تمام می کنیم ، پس از خواندن آخرین مطالب ، مطلب دیگری نمی خواهیم و قانون منع بعدی اثر نمی کند .

4- تغذیه خوب و استفاده از ویتامینها به طور مناسب :

استفاده از سبزیجات تازه ، میوه ها ، حبوبات و غلات در بهبود کارکرد حفظ ما خیلی موثر هستند . همچنین ویتامینهای زیر در بهبود کارکرد حافظه می توانند نقش مفیدی داشته باشند .

ویتامین B6 به پروتئین سازی کمک می کند و کمبود آن می تواند باعث عدم تمرکز شود .

ویتامین B3 ( تیاسین ) به افزایش تمرکز کمک می کند .

ویتامین B1 0 تیامین ) باعث تسهیل سوخت رسانی به سلولهای مغز می شود .

ویتامین C   از سلولهای عصبی نگهداری می کند و کمبود آن باعث عقب ماندگی ذهنی می شود .

ویتامین B12 ( اسید فولیک ) و آهن از کم خونی جلوگیری می کنند و موجب کاهش عدم تمرکز می شوند .

تیروزین نوعی اسید آمینه است که به حافظه دراز مدت ما کمک بسزایی می کند .

 منابع :

کتاب مراحل بیست گانه موفقیت تحصیلی ( موفقیت در امتحان )

مولف : بیژن علیپور – مریم پوررضا

گاهنامه علمی= آموزشی ارتباط ویژه دانش آموزان متوسطه و پیش دانشگاهی ، پاییز 84 .

مجله روزهای زندگی ، نویسنده رامین نیک خو

سید حسن موسوی مدیر مرکز اختلالات یادگیری شاهرود

حساب نارسائی ( دیسکالکولیا )

  حساب را زبان ناميده‌اند، حساب زبان نماديني است كه بشر را قادر مي‌سازد درباره امور كمي بينديشد، آن‌ها را ثبت كند، انديشه‌ها و مناسبات فيمابين كميت‌ها را به هم ارتباط دهد. بهينه رياضيات شامل شمارش ، سنجش ، حساب ، محاسبات ، هندسه و جبر است . تحصيل زياضي در اسلام شامل مراحل چهارگانه حساب ، هندسه، نجوم و موسيقي بوده است .

برخي از كودكان با اختلالات خاص يادگيري در درك مسائل رياضيات مشكلاتي دارند و اين ناتواني يادگيري در حيطه فهم حساب يا اختلال در مفهوم يادگيري كمي اصطلاحا "ديس كالكوليا" ناميده مي شود.

 فراواني و ميزان شيوع اين اختلال نامشخص مي‌باشد و علتهايي را مسئول آن مي‌دانند كه از آن جمله است : اختلال در حافظه، دشواريهاي زبان نوشتاري، اشكالات در موقعيت و وضعيت مكاني، مشكلات در زبان دريافت ، اشكال در تشخيص جهات ، دشواريهاي خواندن، فقدان آمادگي يادگيري، آموزش ضعيف ، علاقه و انگيزش .

كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري در رياضي در بسياري از زمينه‌هاي مربوط به رياضيات و حساب اشكالاتي دارند كه بعضي از مهمترين آنها عبارتند ا: -1 تشخيص شكل، -2 تشخيص اندازه، -3 مجموعه‌ها و اعداد، -4 تناظر يك به يك ، -5 شمردن، -6 پيوستگي شنيداري و ديداري، -7 ارزش مكاني، -8 مهارتهاي محاسباتي، -9 اندازه‌گيري، -10 ارزش پولي، -11 گفتن زمان، -12 زبان كمي، -13 حل مساله

                                نویسنده این پست : آرین

پایگاه های قابل جستجو

 پايگاهي قابل جستجو از پايان‌نامه‌ها و رساله‌هاي دانشگاهي در مراكز علمي و دانشگاهي معتبر جهاني

 Proquest Dissertation
http://wwwlib.umi.com/dissertations
اين پايگاه شامل اطلاعات كتابشناختي و چكيده بيش از دو ميليون پايان نامه هاي دانشجويان 1000 دانشگاه جهان ( غالبا" آمريكاي شمالي ) در مقاطع كارشناسي ارشد و دكتري است. سالانه اطلاعات 47000 پايان نامه جديد به اين مجموعه اضافه مي شود. امكان دستيابي به اطلاعات كتابشناختي و چكيده پايان نامه هاي جهان از سال 1861 تا كنون (از سال 1997 به بعد همراه با 24 صفحه آغازين آن) از طريق نشاني فوق وجود دارد.

