Summer Activities for Children with Learning

Disabilities

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRmgkVdlf-ulreH0PEoLxCjFSZd43bZHYfTGs-IQz4_rah5GV7c3A

 

When summer vacation arrives, parents are faced with selecting meaningful activities for child with learning disabilities. Many parents see summer as a time for catching up on academic skills through tutoring, summer school, or one on one instruction with parents. Other parents view summer as a much needed time to rest and be free of the stress that is associated with school and learning activities. Still others see summer as time for learning new skills that there isn't time to learn during the school year. There is no one correct answer. It all depends on the child and his needs.

Summer is a great time for students to do volunteer work. Volunteer opportunities for teens are often listed in the newspaper. Red Cross has a youth volunteer program as do many hospitals. Other opportunities exist in nursing homes, senior centers and summer camps. Volunteering has many advantages including enhancing self esteem, job sampling and experience that can be listed on resumes or for future job applications. Some schools also recognize distinguished service graduates who contribute a significant number of volunteer hours.

Swimming lessons, summer camps, summer sports camps and music lessons are also summer options. These activities focus on areas of development that might be neglected due to the demands of the regular school year. When selecting summer activities, make sure that the leaders or teachers of the activity have some understanding of your child's special needs. If your child has trouble with following directions, for example, provide information about effective ways to give him directions. If he needs time to process information, tell the leader how this is handled at school. Summer activities should have a positive effect on the child. Not everyone is knowledgeable about learning disabilities, so be prepared to share your knowledge to enable your child to have a successful experience.

Some parents find that summer is the time to enhance skills. Tutoring to improve reading, math, writing or study skills is often selected. If formal tutoring is selected, it should be scheduled so that the student still has some break in academic instruction before school starts. Tutoring is often available from private tutors, at some community colleges, through the community education programs at some schools, through park and recreation programs, and through teacher education programs at universities.

The following activities are some ideas that enhance learning that could be done at home:

Elementary School Level

  • Explore a summer reading program at the library.
  • Use a children's cookbook to read and follow directions to make favorite foods. Directions in cookbooks can be simplified by numbering them to assist with sequencing.
  • Encourage child to read the newspaper. Some newspapers have special pages for children.
  • Read to the child and talk about the book or stories.
  • If possible, have child read books that could be used for book reports next school year.
  • Improve vocabulary by learning three new words a week. Post the words on the refrigerator and talk about them each day.
  • Have the child write post cards to grandparents or friends. Make "child size" post cards using 4X6 cards. Divide one side in half using a dark line. Make lines on one side for the address and lines on the other side for the message. Have the child draw a picture on the reverse side or cut one from a magazine.
  • Older children could write in a journal each day. Encourage two or three sentences.
  • Write a letter to family or friends. Reluctant writers benefit from filling in the blanks or dictating the letter to an adult and then copying it.
  • Use computer games to learn math facts, improve reading and vocabulary.
  • Listen to math facts on tape or CDs (this can even be done in the car).
  • Match or sort coins depending on child's age or add random sets of coins

Secondary School Students

  • Encourage reading of any type. Reluctant readers might enjoy books on tape to listen to as they read.
  • Many parents obtain the required reading list for the next grade's English class and have the student read at least some of the books in the summer.
  • Encourage vocabulary improvement through use of "Word a Day Calendars",
  • Readers Digest Vocabulary pages, or a vocabulary journal and dictionary. If using the vocabulary journal, the student records any word from reading that he does not know and looks it up in the dictionary and writes down the definition.
  • Read about places that the student will visit on vacation. Have the student write about them in a letter or journal
  • Figure mileage to various locations using a map scale.
  • Go to www.math.com for a variety of math review activities
  • Go to www.bibliomania.com for free online books, stories and poems.
  • Use computer programs or ACT or SAT preparation books to prepare for ACT or SAT testing.

The lists could go on and on. These are just a few ideas of how learning can continue in the summer. Short learning sessions throughout the summer can be very productive. There should be plenty of time set aside for the child to have fun as well.


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، راهکار های آموزشی

تاريخ : پنجشنبه بیست و نهم اردیبهشت 1390 | 15:50 | نویسنده : آرین |

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR8d-6MB8ZLyYyOOCXpQ5r29Jj3i2x9yP2UBegvDmKlvfk5gMD4iA

 

روز معلم را با گرامیداشت یاد معلمین عزیزی که  امسال در بین ما نیستند را  به همکاران خوبم تبریک می گویم .

و یاد می کنیم از همکاران عزیزمان : جناب اقای شریفی - خانم تیموری - آقای ربیعی  و ...

کسانی که عاشقانه بودند و سبک بال رفتند .


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : دوشنبه دوازدهم اردیبهشت 1390 | 15:28 | نویسنده : آرین |

 

 7 روش برای کمک کردن به کودکی که با لکنت صحبت می کند

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRiHUISX8GnK0UgphGskBXiVW2i3s20CHLo1Tg7QcxWaAX4bhW9

 

۱. با کودک آرام و با مکث و عاری از هرگونه عجله صحبت نمائید . وقتی که کودک صحبتش تمام می شود چند ثانیه صبر کنید بعد شروع به صحبت کنید . صحبت های آرام و راحت شما تاثیر بیشتری خواهد داشت نسبت به این که سرزنش کنید و یا مواری مثل " آرام باش " و " سعی کن به آرامی صحبت کنی " را توصیه نمائید .


2. تعداد سوالاتی را که از کودک می پرسید کاهش دهید . وقتی که کودکان عقیده هایشان را بیان می کنند خیلی راحت تر و آزاد تر صحبت می کنند نسبت به زمانی که به سوال بزرگتر ها پاسخ می دهند . هنگامی که کودک راجب موضوعی صحبت می کند به جای سوال پرسیدن نسبت به آن نظر دهید و به او نشان دهید که به صحبت هایش گوش می دهید .


3. با حالات چهره و حرکات بدن به کودک نشان دهید که به محتوای صحبت او گوش می دهید نه به نحوه ی صحبت کردنش .


4. هر روز زمانی مشخص برای توجه به فرزندتان اختصاص دهید و در طول این زمان به او اجازه دهید تا کارهایی را که دوست دارد انجام دهد . او را در انجام فعالیت ها آزاد بگذارید و درمورد صحبت کردن و نکردن خودش تصمیم بگیرد . شما هم راحت و آسوده باشید و آرام و با مکث صحبت کنید . این سکوت و آرامش در کودکان اعتمادی سازنده ایجاد می کند .


کودکان باید بفهمند که والدین از حضور آنها لذت می برند و هرچه کودک بزرگتر می شود می تواند در زمان هایی که احساس راحتی می کند در باره ی احساسات و تجربیاتش با والدنش صحبت کند .



5. کمک کنید تا همه ی اعضای خانواده یاد بگیرند برای صحبت کردن نوبت بگیرند . کودکان لکنتی می دانند که صحبت کردن هنگامی که وقفه ها کمتر است راحت تر می باشد .



6. راه هایی را که بتوانید متقابلا بر کودک اثر نمائید را بیابید . سعی کنید تا انتقادها ، تکرار الگوهای گفتاری ، وقفه ها و سوالات را کاهش دهید . مداوم این پیام را به او القا کنید که صحبت هایش گوش می دهید .


7. از همه این موارد که بگذریم مهمترین نکته این است که به کودکتان بفهمانید که او را همان گونه که هست پذیرفته اید و حمایتش می کنید .

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، راهکار های آموزشی ، بیماری های مرتبط

تاريخ : دوشنبه پنجم اردیبهشت 1390 | 22:39 | نویسنده : آرین |

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQTSDOuqFQZouLGIIoz2MP5bEm6i-gTz_60ZoP2KCiAby47oAzKS1ZmpdM

علل بروز اختلالات یادگیری

 علل بروز اختلالت یادگیری نسبتا مهم است. با این حال در پژوهشهای مختلف تاثیر عوامل زیر در بروز این اختلالات مورد تائید بوده‌اند. هر چند همواره تاثیر متقابل عوامل مورد نظر بوده است.


عوامل فیزیولوژیک موثر در بروز اختلالات یادگیری

بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده اختلالات یادگیری آسیب دیدگی مغزی شدید یا جزئی و صدمه وارده به دستگاه عصبی مرکزی است .

شواهدی در دست است که نشان می‌دهد اختلالات یادگیری احتمالا در برخی خانواده‌ها بیش از دیگران دیده می‌شود. مطالعات انجام شده بر روی دوقلوها به گونه‌ای حاکی از نشانه‌های عمل ژنتیکی است. 

گفته شده است که اختلالات گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب اختلالت یادگیری می‌شوند. برخی از عوامل بیوشیمیایی که در ارتباط با اختلالات یادگیری از آنها نام برده شده است عبارتند از: هایپوگلیسمی ، عدم توازن استیل کولی نستروز و کم کاری

تیروئید اختلالات یادگیری برخی کودکان می‌تواند بواسطه مشکلاتی باشد که پیش از تولد ، هنگام تولد و بلافاصله بعد از تولد وجود داشته است.

 

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSWchv7x66ANkuaX5_LMKbS7D7MutKQ88vCLHB8OBtR4ZFViKjlm6SnE9W0


از جمله عوامل پیش از تولد عبارتند از:

*       عدم تناسب نوع خون مادر با جنین

*       اختلالات در ترشحات داخلی مادر

*       قرار گرفتن در برابر اشعه

*       استفاده از دارو


 از عوامل هنگام تولد می‌تواند به مواردی چون:

*       کم وزنی هنگام تولد

*       آسیب وارده بر سر

*       آمدن جفت پیش از نوزاد

*       تولد با پا ، اشاره کرد.
 


از عوامل بعد از تولد عبارتند از:

*       مسمومیت سرب

*       نارساییهای تغذیه‌ای

*       محرومیتهای محیطی و ...


 

http://www.rcpsych.ac.uk/images/depld_grap4.jpg

  آیا عوامل آموزشی موثر در بروز اختلالات یادگیری است ؟ 

 

به عقیده برخی متخصصان تدریس ناکافی و ناصحیح می‌تواند در بسیاری از اختلالات یادگیری عامل به حساب بیاید. به نظر می‌رسد که شماری از کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری مرکز تحت آموزش کافی و مناسب قرار نگرفته‌اند.