Theses Canada Portal
http://www.collectionscanada.ca/thesescanada/index-e.html
سايت فوق كه با عنوان پرتال پايان‌نامه‌هاي كانادا شناخته مي‌شود، يكي از بخشهاي منشعب از كتابخانه ملي كاناداست و مي‌توان متن كامل پايان‌نامه‌ها و رساله‌هاي دانشگاهي را در آن يافت. براي دريافت يك پايان‌نامه كافي است در بخش جستجو، اطلاعات مربوط به پايان‌نامه درخواستي را تايپ نموده و از ميان نتايج جستجو، پايان‌نامه مورد نظر را به صورت كامل و در قالب فايل Pdf دريافت نمود. هيچ محدوديتي براي استفاده از متن كامل پايان‌نامه‌ها وجود ندارد و اطلاعات كامل كتاب‌شناختي درباره هر پايان‌نامه وقتي نحوه خريد آن نيز ارائه شده است.

Theological Research Exchange Network (TREN)
http://www.tren.com/
شبكه مبادله تحقيقات انجام گرفته در موضوع الهيات، كتابخانه‌اي مشتمل بر 10000 عنوان رساله و پايان‌نامه دانشگاهي از 70 موسسه فعال در زمينه الهيات است. علاوه بر اين، در شبكه مذكور، مقاله‌هاي ارائه شده به كنفرانسهاي ساليانه در نشست‌هاي انجمن‌هاي دانشگاهي به صورت آنلاين در اختيار كاربران قرار مي‌گيرد. برخي از اين انجمن‌هاي دانشگاهي كه مقالات آن در سايت وجود دارند، عبارتند از؛ انجمن الهيات پروتستان انجيلي، انجمن آمريكايي تاريخ كليسا، انجمن مطالعات اعياد پنجاهگانه و... اين شبكه، اسناد دانشگاهي را به سه طريق در اختيار كاربران قرار مي‌دهد: 1- به صورت ديجيتالي يعني از طريق اينترنت 2- نسخه رونوشت كه براي هر صفحه 15 سنت دريافت مي‌گردد. 3- به صورت ريز فيش

Diplomarbeiten Agentur diplom.de
http://www.diplomica.com/welcome.html
در اين سايت نيز پايان‌نامه‌هاي آلماني زبان كه در دانشگاههاي كشور آلمان به رشته تحرير در آمده‌اند، قرار دارد. اطلاعاتي كه راجع به هر يك از پاپان‌نامه‌ها آمده كامل بوده و شامل عنوان، نويسنده، تعداد صفحات، زبان، خلاصه مطالب و فهرست مطالب است. البته براي استفاده از كل پايان‌نامه‌ بايستي مبلغ قيد شده در سايت را از طريق كارتهاي اعتباري پرداخت نمود.

Dissertations & Abstract Database
http://www.dissertation.com/
دانشجويان دوره‌هاي كارشناسي و بالاتر از طريق اين سايت مي‌توانند پايان‌نامه‌هاي خود را به صورت آنلاين منتشركنند. براي اين كار لازم است فرمي را در سايت پركرده و آن را به روساي سايت ارسال نمايند سپس اين پايان‌نامه‌ها به صورت يك كتاب درآمده و به كاربران فروخته مي‌شود. سايت تمامي اين پايان‌نامه‌ها را وارد بانك اطلاعات مخصوص كرده و بر اساس موضوع آنها را طبقه‌بندي كرده است. البته امكان جستجو بر اساس نام نويسنده، عنوان، ISBN و شرح وجود دارد . علاوه بر اين، استفاده از 25صفحه اول هر پايان‌نامه در اين سايت رايگان بوده ولي استفاده از كل مطالب سايت، مستلزم پرداخت هزينه‌ آن مي‌باشد.