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، تعریف اختلالات یادگیری ، علل اختلالات یادگیری

تاريخ : پنجشنبه یکم اردیبهشت 1390 | 22:17 | نویسنده : آرین |

http://www.2daylink.com/files/daylink/9rooz1390_891221/9rooz%20%287%29.jpg

 

 

 

http://ts2.mm.bing.net/images/thumbnail.aspx?q=612620966645&id=ae0e03e258f0628d1b7d855f863a3a6b&url=http%3A%2F%2Fenglish-learners.com%2Fwp-content%2Fuploads%2Fnorouz.jpg

 

سلام بر دوستان

فرا رسیدن سال نو، مبارک.


سال نکو و پر خیری را برایتان آرزو میکنم؛انشاءالله.

 

 


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : شنبه بیست و هشتم اسفند 1389 | 22:23 | نویسنده : آرین |

لوب پیشانیfrontal lobe  (حرکت)

—        شامل دو قسمت است:

—        شکنج پیش مرکزی:در قسمت خلفی (عقبی) قطعه پیشانی،جلوی شیار مرکزی، جزئی ازقشر حسی حرکتی و منشاء بروز حرکات ارادی است .

—        قشر ارتباطی:ناحیه پیش پیشانیprefrontal

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

ضبط حافظه حرکتی (مثل روشن کردن کبریت) که در نهایت به مهارت میرسد:محل ذخیره

_ حافظه حرکتی اندامهای گوناگون در جلو ناحیه حرکتی اولیه همان اندام است.م:نحوهء برداشتن اشیاء.(  قشر ارتباطی اولیه)

_ حافظه حرکتی پیچیده تردر قسمت جلوتری از قشر ارتباطی قطعه پیشانی است.

بیان کلمات:آهنگ کلام و دستور زبان.

انگیزش .جلوترین قسمت.

بازداری:تاثیر بازدارنده در مورد رفتار انسان.

قضاوت اجتماعی:تمام قشر ارتباطی در قضاوت دخیل است و در قضاوت اجتماعی این قسمت.

مرکز حرکتی تکلم.

 

ضایعات این قسمت:

—        بروز علائم اسپاستیک.

—        آهستگی حرکات.

—        آپراکسی حرکتی(از دست دادن مهارتهای حرکتی،م:فراموش کردن روشن کردن کبریت).

—        علائم مربوط به حافظه حرکتی ارثی (باقی ماندن بازتابها):شامل:

—        عدم بازتابها در ماههای اول زندگی.

—        عدم مخفی شدن آنها بعد از چند ماه.

—        بازگشت مجدد این بازتابها پس از مخفی شدن.

—        اختلال حرکتی تکلم.

—        اختلال در انگیزش.

—        اختلال دربازداری.

—        اختلال در قضاوت اجتماعی.

—        اختلال در انجام و تکمیل طرحهای تصویری.

—        اختلال در غلبه نیمکره ای ( مخلوط شدن غلبه mix dominance) (معظمی،1378صص31-45).

 

قطعه پس سری occipital lobe

 

 کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

تجزیه وتحلیل اطلاعات بینایی واز بین رفتن حافظه تصویرهای ضبط شده.

لکه زرد در ناحیه خلفی شبکیه(ماکولا).

کیاسمای بینایی در زیر غده هیپوفیز.

اطلاعات از مناطق آهیانه ای و گیجگاهی میگذرند و به پس سری میرسند.

 

       ضایعات قطعه پس سری

تومور غده هیپوفیز(نیمه نابینایی دو طرفه گیجگاهی و نیمه نابینایی یک طرفه نازال)

پدیده انکار (در اینجا پدیده آنتون نام دارد).

قشر ارتباطی این قطعه مانند قطعات دیگر و در همکاری با آنها در انجام کارهای عالیتر مغز همکاری مینماید.

در اغلب اشخاص قطعه پس سری نیمکره چپ بر راست غلبه دارد(معظمی ،1378 صص58-69).

 

 

لوب آهیانه ایparietal lob

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        در قسمت قدامی و تحتانی نواحی دریافت حس ذائقه و یک قطعه باقیمانده  که جزء نواحی قشر ارتباطی است(لمس درد و حرارت).

—        تفکر فضائی (قسمت قدامی محل حسهای پوستی و عمقی )و قابلیت ساختمان سازی.

—        ایجاد هماهنگی در عضلات محرکه چشمها برای تعقیب غیر ارادی اشیای متحرک(مرکز حرکات هماهنگ ارادی چشمها،در جلوی ناحیه حرکتی اولیه چشمها ).

—        مرکز حرکات هماهنگ غیر ارادی چشمها  در انتهای خلفی تحتانی ،در نزدیک قطعه پس سری است.

—        دریافت حس ذائقه.

—        دریافت حس دهلیزی.

—        در قطعه آهیانه ای غلبه  با قطعه آهیانه ای راست است.

 

ضایعات قطعه آهیانه ای :

—        اختلال حسی.

—        پدیده انکار.

—        اختلال در تفکر فضایی.

 

اختلال در تمایز دو نقطه.

اختلال در تشخیص محل تحریک.

اختلال در کشیدن اشکال .

اختلال درکپی کردن اشکال.

اختلال درآزمایش مکعبهای کوهس.

نشانگان گرسمن.

از بین رفتن نیستاگموس اپتو کینتیک(معظمی ،1378 صص46-56).

 

قطعه گیجگاهیTemporal lobs

 

کارهای اختصاصی این قسمت از قشر مغز:

—        محل دریافت حسهای شنوایی،بویایی،احشایی و احتمالا" حس دهلیزی است .

—        قشر ارتباطی مربوط به پردازش و ذخیره اطلاعات حسهای مذکور + حس بینایی است.

—        مرکز حس تکلم.

—        به علت وجود قسمتهایی از دستگاه کناری در قطعه گیجگاهی  ، این قطعه با  دستگاه عاطفی مغز ( عواطف و رفتار جنسی) و دستگاه ضبط و یادآوری خاطرات مغز ارتباط وسیعی دارد.

 

        -- ضایعات قطعه گیجگاهیTemporal lobs

—        اختلال در دریافت حسهای شنوایی،بویایی، احشایی و احتمالا" حس دهلیزی .

—        اختلال در پردازش و حافظه شنوایی،بویایی، بینایی احشایی و احتمالا" حس دهلیزی.

—        دیسفازی حسی.

—        اختلالات عاطفی و خلقی.

—        اختلالات جنسی.

—        اختلال در حافظه (معظمی ،1378، صص71-73).

 

 

 

 

عملکرد نیمکره چپ مغز

 

•         استفاده از پردازش سريالي(عنصر به عنصر )

•         فعاليتهاي از نظر زماني سازماندهي شده(م:زبان )

•         هنگام خواب مشغول بررسی داده های رسیده میشودو تصمیم میگیرد کدام یک در LTMبماند یا خیر.

•         هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی عملکرد کار میکند.

•         در مورد اعداد بطور ناملفوظ شروع به شمارش میکند.

•         تحلیلی ،منطقی و زنجیره ای عمل میکند.

•         تکلمی.

•         برهانی.

•         معلم است.

•         کنترل برون داد را در دست دارد.بنابراین آنچه در نیمکره راست است به صورت یک شناخت غیر قابل دسترس مستقل در میاید که ممکن است ناراحتیهای هیجانی ایجاد کند.

•         معین میکند طرحهای خلاق نیمکره راست واقعی یا توهمی هستند.

 

 

اكلس معتقد بود همه مسایل انسانی (که شامل آگاهی نیز میشود)به نیمکره چپ مربوط است(پارسا،1365).


کنش زبانی.
پردازش به شیوه و موازی و از جزء به کل(کنار هم گذاشتن قطعه ها با ترتیب منطقی ونتیجه گیری.
پردازش نمادی . در نوشتن  به مکانیزمهایی مثل هجی کردن، اعراب گذاری ،و نقطه گذاری تمرکز دارد.

 

—        بیان احساسات با لغات کمتر.

—        پردازش براساس واقعیت و سعی در انطباق با محیط.

—        شناسایی ساده هیجانها ی مثبت.بیان هیجان با عواطف کمتر.

—        مواد خاکستری بیشتری دارد.

—        ناحیه قشر مخ بزرگتر است.

—        همگرا.

—        جهت دار (هرگنهان و السون ترجمه سیف،1382).

—        متناسب با تمدن غرب (معظمی،1378،ص 29).

—        با حقایق سخت سر و کار دارد.

—        ساختار منظم و با قاعده.

—        توالی زمانی.

—        ریاضی( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        طبقه بندی.

—        دانش و آگاهی.

—        طرح ، نقشه و هدف.

—        کلمات (نوشتن ، صحبت و شنیدن ).

—        برون گرایی.

—        فعالیتهای فیزیکی .

—        ( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

—        ....

 

 

 

عملکرد نیمکره راست مغز

 

—        پردازش همزمان و بر اساس تشابه

—        رویا.

—        درک موسیقی،هنر و رقص.

—        بینایی- فضایی.

—        هنگام جور کردن تصاویر در آزمونهای تکمیل بصری روی شباهت عمل میکند.

—        در مورد اعداد علامتها را میگیرد و وقتی به شماره معینی رسید دستور توقف میدهد.

—        ترکیبی و کلی نگر است و بطور همزمان عمل میکند.(موازی عمل میکند.)

—        بطور همزمان فضایی عمل میکند.

—        شهودی .

—        خالق.

—        شیوه تفکر شبیه توصیف فروید از ناخودآگاه (یا فرایند اولیه) است.که شامل استفاده وسیع از

    تصاویر، درگیری کمتر با درک زمان و توالی، و زبان محدود مثل رویا است.

—        با خلاقیت طرح میدهد.(البته زندگی خلاق نتیجه همکاری دو نیمکره است)(پارسا1365).

—        پردازش از کل به جزء.ابتدا کل را میبیند نه جزئیات را.

—        پردازش به صورت تصادفی است. ممکن است از تکلیفی به تکلیف دیگری بپرد.

—        پردازش به صورت شهودی .ممکن است یک مسئله ریاضی را بداند ولی چگونگی پاسخ

    را نداند و با حدس عنوان شود.به معنا و ارتباط توجه دارد.

—        پردازش غیر کلامی. غالبا"  شاید احساس خود را درک کنند ولی لغات مناسب نمی یابند.

—        پردازش بر مبنای خیال و سعی در تغییر محیط.

—        پردازش بهتر هیجانهای منفی( پردازش واژه های تهدید آمیز).

—        ادراک هیجانها و عواطف بیشتر.

—        پاسخهای سمپاتیک  و پاراسمپاتیک.

—        وسیع تر و سنگین تر است.

—        شیب شکنج سیلویوس شدید تر از چپ است.

—        تاثیر در آهنگ صدا.

—        واگرا.