Networked Digital Library of Theses and Dissertations
http://www.ndltd.org/
وزارت آموزشي آمريكا در يك اقدام مبتكرانه و با هدف ايجاد كتابخانه ديجيتالي جهاني رساله‌ها و پايان‌نامه‌هاي الكترونيك سايت فوق را راه‌اندازي كرده است. از تمامي دانشجويان، با عنوان تسهيم اطلاعات دانشگاهي، دعوت بعمل آمده تا پايان‌نامه‌هاي خود را به صورت الكترونيك در آورده و آن را از طريق اينترنت به مجموعه پايان‌نامه‌هاي موجود در سايت اضافه نمايند. دانشگاهها، كتابخانه و افرادي كه پايان‌نامه‌هاي خود را به صورت الكترونيك براي اين سايت ارسال كنند، حمايت بعمل خواهد آمد. اكثر دانشگاههاي آمريكا در اين طرح شركت كرده‌اند و ساير دانشگاهها نيز وارد اين طرح شده‌اند.

Database of African Theses and Dissertations
http://www.aau.org/datad/
بانك اطلاعات رساله‌ها و پايان‌نامه‌هاي آفريقايي يكي از پروژه‌هاي موسسه دانشگاههاي آفريقاست. هدف موسسه از اجراي اين پروژه، افزايش ميزان استفاده از پايان‌نامه‌هاي دوره دكتري در دانشگاهها و دانشكده‌هاي قاره آفريقا مي‌باشد. اين پروژه در سال 2000 آغاز شده و تاكنون پايان‌نامه‌هايي با موضوع علوم اجتماعي و علوم انساني از دانشگاههاي كشورهاي مختلف قاره آفريقا وارد بانك اطلاعات آن گرديده است. با عضويت در سايت مي‌توان از منابع و اطلاعات مربوط به پايان‌نامه‌ها با امكاناتي نظير جستجو بر اساس كليد واژه و يا نام نويسنده استفاده نمود.

American Political Science Association Graduate Student Connection
http://www.apsanet.org/opps/grad/
آدرسي كه مشاهده مي‌كنيد، بخش ويژه وب سايت موسسه علوم سياسي آمريكاست. اين موسسه به طور خاص در زمينه تهيه و تدارك نيازهاي دانشجويان علوم سياسي در آمريكاي شمالي فعاليت مي‌كند و سايت آن داراي مطالب و نكاتي مربوط به پروژه‌هاي مطالعاتي، يافته‌ها، طرز تاليف پايان‌نامه‌ها و رساله‌هاي سياسي و اطلاعات مربوط به مشاغل اين رشته است. علاوه بر اين، در تالار گفتگوي آنلاين اين سايت، اخبار و رويدادهاي جديد و پيشرفتهاي سياسي مورد بحث و گفتگو قرار گرفته كه دسترسي به آن به صورت آنلاين امكانپذير است.

Latin American and Caribbean Studies Research Portal
http://www.sas.ac.uk/ilas/handbook/search_index.asp
اين سايت نسخه اينترنتي كتاب راهنماي مطالعات انجام شده بر روي كشورهاي آمريكاي لاتين و كارائيب است كه دانشكده مطالعات آمريكاي لاتين در دانشگاه لندن آن را چاپ مي‌كند. مهمترين اطلاعاتي كه در سايت آمده، فهرست دوره‌هاي دانشگاهي كه در دانشكده برگزار مي‌شود و همين طور فهرستي از پايان‌نامه‌هاي تكميل شده و در حال انجام دوره دكتري است كه امكان جستجو نيز در آن وجود دارد. در مطالعاتي كه در اين دانشكده بر روي كشورهاي آمريكاي لاتين و كارائيب صورت مي‌گيرد، تمام جنبه‌هاي علوم انساني و علوم اجتماعي از جمله سياست، ارتباطات بين‌الملل، تاريخ، روند پيشرفتها، انسان‌شناسي، بهداشت عمومي و اقتصاد مورد بررسي قرار مي‌گيرد.


منبع : سايت مرکز تحقيقات سازمان صداوسيما

                             نویسنده این پست : آرین

ویژگی افراد دارای اختلال در خواندن

 

ويژگيهاي كودكان داراي اختلال خواندن

1- بيشتر اين كودكان پسر هستند

تعداد پسران چهار برابر تعداد دختران است.

2- اغلب دركلاسهاي درس  مشكلات رفتاري دارند.

3- دامنه توجهشان كوتاه است.

4- در تمركز مشكل دارند.

5- اغلب  دچار مسايل هيجاني هستند.

6- متن را كلمه به كلمه مي خوانند.

7- حافظه ديداري وحافظه  شنيداريشان ضعيف است.

8- در تميز و تشخيص كافي شنيداري دچار مشکل هستند.