—        متناسب با تمدن شرق (معظمی ،1378،ص 29).

—        اختصاص روی جنبه های ملایمتر زندگی مانند احساسات و حساسیت ، هیجانها ،خلاقیت ،

رنگ ،آگاهی فضایی،نقش گذاری اولیه ،ریتم ،خود به خودی بودن ،تکانشی بودن،احساس فیزیکی ،

خطر کردن ،انعطاف پذیری و تنوع ،یادگیری از طریق تجربه .

—        ارتباطات

—        عرفان (تصوف).

—        بازی و ورزش .

—        درون گرایی .

—        Humor.

—        مهارت حرکتی طرف چپ بدن .

—        راه کلی ادراکی که الگوها و شباهتها راتشخیص داده  و سپس عناصر آن را به شکل جدیدی

سنتز میکند( stout ، bravenet.com/public_html/h/.brain lateralization.http://stout.my ).

 

 

 

پردازش اطلاعات توسط هر دو نيمكره:


     -رياضي
سريالي
شناسايي ساختارها
    -موسيقي


1- شنونده مبتدي (راست:تحليل به صورت كلي،ملودي)
2-متخصص(داراي برتري گوش راست)

 

 

 

—        مغز قادر به پردازش اطلاعات به روش هاي متفاوت و مكمل يكديگر ميباشد.

—        د ر سيستم آموزش اين موضوع بايد لحاظ گردد .

—        همراه شدن روشهاي ديداري با تكلمي

  1. روش سفر تصوري(تصوير سازي ذهني )
  2. روش تشابه
  3. زبان دو نيمكره

تجربه مستقيم

 

 

( این مطالب موجود در اسلایدهای ارائه شده در کلاس بود اگر خیلی حالت تیتر گونه دارد به این علت می باشد  = امید که مورد استفاده همکاران قرار بگیرد - مطالب بعدی در پست های اینده )

 

 

 

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، راهکار های آموزشی ، علل اختلالات یادگیری ، بیماری های مرتبط ، درمان اختلال یادگیری ، تشخیص اختلال یادگیری ، تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : چهارشنبه یازدهم اسفند 1389 | 15:3 | نویسنده : آرین |

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

 

روز پنجشنبه ۲۱ بهمن  گردهمائی همکاران مراکز اختلال یادگیری استان سمنان در سالن کنفرانس اداره کل آموزش و پرورش برگزار شد این نشست ۷ ساعته  با حضور سرکار خانم دکتر استکی  همراه  بود

 در این چند ساعت بسیار خوب و پر بار  خانم دکتر مقدماتی از ضرورت شناخت ساختمان مغز و کار کرد هر قسمت را برای مربیان مراکز  جهت تشخیص بهتر و ارائه راهکار های درمانی دقیق تر توضیح دادند ضمن اینکه مقدماتی از این ضرورت را در قالب تفسیر تست وکسلر بر پایه ساختار مغز و بحث نورولوژی عنوان کردند .

هم چنین تست ویسکانسین و تست استروپ هم  معرفی و نحوه اجرا و نمره گزاری آن توضیح داده شد

 

در مطلب بعد حتما خلاصه ای از مطالب گفته شده را برای استفاده همکاران خوبم در وبلاگ خواهم گذاشت

 

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه ، تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : جمعه بیست و دوم بهمن 1389 | 21:35 | نویسنده : آرین |

تشخیص  صرع                                                                                                                                                   

به خاطر تنوع در صرع، تشخيص يک نوع خاص مشکل است.

اين وظيفه ي پزشک مي باشد که از طریق آزمایشات

( نوار مغز، آزمایشات اختصاصی خون، آزمایشات عمومی خون، CTS ، SCAN وMRI برای تأیید یا ردّ تشنج استفاده می ‌شود) تشخيص دهد.(ميلاني فر،1379،ص:218)

 

راه‌های درمان تشنج و صرع

صرع غالبا با دارو و يا با عمل جراحي کنترل مي شود، اما معالجه آن زمان مي برد. درمان

به دو دسته ی دارویی و غیردارویی تقسیم می ‌شود. عدم درمان ممکن است باعث

تغییرات ساختمانی در بافت مغز گردد و نواحی دیگر مغز را نیز درگیر کند و کارکرد فکری فرد را کم کند. بنابراین درمان این بیماران الزامی است. درمان صرع، طولانی مدت و حدود دو تا سه سال می‌ اشد و بعد از این دوره درمان کامل می‌ شو    

جلوگيري از صرع به وسيله خود شخص :

* اولين چيزي را که بايدتغيير دهيد،خلق و خوي تان است. اگر افسرده، ناراحت وغمگين هستيد، به شما توصيه مي کنيم بخنديد و خنده درماني را شروع کنيد. خنده باعث سرحالي شما مي شود و 30 درصد مصروعين با خنده درماني خوب شده اند. تحقيقات نشان داده است که در حدود 30 تا 70 درصد از افراد صرعي دچار افسردگي،عصبانيت و يا هردوي اين ها مي باشند. بايد بدانيم که افسردگي در تمام افراد ضررهايي دارد، از جمله: تغيير در هورمون ها، ضعيف شدن، استرس، نگراني، مشکلات با دوستان يا اقوام.

* ورزش کنيد. دكتر فرشاد قدیری در اولین همایش انجمن صرع در اصفهان گفت: برخلاف تصور عوام، ورزش برای بیماران مبتلا به صرع مفید است. بیماران مبتلا به صرع می توانند ورزشهایی از قبیل راهپیمایی را در برنامه روزانه زندگی خود بگنجانند و سپس به سایر ورزشها بپردازند. برخی افراد مبتلا به صرع به علت ترس از بروز حمله درحین فعالیت، از ورزش پرهیز می كنند. در حالی كه بروز حمله تشنج در موقع ورزش كردن نادر بوده و حتی فعالیت ورزشی می تواند خطر بروز تشنج را كاهش دهد.

این متخصص مغز و اعصاب افزود: برخی رشته های ورزشی از جمله ژیمناستیك، اسكی، هاكی، غواصی، شیرجه، سواركاری، ورزشهای هوایی و ورزشهای موتوری مانند اتومبیلرانی و موتورسواری به عنوان ورزشهای ممنوع برای بیماران مبتلا به صرع مطرح است ولی سایر ورزشها خطری برای آنان دربرندارد.

ورزش کردن باعث شادي و سرزندگي و دور کردن استرس مي شود. برخي از ورزش هاي مفيد براي شما عبارت است از: راه رفتن در جنگل و پارک، ژيمناستيک، وزنه برداري، شنا کردن ، مديتيشن و يوگا.

نکته مهم براي شما اين است که هنگام پر بودن شکم، ورزش نکنيد.


* خود را خسته نکنيد.

*.خوب بخوابید.(بی ‌خوابی یکی از مهم ‌ترین عواملی است که باعث تشدید تشنج می ‌شود)

* رژيم غذايي را رعايت کنيد.از لبنیات،سبزیجات وپروتئین به مقدار کافی در برنامه ی غذایی خود بگنجانید. جلوگیری از چاقی و پرخوری و جلوگیری از استرس  و اضطراب  بسیار مهم می ‌باشد.

* از زندگي لذت ببريد.

* داروهاي خود را مصرف کنيد. (اينترنت)

ميزان هوش وآموزش كودكان مصروع

دربالای صفحه

حدود نيمي ازكودكان مبتلا به صرع داراي هوش نرمال ويا بالاتر از هوش متوسط هستند. (اينترنت).كودكان باهوش نيز دربين افراد مبتلا به صرع كم نيستند.علت عقب ماندگي كودكان صرعي درامور درسي با مسائل اجتماعي ،شدت وتعدادحملات صرعي،بي نظميهاي رفتار،پرخاشگري وجنجال دركلاس ومدرسه،تحريكات وبي ثباتي خلقي وعاطفي وناسازگاري با محيط ارتباط زيادي دارد وباعث مي شود كه كودك صرعي كم هوشترازآنچه كه هست،جلوه نمايد،يا احيانا توبيخ شده واز مدرسه اخراج شود.اين علائم غالبا باعث معرفي كودك به پزشك مي شود.

95%كودكان صرعي درمدارس عادي قابل آموزش هستند و فقط 5% به علت اختلال شديد يادگيري به موسسات آموزشي مخصوص نياز دارند.بهتر است اين كودكان را به گروههاي محدود ومواد را به قسمتهاي كوچك تقسيم كرد تا كودك بتواند مواددرسي را به آساني جذب كند.

حمله صرع يك مسئله كاملا پزشكي است واحتياج به مراقبتهاي پزشكي دارد.بنابراين هم معلمان عادي وهم معلمان آموزشهاي ويژه  بايد علاوه بر كسب توصيه هاي پزشكي، باكمكهاي اوليه حملات صرعي آشنا باشند.

كمكهاي اوليه براي حملات صرعي

حملات بزرگ در بيماري صرع اغلب ترس آور وناراحت كننده است ،اما اين حملات تنها چند دقيقه طول مي كشدومراقبتهاي تخصصي لازم ندارد .آنچه درچنين مواقعي انجام مي شود بقرار زير است:

-     آرامش خود راحفظ كنيد.توجه داشته باشيد وقتي حمله اي آغاز شد ،نمي توان آنرا متوقف كرد.بگذاريد حمله جريان خود را طي كند.سعي نكنيد كودك را قبل از موعد هوش آوريد.

-       اگر كودك ايستاده است،اورا به آرامي روي زمين قرار دهيد ولباسهايش را شل كنيد.

-       سعي كنيد از برخورد سر كودك با اشياي سفت ،تيز يا داغ جلوگيري كنيد،اما درجريان حركات او نبايد دخالت كنيد.

-       صورت كودك را به يكطرف برگردانيدتا بزاقي كه از دهانش بيرون مي آيد،براحتي خارج شود.

-       از اين كه چيزي بين دندانهايش قرار دهيد، خودداري كنيد.

-       بعد از اين كه حركات قطع مي شود وكودك آرام مي گيريد،درصورتي كه بخواهد ،به اواجازه دهيد تا استراحت كند يا بخوابد.

-       احضار پزشك معمولا بلافاصله لازم نيست،مگر اينكه كودك مجدا دچار حمله شود ،يا اين كه حمله بيش از ده دقيقه طول بكشد.

-       وقوع حمله را به والدين يا سرپرست كودك اطلاع دهيد.

-     بعد ازحمله،تعداد زيادي از افراد قادرند به كار معمولي خود مشغول شوند.اگر بعد از استراحت كودك باز هم احساس گيجي،ضعف وعدم تعادل كند،خوب است اورا تا خانه همراهي كنيد.