9- در مدرسه هم سازگاري شخصي مناسب ندارند

 

                                          نویسنده این پست : آرین

اختلال در خواندن

   

 

بیشتر دانش آموزان ناتوان در یادگیری ( حداقل 80 درصد ) با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند ( لی یون 1995 ، کرک و همکاران 1975). ضعف درخواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود . این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند . در مطالعه وانگر و همکاران (1996) به این موضوع اشاره شده که تقریباً  از این کودکان به خاطر عملکردهای مدرسه ای ضعیف از مدرسه خارج می شوند . دنیای امروز ، یک دنیای ماشینی و با تکنولوژی بالاست و نیاز به افرادی دارد که در سطوح بالای آموزشی قرار دارند . توانایی خواندن یک ابزار کلیدی برای بازآموزی در حوزه شغلی و همین طور برای حفظ شغل است . به هر حال ، ناتوانی خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است . ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی ، استخدام و موفقیت در زندگی دارد (لرنر1997) . اختلال در خواندن با نقص در توانایی برای شناخت واژه ها ، خواندن کند و نادرست و فهم ضعیف ، در غیاب هوش پایین یا نقص حسی قابل ملاحظه ، مشخص می شود . در گذشته از انواع گوناگونی از برچسب ها برای توصیف ناتوانی های خواندن استفاده شده است از جمله می توان به خوانش پریشی ، عقب ماندگی خواندن ، ناتوانی خواندن و کوری واژه مربوط به رشد اشاره داشت . کودکان مبتلا به اختلال خواندن در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند . این اشتباهات با حذف ، افزون یا دگرگون ساختن کلمات مشخص می شود . این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه به خصوص در حروفی که فقط از نظر جهت یابی فضایی و طول خطوط با هم تفاوت دارند دچار اشکال هستند . سرعت خواندن آنها کم و غالباً با حداقل فهم همراه است . اکثر کودکان مبتلا به اختلال در خواندن ، توانایی متناسب با سن برای رونویسی از متن چاپی را دارند اما تقریباً همه آنها در هجی کردن ضعیف هستند . این کودکان حروفی را که باید خوانده شوند پس و پیش می خوانند که علت آن عدم تثبیت کامل حرکات تعقیبی چشم به سمت چپ یا راست است . نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی ، موجب می شود که فرد اسم و صدای حروف را به خوبی به خاطر نیاورد . اکثر کودکان مبتلا به اختلال در خواندن ، از نوشتن و خواندن دلخوشی ندارند و از آن پرهیز می کنند . اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند ، افزایش می یابد . اکثر کودکان مبتلا به اختلال در خواندن که آموزش های کمکی دریافت نمی کنند ممکن است از شکست مستمر و یأس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند . با گذشت زمان این احساس ها عمیق تر می گردند . کودک بزرگ تر ممکن است خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند ( کاپلان – سادوک 1375).

  ** تخمین زده می شود که 4 درصد کودکان دبستانی در آمریکا دارای اختلال خواندن هستند . تعداد پسرهای مبتلا به ناتوانی در خواندن 3 تا 4 برابر بیشتر از دخترهاست . میزان ابتلا پسرها احتمالاً به این دلیل بالاتر نشان داده می شود که ، پسرها به دلیل مسائل رفتاری بیشتر ، زودتر شناخته می شوند . هر چند نشانه های اشکال در خواندن ( مثل ناتوانی در متمایز کردن حروف معمولی ) ممکن است در کودکستان ظاهر شود ولی اختلال در خواندن به ندرت پیش از کودکستان یا شروع کلاس اول دبستان ، قابل تشخیص است زیرا معمولاً آموزش رسمی خواندن در بیشتر مدارس در این سطوح شروع می شود . هرگاه اختلال در خواندن با هوش بهر بالا همراه باشد ممکن است کارکرد کودک نزدیک و یا هم سطح کلاس های اول باشد و احتمال دارد اختلال در خواندن تا رسیدن به کلاس چهارم یا بالاتر به طور کامل آشکار نشود . در صورت شناسایی و اقدام به موقع در میزان قابل ملاحظه ای از موارد ، پیش آگهی خوب است . به هر حال ممکن است تا بزرگسالی هم تداوم یابد ( 1994 DSMIV ) .

منبع : کتاب روان شناسی مرضی کودک

                                             نویسنده این پست : آرین