برخي از كودكان عادي كه دچار صرع مي شوندممكن است دچار مشكلات يادگيري ورفتاري نيز باشند؛كه درپسران به مراتب بيش از دختران است..معلمان بايد بدانند،حملات صرعي از هرنوع كه باشد ممكن است درميزان دقت كودك يا تداوم تحصيلات او مزاحمتهايي ايجاد كند.درموقع حملات كوچك شايد لازم باشد كه معلم درسي راكه مي دهد تكرار كند ويا براي پاسخ دادن به سوالات به او فرصت بيشتري بدهد .تشنجات مهمتر وتكراري ممكن است حتي زرنگترين كودك را ازپيشرفت تحصيلي ،بازدارد.(هولدزورث،1974)(جواديان،1371،ص: 539)

 توضيح اينكه سه چهارم ،مصروعين مي توانند كاركنند واستخدام شوند.خانمهاي مبتلا مي توانند مثل افراد عادي شوهر كنندوبچه دار شوند واكثرداروهاي ضد صرعي خطري براي جنين ندارد وبسياري از مشكلات اجتماعي،رواني وتطبيقي اين افراد را حل مي كند.(ميلاني فر،1379،ص:225)


                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               


منابع:

- اينترنت

- هالاهان،دانيل پي،كافمن،جيمز ام،ترجمه جواديان،مجتبي،كودكان استثنايي مقدمه اي برآموزشهاي ويژه،مشهد،انتشارات:آستان قدس رضوي،1371

- ميلاني فر،بهروز،روانشناسي كودكان ونوجوانان استثنايي ، تهران،انتشارات:قومس،1379

 

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، علل اختلالات یادگیری ، بیماری های مرتبط

تاريخ : چهارشنبه سیزدهم بهمن 1389 | 22:29 | نویسنده : آرین |

 

 

http://frontierpsychiatrist.co.uk/wp-content/uploads/neurosyphilis.jpg

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

 

http://www2.irib.ir/health/image/epilepsia.jpg

 

انواع صرع ها عبارتند از:

 

 

http://www.epilepsyfoundation.org/answerplace/Medical/seizures/types/genConvulsive/images/tonicclonic.gif

 

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.  حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجی،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدو بيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد

.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

 

 

 

http://www.epilepsy.net.in/images/epilepsy_surgery.jpg

 

صرع کوچک[6]:

درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.

اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 

http://www.phawker.com/wp-content/uploads/2007/07/epilepsy2.jpg

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري، حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند. خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 

 

 

 

 http://www.epilepsyfoundation.org/local/massri/images/Kid-Doctor_1.jpg

 

 

تشنج تب دار در كودكان  دردوسال اول زندگي:

 نوار مغزی در این كودكان علامت صرع را نشان نمی دهد، ولی آمادگی برای تشنج های بعدی در كودك وجود دارد. البته تشنج به هنگام تب به شرطی كه موارد زیر را دارا باشد، خطرناک نیست:كمتر از 15 دقیقه به اتمام برسد، تكرار نشود، با علائم ضایعات مغزی و عقب ماندگی همراه نباشد،(ميلا ني فر،1379،ص:223-222) سابقه بیماری در خانواده وجود نداشته باشد، بیماری بعد از یك سالگی بروز كند و كودك مبتلا به كمبود قند و كلسیم نباشد.



[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy

 

 

ادامه در پست بعد ...


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، علل اختلالات یادگیری ، بیماری های مرتبط

تاريخ : جمعه هفدهم دی 1389 | 19:55 | نویسنده : آرین |

http://www.health-care-training-uk.co.uk/images/epilepsy.jpg

 

صرع - epilepsy

 

 

انواع مختلف صرع

صرع، انواع مختلفي دارد( نزديک به 40 نوع) که براي هر شخص متفاوت مي باشد و بستگي به محلي از مغز دارد که حمله در آن ايجاد مي شود.

 

 

 

http://www.donusumkonagi.net/admin/makale/057(1).gif

انواع صرع ها عبارتند از:

 

صرع  بزرگ [1]تشنجی:

با تشنج های توأم با بیهوشی مشخص می شودوتقریباً همه ما آن را به عنوان"حمله غش" می شناسیم.

حملات به طور ناگهاني شروع مي شودوفرد بدون آگاهي به زمين مي خورد وسه مرحله انقباصي[2] ،تشنجي [3] و اغما[4] يكي پس ازديگري اتفاق مي افتد .

درمرحله انفباصي عضلات بدن كشيده شده،سربه عقب مي افتد وبدن يكپارچه وسفت وتنفس قطع مي شود.اين مرحله 15تا20ثانيه طول مي كشد.

درمرحله تشنجي،عضلات صورت،دستهاوتمام بدن دچار تكان شديد شده كه باگاز گرفتن زبان،كف كردن دهان،كبودي رنگ صورت وگاهي دفع ادرار وگاز توام مي شود.اين مرحله 1تا 3دقيقه طول مي كشدوبيماروارد مرحله اغما مي شود.

درمرحله اغما بيمار به خواب عميقي فرو مي رود وباصداي بلند نفس مي كشد.اين مرحله ممكن است چند ساعتي طول بكشد.سه مرحله فوق باضافه مرحله اوليه كه "اورا"  [5] يا مرحله خبركننده معروف است ومربوط به محل ضايعه مغزي مي باشد چهار مرحله صرع بزرگ را تشكيل مي دهند.

"اورا" ممكن است حركتي(نظيرپيدايش بعضي حركات غير ارادي مانند:دويدن،بدنبال چيزي گشتن و...) حواسي (به صورت توهمات بينايي،چشايي وبويايي) ،حسي( مانند:احساس سرما وگرما،مورمور شدن و... )رواني( به صورت وحشت،فراموشي،از دست دادن حافظه و...) واحشايي( به صورت دردهاي شكمي،اسهال ،تنگي نفس و...)  باشد.

درپايان حمله موقعي كه شخص به هوش مي آيد، هيچ خاطره اي ازآنچه اتفاق افتاده است،ندارد ونسبت به آنچه پيش آمده بي اطلاعي كامل دارد.فقط احساس كوفتگي وخستگي شديد مي كند واگر سابقه داشته باشد متوجه مي شود كه غش كرده است.(ميلاني فر،1379،ص:220-219)

 

صرع کوچک[6]:

 درصرع كوچك فرد سقوط نمی كند، ولی فراموشی كه به حالات "بیخودی از خود" معروف است، در این نوع صرع اتفاق می افتد.

در این نوع حمله، كودك ناگهان در حالتی كه هست، ثابت می ماند و فعالیتش متوقف می شود. با رنگ پريده به يك نقطه خيره مي شود ويا ممكن است تكانهاي عضلاني مانند چشمك زدن،پرش دستها وافتادن قاشق ويا چنگال،شانه انداختن،دست تكان دادن اتفاق افتد.

در این حالت بیمار چیزی حس نمی كند و بینایی و شنوایی اش محدود می شود، ولی پس از گذشت 2 تا 20 ثانیه مجدداً فعالیتش آغاز می شود، در حالی كه از اتفاقی كه افتاده كاملاً بی خبر است.اين حالات گرچه ظاهرا آرام هستند ولي چون غالبا تكرار مي شوند يادگيري كودك را مختل مي كنند.

آموزگاران از بررسي ديكته يا بروز حالت  غيبت درزمان پاسخ دادن به سوالات يا خواندن درسها مي توانند علايم بيماري را دركودك مشاهده كنند.كودك درزمان بروز غيبت بعضي جملات را نمي نويسديا به عبارت ديگر بعضي كلمات ازقلم مي افتد.

دركودكاني كه چنين حالتهايي را نشان مي دهند؛اگر تنفسهاي عميق به مدت 3تا5دقيقه پشت سر هم داده شود ،اغلب بعد از اين مدت حمله صرع كوچك ظاهر مي شود.  این حملات ممكن است در سنین بلوغ از بین بروند یا این كه به صرع بزرگ تبدیل شوند.

 

 صرع روانی- حركتی[7]:

صرع روانی- حركتی يكي از انواع شايع صرع است  وهمیشه با ازدست دادن هوشیاری توأم نیست. گاهي حملات انقباصي از يك طرف شروع وتبديل به حملات صرع بزرگ مي شود.

شروع حملات با اوراي بينايي،چشايي،شنوايي،بويايي وحالت نيمه رويا يا انجام دادن  حركات خودكار، ظاهرا به منظور معين، ولي بدون ارتباط با محيط خارج مانند :جويدن،پلك زدن ،جستجو كردن،باز وبسته كردن دگمه هاي لباس،پرتاب كردن اثاثيه،راه رفتن دراتاق،دنبال چيزي گشتن(اتوماتيسم )وبدون اراده سرگردان شدن دركوچه وخيابان وحتي مسافرت شروع مي شودوشخص نسبت به آنها آگاهي ندارد.

اين نوع صرع با تغییرات خلقی مانند پرخاشگری، بیقراری شدید، ناآرامی، حملات انفجاری، خرابكاری وحتي تجاوز،قتل وسرقت ممكن است همراه باشد. دركودكان تغيرات خلق وخو بصورت بهانه گيري،حساسيت،ناسازگاري درمنزل،مدرسه وبهم ريختن نظم كلاس درس ديده مي شود.

***فردي كه از كودكي دچار صرع است ودركودكي نيزتغييرخلقي سريعي دارد ،زود متاثر مي شود،حالت تهاجم ومردم آزاري دارد ،كودكان همسال را مرتبا مورد آزار واذيت قرار مي دهد؛به همين علت بيشتر مورد تنبيه وتوبيخ والدين وديگران قرار مي گيرد واين مسئله باعث جدايي اين كودكان با كودكان ديگر واطرافيانشان مي گردد.

به علت حملات مكرر صرع و كاهش اكسیژن و تغذیه سلول های مغز، قدرت مقاومت در مقابل عوامل مختلف در فرد مصروع كاهش می یابد و باعث واكنش های غیرعادی و اختلال در یادگیری می شود. به همین جهت عده ای از محققان نام شخصیت های صرعی را «شخصیت های انفجاری» گذاشته اند.

خوشبختانه با داروهای جدید می توان از اكثر حملات صرعی پیشگیری كرد. این داروها نه تنها حملات را متوقف می كنند، بلكه در درمان علائم روانی و خصوصیات اخلاقی و عاطفی بیماران نیز تأثیر زیادی دارند .كودك يا نوجوان را سازگارتر ساخته واورا براي تعليم وتربيت آماده مي سازد.(ميلاني فر،1379،ص:2220-220)

 
 
ادامه در پست آینده ........
 


[1].Grand mal ot magor epilepsy             

[2] .Tonik             

[3] .Clonik

[4] .Coma

[5] .Aura

[6] .petit mal or minor  epilepsy

[7] .Psychomotor  epilepsy


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، علل اختلالات یادگیری ، بیماری های مرتبط

تاريخ : شنبه چهارم دی 1389 | 16:23 | نویسنده : آرین |

http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/img/daneshnameh_up/b/bb/brain1.JPG

 

صرع (صاعقه اي درمغز)

 

صرع فقط افتادن فرد و عدم هوشیاری نیست، بلکه به چندین شکل می ‌تواند دیده شود. به ‌طور مثال صرع می ‌تواند به صورت افت تحصیلی در مدرسه باشد، جا انداختن کلمات در جمله به خصوص در هنگام املا نوشتن اتفاق بیافتد و متاسفانه گاهي اوقات والدين ويا معلمان تصور  می ‌کنند که فرزند يا دانش‌آموز دچار حواس پرتی می ‌باشد.صرع(صاعقه اي درمغز)يكي از شايع ترين اختلالات مغزي در جهان است.باتوجه به اينكه امكان ابتلا به صرع براي همه افراد درهر سني كه باشند ،وجود دارد ؛آگاهي ما از علل ،عوامل وراههاي درماني صرع مي تواند بسيار مفيد وكار ساز باشد.

 

حمله صرع به دليل قطع ناگهاني فعاليت الکتريکي مغز به وجود مي آيد. همان طور که مي دانيم، مغز مسئول تمام اعمال بدن مي باشد.وقتي پيغام ها از سلول هاي مغز عبور مي کنند و ناگهان به صورت آني متوقف مي شوند، اين توقف پيام ها باعث پريشاني و آشفتگي مي گردد و در نتيجه صرع به وجود مي آيد.(اينترنت)

 

http://ylym.files.wordpress.com/2008/07/epilepsy.gif

 

علل صرع                      

علل صرع ممکن است به دوران  قبل وبعد از تولد مربوط‌ شود. ا

زعلل قبل از تولدمی ‌توان عفونت‌های داخل رحمی ،نقص‌های ژنتیکی  ، قرارگرفتن درمعرض محیط‌ های آلوده (مانند اشعه ایکس) در جنین، سرخجه و توکسوپلاسموز، سایرعفونت‌های ویروسی، سوء تغذیه ومصرف الکل ودخانیات درمادر، می ‌تواند عامل بروز تشنج درسال‌های آینده باشد.

آسیب‌ها وضربه‌ های مغزی جنین هنگام تولد یا هفته ی اول بعد از تولد گاهی از علل بسیار مهم، برای تشنج‌های بعدی می ‌باشد.

 در دوران نوزادی عفونت‌های مغزی مانند:مننژیت وآنسفالیت (تورم مغزدر اثر ویروس‌ها) و ضربه‌هایی که به خاطر جنب و جوش یا تصادف با ماشین به مغز وارد می شود، ممکن است باعث تشنج شود.

صرع و تشنج طوری نیست که بلافاصله بعد از دیدن ضربه، این بیماری ایجاد شود، بلکه ممکن است 10 تا 20 سال بعد خود را نشان بدهد هم ‌چنین سوء تغذیه( بخصوص کمبود مواد معدنی مثل کلسیم و منیزیم)در زمان کودکی می ‌تواند یکی از دلایل تشنج در سنین بالاتر باشد،

  سرطان مغز، تب،عدم تعادل شيميايي و يا ساختاري، مشکلات عصبي،قطع داروي ضد صرع،قاعدگي،مصرف مشروبات الکلي،يبوست،استرس و عصباني شدن،ديدن نورهاي پرتشعشع ازديگر عوامل ايجاد كننده صرع هستند. با وجود تمام دلایل ذکر شده، علل درصد زیادی از انواع صرع در حال حاضر شناخته شده نمی ‌باشد.

 

 

 

http://stevens_mom.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/recovery_12205146117_11000.jpg

 

علائم صرع

علائم صرع حملات ناگهاني وموقت،بيهوشي وتشنج متناوب با فواصل سلامت ظاهري است. درواقع صرع داراي خصايص زير است:

·     بيماري ناگهاني وسريع ظاهر مي شود.

·     خود به خود قطع مي شود.

·     به دفعات تكرار مي شود وتكرار آن در بيماران متفاوت است.چون صرع داراي علل متفاوتي است.

·     اراده درظهورآن دخالتي ندارد.

·     تظاهرات ازدايره شعور بيمار خارج است به صوريكه بيمار از بروز آن اطلاعي ندارد.

 

ازلحاظ آماري 1%تا 5% افراد جامعه مبتلا به عارضه صرع هستند وامكان ابتلا به آن براي هركس وجود دارد.

بيماري صرع مسري نيست وباعث عقب ماندگي رواني وذهني نمي شود.

تمام انواع بيماري صرع ارثي نيست وفرزندان مبتلايان، مانند فرزندان ديگران ممكن است مبتلا به صرع بشوند.

بيماران صرعي شخصيت خاصي ندارند،ولي خصوصياتي مانند:سمج بودن،نترس بودن،تمايل به لجبازي وپيله كردن،بهانه جويي،ميل به تعرض وتجاوز،تمايل به اقدامات غير مترقبه وتظاهرات انفجاري،تحول خلق وخو مانند خوشي وغم به طور ناگهاني،دوره هاي عصبانيت شديد وسريع مانند: شكستن اشياء ،حمله كردن و... دراين افراد ديده مي شود.

 

سن شروع بيماري ار اهميت خاصي برخوردار است.

قبل از شش ماهگي حاكي از ضايعات شديد مغزي بهر علتي كه ايجاد شده است ،مي باشد،

اگر درجريان تب اتفاق بيافتد،حاكي از كم شدن آستانه تحمل مغزي است

ودوران بلوغ حاكي ازاختلالات فيزيولوژيكي،بيولوژيكي وهورموني ويا كم بودن آستانه تحمل مغزي است.

 درسنين 35 به بالا بايد به دنبال ضايعات عروقي يا تومورال گشت. .(ميلاني فر،1379،ص: 217-216)

 

ادامه در پست های بعد.....


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، علل اختلالات یادگیری ، بیماری های مرتبط

تاريخ : شنبه بیست و هفتم آذر 1389 | 23:4 | نویسنده : آرین |

 

راهکار های دریافت و انتقال اطلاعات به حافظه

 

اغلب افراد با خود گفته اند كاش مي شد با يك بار خواندن

، مطلب را مي فهميدم و آن را فراموش نمي كردم

 

 

http://www.sangrea.net/free-cartoons/phil_joy-of-learning.jpg

 

 

 

. مطالعه از شيوه هاي يادگيري كلامي مي باشد كه در كنار شكل گفتاري قرار دارد .

 هر يك از اين دو شيوه ، مهمترين شيوه هاي كسب و انتقال اطلاعات به حافظه مي باشند كه حس شنوايي در شكل گفتاري و حس بينايي در شكل نوشتاري يادگيري كلامي ، امر كسب اطلاعات را بعهده دارند

. بر اساس بررسي هاي بعمل آمده ،  بيشترين بازدهي در مطالعه بر مبناي يادداشت برداري حاصل مي شود .

 روش عادي مطالعه كه هيچ كدام از ابزار كمك آموزشي و سيستمهاي يادداشت برداري را بكار نمي گيرد بيشتر از 20%  بازدهي در پي ندارد . يادداشت برداري بر اساس استخراج و چگونگي تنظيم نكات كليدي بازدهي زيادي بدنيال دارد

. تنظيم نكات كليدي به دو شيوه انجام مي گيرد : خطي و شبكه اي

. مطالعه خطي حدود 60% بازدهي را امكان پذير مي سازد ، در صورتي كه ، از مطالعه به شيوه شبكه اي مي توان حدود 100%‌ بازدهي را انتظار داشت  .

 دانش آموزان موفق در تحصيل بيشتراز راهبردهاي سازماندهي ، نظارت بر درك مطلب ، سطح بالا و خود نظم دهي استفاده مي نمايند و دانش آموزان ناموفق از راهبردهاي مرور ذهني ، بسط دهي وسطح پايين استفاده مي كنند ـ

 دختران وپسران در استفاده از راهبردها با يكديگر تفاوتي نداشتند ، تنها تفاوت آنها در راهبرد خود نظم دهي بود كه كه دختران از اين راهبرد بيشتر از پسران استفاده مي كردند

ـ در استفاده از هر يك از راهبردها بين دانش آموزان با والدين تحصيل كرده و تحصيل نكرده تفاوتي مشاهده نشد و تنها تفاوت بين دو گروه دانش آموزان با مادران تحصيل كرده و تحصيل نكرده بود كه در اين رابطه دانش آموزاني كه مادرانشان تحصيل كرده بودند از راهبرد خود نظم دهي استفاده مي كردند .

هسته اصلي فرآيند تدريس ترتيب دادن محيط هايي است كه در آن شاگردان بتوانند تعامل كنند و نحوه يادگيري را بررسي نمايد. (ديويي، 1916 به نقل از بهرنگي 1376) يك الگوي تدريس توصيف يك محيط يادگيري است. الگوهاي تدريس ابزار الگوهاي يادگيري هستند، ما در حالي كه به شاگردان در كسب اطلاعات، نظرات، مهارتها، راههاي تفكر و ابزار ابراز نظر خود كمك مي كنيم به آنان همچنين نحوه يادگيري را درس مي دهيم.

نوع تدريس اثر بسياري بر توانائيهاي شاگردان براي آموزش خود دارد. معلمان موفق تنها ارائه دهندگان دانش نيستند بلكه آنان شاگردان خود را به تكاليف سالم شناختي و اجتماعي وادار كرده و به آنان نحوه استفاده مؤثر از آنها را ياد مي دهند.

در گذشته اعتقاد بر اين بود كه تنها كلاسهاي ساكت و بي تحرك، كلاسهاي يادگيري واقعي هستند. در آن زمان مديران مدارس در راهروهاي خاموش قدم مي زدند و در انتظار شنيدن كوچكترين صدا، به كنترل كلاسها مي پرداختند. اما امروزه بسياري از مدارس در صدد استفاده از برنامه هايي هستند كه دانش آموزان به بيان عقايد و مشاركت در يادگيري دعوت مي كنند.

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، راهکار های آموزشی ، درمان اختلال یادگیری ، اختلال خواندن dislexia ، راهکار های درمانی ، تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : دوشنبه هشتم آذر 1389 | 21:34 | نویسنده : آرین |

http://dc219.4shared.com/img/Ivy2JFmZ/s7/eide_ghadir_khom_2.jpg

 

 

یا اَیُّهَا الرَّسولُ

بَلِّغ ما اُنزِلَ اِلَیکَ مِن رَبِّکَ

وَ اِن لَم تَفعَل

فَما بَلَّغتَ رِسالَتَه

وَ اللهُ یَعصِمُکَ مِنَ النّاس ِ

إنَّ اللهَ لا یَهدِی القَومَ الکافِرینَ

 

ای پیامبر

آنچه از سوی پروردگارت بر تو نازل شده ابلاغ کن

و اگر انجام ندهی

رسالت را به پایان نرسانده ای.

خداوند تو را از مردم در امان می دارد.

قطعاً خداوند کافران را هدایت نمی کند.

 

(( سوره مائده ، آیه ۶۷ ))

 

زمانی که این آیه نازل شد،پیامبر در بازگشت از حجة الوداع در محلی به

نام غدیر خم بودند.بعد از نزول این آیه پیامبر دستور داد تا همه توقف کنند

تا بازماندگان برسندوکاروان های پیش رفته بازگردند.ظهر شده بود؛ابتدا نماز

را به جا آوردند.سپس پیامبر در یک سخنرانی مهم و مفصل با مردم سخن گفت

و آنها برای دریافت پیامی بزرگ آماده کرد.در این زمان از مردم پرسید:(( ای

مردم،چه کسی ازمؤمنان به خودشان سزاوارتراست؟)) گفتند: خدا و پیامبرش

بر ما ولایت دارند.سپس فرمود:(( مَن کُنتُ مَولاهُ فَهذا عَلیٌّ مَولاهُ – هر کس که

من ولی و سرپرست او هستم، علی نیز ولی و سرپرست اوست.)) و این جمله

را سه بار تکرارکردند وازحاضران خواستند تااین مطلب را به دیگران بگویند.

 

منبع:(( کتاب الغدیر علامه امینی که در این کتاب،نام ۳۵۰نفر از مفسران اهل

سنت که با مدارک زیاد این واقعه را در کتاب های خود آورده اند،وجود دارد.))


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : دوشنبه یکم آذر 1389 | 22:28 | نویسنده : آرین |

 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

 


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : سه شنبه بیست و پنجم آبان 1389 | 22:21 | نویسنده : آرین |

درمان وارونه نویسی و قرینه نویسی

 

 

 

http://www.its.caltech.edu/~jbogen/images/hemisp.gif

 

 

برخی از کودکان به هنگام نوشتن دیکته  واژه ها را صحیح اما وارونه  یا قرینه ( آیینه نویسی )  می نویسند .

اگر وارونه نویسی و قرینه نویسی در سنین قبل از دبستان اتفاق افتاده باشد و حتی در کلاس اول دبستان ، چنانچه زیاد و پی در پی تکرار نشود امری طبیعی است . اما اگر با گذشت چند ماه از سال تحصیلی ، حتی در مورد واژه هایی که دانش آموز در ابتدای سال فرا گرفته است رخ دهد نیاز به ترمیم و درمان دارد . برای درمان این مشکل ، اقدامات زیر را می توان انجام داد :

 

1 – تن آگاهی : دانش آموز باید بتواند اندام هایش را بشناسد . به این منظور از او می خواهیم  هر اندامی را که نام می بریم نشان دهد  و یا برعکس اندام هایی را که نشان می دهیم نام ببرد .

 

2 – عروسک را که دست ها و پا هایش قابلیت حرکت داشته باشد را تهیه می کنیم  . اندام های او را یک به یک به چپ و راست و بالا و پایین حرکت می دهیم  و از کودک می خواهیم همان حرکت ها را تقلید کند .

با انجام این بازی کودک مفهوم قرینه را تشخیص داده و قادر خواهد بود بین واژه ای که خوانده  است و واژه ای که وارونه و یا قرینه آن است ، تمیز قائل شود .

 

3 – مربی می تواند روبروی کودک بایستد و هر کدام از اندام هایش را حرکت دهد و کودک همان حرکت ها را تکرار کند . بدیهی است که در این تمرین  و تمرین شماره 2  اگر بخشهایی از طرف چپ بدن مربی حرکت  کند ( یعنی به عنوان  مثال پای چپ مربی ) ، دانش آموز باید پای راستش را بلند کند  ، یعنی پایی را که روبروی پای چپ مربی قرار دارد .

 

4 – مربی می تواند از تصاویر گزینه  1 تا 8 آزمون پنجم فراستیگ استفاده کند :

در این تصویر دانش آموز باید شکل هایی را که در نقطه چین ها می بیند ، در قسمت پایین تصویر رسم نماید

 

.    


موضوعات مرتبط: راهکار های آموزشی ، اختلال نوشتن dysgraphia ، راهکار های درمانی

تاريخ : چهارشنبه نوزدهم آبان 1389 | 23:17 | نویسنده : آرین |

http://www.prothinka.org/Images/Doreha.JPG

 

مکانیسمی که مغز برای تمرکز استفاده می کند شناخته شد 

 

پژوهش جدیدی از یک مکانیزم پیچیده که مغز برای فیلتر کردن علایم بی ربط، در هنگام  انجام کارهای شناختی، استفاده می کند خبر می دهد.  نتایج این مطالعه که در شماره 26 فوریه مجله علمی نورون، منتشره توسط انتشارات سل،  چاپ شد اطلاعات تازه ای نیز در مورد چگونگی از کارافتادن بعضی مسیرهای بازدارنده کلیدی که ممکن است به اسیکزوفرنی منجر شود به دست می دهد.

دکتر هلن بارباس، نویسنده اصلی مقاله از دانشکده پزشکی دانشگاه بوستون، می گوید: "این قابلیت که فرد بتواند لحظه به لحظه اعمال خود را پیگیری نماید برای انجام حتی کارهای ساده روزانه یک ضرورت است.  به همان اندازه هم این قابلیت اهمیت دارد که فرد بتواند فقط بر اطلاعات مرتبط تمرکز کرده و پارازیت ها (داده های غیر لازم) را نادیده بگیرد."

 

 

http://www.cloob.com/public/public/user_data/album_photo/177/530601-b.jpg

 

 

Brain Mechanism Recruited To Reduce Noise During Challenging Tasks

 

ScienceDaily (Feb. 27, 2009) — New research reveals a sophisticated brain mechanism that is critical for filtering out irrelevant signals during demanding cognitive tasks. The study, published by Cell Press in the February 26 issue of the journal Neuron, also provides some insight into how disruption of key inhibitory pathways may contribute to schizophrenia.

"The ability to keep track of information and one's actions from moment to moment is necessary to accomplish even the simple tasks of everyday life," explains senior study author, Dr. Helen Barbas from Boston University and School of Medicine. "Equally important is the ability to focus on relevant information and ignore noise."

Dr. Barbas and colleague, Dr. Maria Medalla, were interested in examining the synaptic mechanisms for selection and suppression of signals involved in working memory. They focused on the fine synaptic interactions of pathways with excitatory and inhibitory neurons in brain areas involved in attention.

"The primate dorsolateral prefrontal cortex (DLPFC) and anterior cingulated cortex (ACC) are brain regions that focus attention on relevant signals and suppress noise in cognitive tasks. However, their synaptic communication and unique roles in cognitive control are largely unknown," explains Dr. Barbas.

The researchers found that a pathway linking two related prefrontal areas within DLPFC and a pathway from the functionally distinct ACC to DLPFC similarly innervated excitatory neurons associated with paying attention to relevant stimuli. Interestingly, large nerve fiber endings from ACC contacted selectively inhibitory neurons that help suppress "noisy" excitatory neurons nearby.

These observations suggest that ACC has a greater impact in reducing noise in dorsolateral areas during challenging cognitive tasks involving conflict, error, or reversing decisions. These mechanisms are often disrupted in schizophrenia, and previous functional imaging studies by others have shown that schizophrenia is associated with reduced activity in ACC.

The authors conclude that ACC pathways may help reduce noise by stimulating inhibitory neurons in DLPFC. "The present data provide a circuit mechanism to suggest that pathology in the output neurons of ACC in schizophrenia might reduce excitatory drive to inhibitory neurons of dorsolateral prefrontal cortices, perturbing the delicate balance of excitation and inhibition," offers Dr. Barbas.

The researchers include Maria Medalla and Helen Barbas, of Boston University and School of Medicine, Boston, MA.


Adapted from materials provided by Cell Press, via EurekAlert!, a service of AAAS.

 پژوهشکده علوم شناختی

 

موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : دوشنبه دهم آبان 1389 | 22:43 | نویسنده : آرین |

راهکارها و پیشنهادها یی برای کاهش اضطراب کودکان:

 

http://denablizzard.brinkster.net/blog/wp-content/uploads/child_fear.jpg

 

به منظور رفع عوامل مؤثر و زمینه ساز در ایجاد نگرانی و دلهره در کودکان پیشنهادها و راهکارهایی به صورت زیر ارائه می گردد:

 

  1. والدین حس اعتماد به نفس وخود باوری را در کودکان تقویت کنند.
  2. از بحث و نزاع و دامن زدن به اختلافات به شدت بپرهیزند.
  3. اگر می خواهند کودکانشان در آینده دچارناراحتی های  عصبی روانی نشوند باید به آنها اجازه دهند احساسات خود را اعم از مثبت یا منفی اظهار نمایند و به آنها بیاموزند که خوب و بد بودن ربطی به احساسات ندارد بلکه به اعمال و رفتار آنها بستگی دارد .
  4. عکس العمل والدین به گونه ای باشد که کودک از اشتباهات خود پند گیرد.
  5. اشتباهات گذشته  شان را به رخ آن ها نکشند.
  6. اگر به هر دلیل کودکان را توبیخ یا تنبیه می کنندحتماٌ علت را به آنها توضیح دهند زیرا اگر کودکان از علت تنبیه آگاه شوند هم به اشتباهات خود پی می برند و هم دچار نگرانی نمی شوند.
  7.  والدین باید الگویی ار انسانهای مستقل و آزاد اندیش برای فرزندان خود باشند.
  8. مثبت اندیشی و اتکا به توانایی را به کودکان بیاموزید.
  9. به تفریحات و سرگرمی های کودکان بهادهید و به آنها هم بازی شوید زیرا همبازی شدن فرصتی فراهم می سازد که والدین و کودکان در بیان ایده ها مشارکت داشته باشند. 
  10. از مقایسه کودکان با کودکان دیگر بپرهیزند.
  11. بستری مناسب برای ایجاد احساس امنیت آرامش و درک متقابل یکدیگر در خانواده مهیا سازند

( خزائی-علی اکبر.ماهنامه پیوند-شماره 342-343،ص81) 

 

http://www.rasekhoon.net/_WebsiteData/Article/ArticleImages/859/drkhv64.jpg


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : دوشنبه سوم آبان 1389 | 22:8 | نویسنده : آرین |

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

http://www.oerp.medu.ir/oerpmali/oerpmaliDocs/espday/emamreza.jpg

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

http://sites.google.com/site/emamrezazahra/zahrafarahani-esfand84-132.jpg

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيدبهترين شادباش ها تقديم به شما،

 
بمناسبت

 ميلاد امام علي بن موسي الرضا-عتصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری ششم www.pichak.net كليك كنيد



موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : دوشنبه بیست و ششم مهر 1389 | 19:15 | نویسنده : آرین |

 

http://www.fromoldbooks.org/pentateuch/pages/cherubs-on-book/cherubs-on-book-1100x1252.jpg

خواندن

خواندن چيزي بيش از تطبيق صداها با نمادهاي نوشته شده يا چاپ شده بر يک صفحه است

. «خواندن» فرايندي شناختي است که در آن ديدگاه هاي خواننده و فرايند خواندن ارتباط زيادي با مطلبي که بناست فراگرفته شود، پيدا مي کنند، خواندن مهارتي است که همه ما آن را عادي مي شماريم ولي در واقع فرايندي پيچيده و عالي است که اجزاي بسيار متفاوتي را در بر مي گيرد. (خرازي، ص 2-171، 1383)

«خواندن» تفسير معنادار نمادهاي کلامي نوشته شده يا چاپ شده است. بک (1984) «خواندن» را «برخورد معنادار با متن» مي نامد. البته گاهي اوقات کلمه خواندن به معناي وسيع به فعاليت هاي مختلفي اطلاق مي شود که به منظور جمع آوري اطلاعات انجام مي گيرد مانند «خواندن» شرم در چهره ديگري، يا خواندن افکار عمومي درباره موضوعي خاص، ولي فکر نمي کنيم اين فرايندها در چارچوب تعاريف معمول خواندن بگنجد. خواندن تقريبا هميشه فعاليتي با معنا است .

فرانک اسميت به عنوان اولين محقق خواندن را به عنوان طرح مداخله مستقيم خواننده در متن معرفي مي کند. او خواندن را به عنوان روش کاهش مجهولات مي داند که براي تحقق اين امر از طريق خواندن، چهار مرحله وجود دارد. اطلاعات ترسيمي، اطلاعات آوايي (آواشناسي)، اطلاعات ترکيبي و اطلاعات معنايي. (ناعمي - ص 60 - 1380)

خواندن، اساسي ترين وسيله آموزش بوده و فرد با کسب مهارت و پيشرفت در آن بهتر قادر خواهد بود تا در هر يک از امور زندگي معلومات لازم را کسب کند. خواندن عملي است که با تفکر سر و کار دارد و موجبات پرورش و به کار انداختن تمام قواي فکري و اخلاقي چون قوه تميز، استدلال، تعميم، تجريد، حکم و قضاوت مي گردد. اگر خواندن با درک معني همراه باشد موجب پرورش شخصيت، کسب اطلاعات سودمند، برقراري رابطه حسنه با ديگران، لذت روحي و نشاط خاطر را مي شود.

 آموختن مهارت خواندن در واقع گشودن دروازه کتاب به روي فرد مي باشد. تمدن و فرهنگ بر کتاب مبتني است و جامعه مذهبي ما هم مذهبش بر کتاب استوار مي باشد و تنها مذهبي است که معجزه اش کتاب و نام کتابش «خواندني» (قرآن) و نخستين کلمه اش«بخوان»(اقرا)است.  


خواندن وسيله اي ضروري و اساس و پايه مواد درسي است. کودکان بايد ياد بگيرند بخوانند براي اين که بعدها بتوانند بخوانند که ياد بگيرند. (روش تدريس فارسي ص 24- 1373)

 

فرایند آموزش خواندن در دبستان

 آموزش خواندن در اين دوره طي سه مرحله انجام مي شود.

الف- مرحله آمادگي: اين مرحله که به اولين ماه ورود کودک به پايه اول دبستان اختصاص دارد به عنوان آمادگي در آموزش رسمي تلقي مي گردد. بايد دانست که آمادگي محدود به همين يک ماه نمي شود بلکه از تولد تا زمان ورود به دبستان را در بر مي گيرد.

ايجاد محيط آموزشي دوستانه و عاطفي، انجام فعاليت بدني و ذهني، تقويت و گسترش رفتارهاي مناسب دانش آموزان، فراهم آوردن شرايط مناسب براي سخن گفتن و گوش دادن، تشويق کودکان و... از وظايف معلم در ابتداي سال تحصيلي است.


ب- مرحله آغاز خواندن: در اين مرحله که پايه اول و دوم دبستان را شامل مي شود کودک، حرف ها را مي آموزد و به خواندن جمله ها و کلمه هاي ساده مي پردازد.


ج- مرحله پيشرفت درخواندن: اين مرحله سه سال آخر دبستان را در بر مي گيرد و توانايي خواندن فرد گسترش مي يابد. تشويق معلم به کتابخواني کمک بزرگي به کودک مي کند تا در آينده فردي باشد اهل مطالعه و براي خواندن نيز ارزش قائل شود

 

. هدف هاي آموزش خواندن در دبستان

هدف هاي آموزش خواندن را در دبستان اينگونه آورده است:

1- شناخت حرف ها و کلمات و درک  معاني آنها به منظور قادر شدن کودک براي خواندن و فهميدن مطالب نوشتاري که براي وي تدوين شده اند.

2- پرورش قوه قضاوت صحيح در کودکان جهت استخراج مطالب از منابع مفيد و تشخيص مطالب درست از نادرست.

3- ايجاد توانايي هاي مطلوب در خواندن (مانند بلندي يا کوتاهي صدا، کندي و تندي خواندن، نشان دادن حالات عاطفي نويسنده، رعايت علائم دستوري، تلفظ صحيح و لذت بردن از خواندن در جمع بدون اضطراب).

4- ايجاد علاقه به خواندن انواع کتاب ها و مطالب نوشتاري براي پرکردن اوقات فراغت، رفع خستگي، لذت بردن و به دست آوردن مطالب مورد نياز.

5 گسترش خزانه لغات.

6- پرورش قواي ذهني چون تفکر، تخيل و...

7- آشنايي با ويژگي هاي اجتماعي، فرهنگي، اخلا قي جامعه خويش و ايجاد قدرت سازگاري با آن

 


موضوعات مرتبط: تعریف اختلالات یادگیری ، راهکار های آموزشی ، درمان اختلال یادگیری ، اختلال خواندن dislexia

تاريخ : چهارشنبه بیست و یکم مهر 1389 | 16:4 | نویسنده : آرین |

 

http://www.neilpeterson.com/wp-content/uploads/2008/12/adhd-children.gif

معرفی «  مرکز آموزش وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) »  شهرستان شاهرود

به همکاران جهت ارجاع دانش آموزان

در موارد بسیاری خانواده ها عنوان میکنند که  : فرزندشان در شروع تحصیل و درکلاس اول و دوم ابتدایی در همه موارد تحصیل خوب بوده ، همچنین به درس و تحصیل بسیار علاقمند بوده است و فقط در قسمت مشخص ومعدودی کمی ضعیف عمل میکرده که به نظر خیلی مهم نمی توانسته باشد ولی حالا که در مقطع راهنمایی و یا دبیرستان است دچار افت کلی در تحصیل است و علاقه خود را نسبت به درس و تحصیل از دست داده است.این در حالیست که در ارزیابی ها ازنظر جسمی سالم هستند، بینایی و شنوایی طبیعی دارند و از نظر هوشی هم، متوسط و یا حتی هوش بالاتر از متوسط دارند.

این مشخصه کلی دانش آموزانی است که در همان ابتدای تحصیل نیازمند رسیدگی در جهت رفع مشکل دارند تا ضمن جلوگیری از گسترش مشکل یادگیری آنها موجبات تحصیل موفق آنان در آینده فراهم آید.چرا که اصلاح و تقویت پایه های یادگیری دانش آموزان و ایجاد انگیزه و علاقه در آنان نسبت به تحصیل در زمان پی ریزی یادگیری و تحصیل  ودرکلاسهای ابتدایی مقدور است.

http://www.ncl.ac.uk/nnp/assets/graphics/ld_graph.gif

 

ضرورت رسیدگی به مشکل این کودکان:

طبق تحقیق حدود 40% ازاین کودکان تا مرحله دبیرستان دچارشکست تحصیلی می شوند وبا جدی نگرفتن این مسئله درسالهای اولیه تحصیل وتضعیف اعتماد به نفس کودک مشکل وی درماده درسی به خصوص، به صورت بیمار گونه بر روی سایر مهارتها ودروس کودک تاثیر می گذارد.از طرفی خانواده های این دانش آموزان در سالهای تحصیل وی همیشه با نحوه تحصیل او،انجام تکالیف،مدرسه و معلم کلاس دچار مشکل هستند و این جدا از خسارتهای مالی تحمیل شده به خانواده و آموزش و پرورش در دوران تحصیل آنها است  ولی درصورت تشخیص واقدام به موقع می توان از افت تحصیلی وی جلوگیری کرد.

 

http://people.csail.mit.edu/seneff/ADHD-Children.jpg

ویژگیهای این دانش آموزان:

این دانش آموزان تحت عنوان دانش آموزان دارای مشکلات ویژه یادگیری و یا دارای اختلال یادگیری مشخص میشوند که دارای ویژگیهای زیر هستند:

  1. ازنظر هوشی درحد متوسط یا بالاتر از متوسط  هستند.
  2. تنها دریک یا چندماده درسی مشکل دارند،نه همه درسها.
  3. ازنظر بینایی ،شنوایی ومغزی سالم هستند.
  4. ازنظر عاطفی وسازگاری مشکلی ندارند.
  5. در برخی ازفرایندهای روانی(ادراک دیداری،شنیداری،درک زبان شفاهی وکتبی)دارای مشکل هستند.
  6. بین میزان پیشرفت تحصیلی وتوانایی او تفاوت زیادی وجود داشته دارد.

 

http://www.learning-disability.info/images/learning_disability/learning_disability_385x261.jpg

 

  چه عواملی باعث بوجودآمدن اختلال یادگیری دانش آموزان می شود؟

1.عوامل ارثی

.۲ عوامل پیش ،هنگام وپس ازتولد،

.۳تاخیر در رشد

۴.آسیب مغزی

5.عوامل محیطی(نظیر سوءتغذیه وفقدان محرکات حسی وروانشناختی درماهها وسالهای نخست زندگی)

 

 

 

انواع اختلالات یادگیری

 تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

http://amara89.files.wordpress.com/2009/10/12385080596921.jpg

 

1- اختلال در ریاضی

- در شمردن اعداد با صداي بلند و به ترتيب دچار مشكل است .

- در درك مفهوم عدد دچار مشكل مي باشد . مثلا : 8 تا ااز 12 تا مداد را نمي تواند جدا كند .

- فاصله بين اعدا را تشخيص نمي دهد . مثلا : 2 به كدام نزديك تر است ؟ 4 يا 7

- در تشخيص ، نام گذاري و تفاوت و ترسيم  اشكال هندسي دچار مشكل است  

- در شناخت اندازه و حجم مشكل دارد . مثلا در رديف كردن  اشكال هندسي به ترتيب اندازه و حجم مشكل دارد.

- اعداد را به صورت معكوس مي نويسد يا مي خواند . مثلا 12 را 21  مي خواند .

- در درك مفهوم جمع و تفريق دچار مشكل است  .

- در جمع و تفريق هاي چند رقمي يك ستون را جا مي اندازد .

- در جمع و تفريق هاي با انتقال دچار مشكل است .

- در تناظر يك به يك دچار مشكل است  .

- توانايي نسخه برداري يا رو نويسي  از اشكال و اعداد را ندارد .

- عليرغم تكرار زياد ، در فراگيري جدول ضرب دچار مشكل مي باشد .

- درك كافي از زمان ندارد . ( مفهوم هفته ، روز ، نيم ساعت ، ربع ساعت و غيره )

- در شناخت علائم رياضي دچار اشكال است . ( =  - + و....)

- در درك ارزش پول دچار اشكال است .

- در شناخت مفاهيم مقدماتي دچار اشكال است . ( بالا ، پائين ، جلو ، عقب و ....) .

- در درك ارزش مكاني دچار اشكال است .

- در درك و حل مسئله دچار مشكل است .

- در عمليات ذهني ( جمع و تفريق ) دچار اشكال است .

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

http://www.cuidadoinfantil.net/wp-content/uploads/dislexia_causas.jpg

 

2-  اختلال درخواندن

- در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد .

- به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .

- كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند .

- كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات بلند را درست مي خواند .

- در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال : جمعيت را مي خواند جميعت .

- متن را كند يا بريده بريده مي خواند .

-  هنگام خواندن خط را گم مي كند .

- در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني است .

- به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد .

- گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد . "

- در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان مي كند .

- در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .

- كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند .

- عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

http://www.neurolearning.com/images/writinggrips.jpg

 

3-  اختلال درنوشتن

الف : مشكلات مربوط به دست نويسي يا خط

 

- كلمات را بيش از حد بي رنگ  يا پر رنگ مي نويسد و يا بيش از اندازه به مداد فشار مي آورد .

- كلمات را كج ، نا مرتب و نا خوانا مي نويسد .

- در نوشتن ، بين كلمات بيش از حد معمول فاصله گذاشته يا به هم نزديك مي نويسد .

- گاهي با دست راست و گا هي با دست چپ مي نويسد .

- مطالب درسي را از چپ به راست ، بر روي خط زمينه مي نويسد . ( آيينه نويسي ).

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

http://sp.life123.com/bm.pix/adhd.s600x600.jpg

 

ب : مشكلات مربوط به بيان نوشتاري ( انشا )

- خزانه واژگان محدودي دارد .

- در انتقال افكار ، نظرات و تمايلاتش بر روي كاغذ دچار مشكل است .

- در به كار بردن قواعد دستور زبان فارسي مانند : زمان ها ، ضماير و غيره دچار مشكل است .

- در موارد استفاده از علائم نمادي مانند : كاما ، نقطه ، علامت سوال ، تعجب و غيره  دچار مشكل است .

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

 

ج : مشكلات مربوط به املا

-  در نوشتن حروفي كه داراي صدا ي مشابه ، اما شكل نوشتاري متفاوت دارند دچار اشتباه مي شود . طوطي را  توتي مي نويسد.

-  كلمات يا حروف را  جا مي اندازد ، حذف يا اضافه مي كند .

- بسيار كند و آهسته عمل مي كند به طوري كه از ديگر دانش آموزان عقب مي ماند .

-  كلمات را به صورت معكوس مي نويسد مانند " رود " را " دور "  يا آيينه نويسي مي كند / مانند " نان " را         مي نويسد .

- كلمات را همان گونه كه تلفظ مي كند مي نويسد. مثلا : " صبح " را " صب " مي نويسد .

- حرفي را به جاي حرفي ديگر به كار مي برد . مانند : "چوب" را "چوپ"  مي نويسد .

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

http://www.solidthreads.com/catalog/adhd_popup.gif

 

4-  اختلال نقض درتوجه

- مشکل در توجه و تمرکز حواس بدون بیش فعالی و یا بهمراه بیش فعالی.

- در بسیاری از موارد اختلال یادگیری به همراه نقص در توجه و تمرکز حواس است.

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

 

http://blog.tatainteractive.com/images/ld_01_1.jpg

 

چگونگی اقدام بر روی این دانش آموزان:

پس از اینکه خانواده و یا معلم کلاس مشخصه های یاد شده بالا را در دانش آموزی مشاهده کرد با مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شهرستان شاهرود که به اختصار« LD » نامیده میشود جهت تعیین وقت مراجعه تماس گرفته(تلفن 3331081)  وفرم ارجاع دانش آموز به مرکز را از مدرسه دانش آموز گرفته و با یک کپی از صفحه اول شناسنامه دانش آموز به مرکز مراجعه می نماید.

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

 

چگونگی تشخیص و توانبخشی مشکلات دانش آموز ارجاع شده به مرکز به شرح ذیل می باشد:

1.دریافت فرم ارجاع دانش آموز.

2.تهیه پرسشنامه ی بالینی از والدین و جلسه ی توجیهی درمورد نحوه ی کارکرد مرکزبا اولیا.

3.ارزیابی رسمی و تشخیصی.

4.در صورت پذیرش و داشتن گزینه های اختلال یادگیری نوشتن طرح درمان برای دانش آموز.

5.شروع جلسات توانبخشی – آموزشی.این جلسات 6بار در ماه  وهربار45دقیقه تا یک ساعت است.

6.در طول اجرا جریان برنامه با معلم ،مدرسه واولیا،ارتباط مستمر جهت پیگیری چگونگی باز خورد در مدرسه و منزل انجام می گیرد.

7.در صورت باز خوردمثبت رو به بالا در جهت رفع مشکل دانش آموز گذراندن دوره ی تثبیت آغاز خواهد شد.

8.بعد از تثبیت و اطمینان ازعدم بازگشت مشکلات  مورد نظر در طرح درمان ، دانش آموز ترخیص می گردد.

طول مدت این مراحل با توجه به نوع و شدت مشکل دانش آموز و نحوه همکاری معلم و خانواده متغیر و ممکن است یک سال تحصیلی باشد.

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net 

 

روند کار در مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

مرکزLD  شاهرود درسال 1380تاسیس وشروع به اجرای طرح شناخت ،تشخیص وتوانبخشی کودکان دارای اختلال یادگیری در سطح شهرستان کرد. دارای 5 نفر پرسنل فارغ تحصیل در رشته های روانشناسی،گفتار و زبان و آموزش ابتدایی است که پس از کسب شرایط لازم حضور در مرکز، به مدت یک سال دوره های آموزشی و مطالعاتی لازم را گذرانده اند. کلیه آزمونها و ابزار درمانی و آموزشی لازم در مرکز موجود می باشد.

در ابتدای ورود دانش آموز به مرکز با ارزیابی هایی که انجام میشود و همچنین دریافت و بررسی فرم ارجاع و کسب اطلاعات از خانواده،وجود و یا عدم وجود اختلال یادگیری ،همچنین نوع و شدت آن تعیین میشود برنامه کاری هر دانش آموز پس از در نظر گرفتن اهداف خاص درمانی هر دانش آموز تدوین شده و در چند نوبت مورد بازنگری در جلسه بررسی پروندهای دانش آموزان تحت پوشش قرار میگیرد تا اصلاحات لازم اعمال گردد.در بین دو تا سه جلسه اول برنامه ،معلم کلاس بصورت کتبی در جریان پذیرش دانش آوز در مرکز قرار میگیرد و مشکل دانش آموزتشریح میگردد و مواردی را که نیاز به همکاری معلم است به وی ابلاغ میگردد. در طول اجرای طرح درمان،قسمتی از برنامه در مرکز و قسمتی نیز با راهنمایی خانواده ها در منزل انجام میشود و در مواردی هم نیازمند همکاری معلم است تا در کلاس انجام شود.

اجرای برنامه بار کاری اضافه ای بر روی معلم کلاس نیست و بلعکس موجب تسهیل جریان آموزش و یاددهی در کلاس است. هرچه همکاری اولیا و معلم کلاس با مرکز بیشتر باشد اجرای برنامه بر روی دانش آموز بهتر و در مدت کوتاه تری انجام میشود.اهداف کار و ابزار مورد نیازو روشهای اجرا در هرجلسه مشخص و اجرا میگردد. کارکنان مرکز با تسلط بر روشهای تدریس و روشهای درمانی اختلالات یادگیری و تلفیق آن با هم و استفاده از تکنیک هایی درمانی و آموزشی، برنامه دانش آموز را تا  رفع کامل آن دنبال میکنند.

ازابتدای شروع فعالیت مرکز تا کنون تعداد زیادی از دانش آموزان مدارس ابتدایی از خدمات مرکز بهره مند شده اند که مشکلات آنها می توانست تحصیل آنها را با خطرافت تحصیلی  و یا شکست تحصیلی در یا یه های بالاتر روبرو کند.

 

 

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net 

آدرس و تلفن مرکز آموزشی وتوانبخشی مشکلات ویژه یادگیری(LD) شاهرود

شاهرود - میدان ولایت(آخر سیم)  - بلوار علامه مجلسی - چهارراه نصر -  پلاک 64

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

تلفن : 3331081

 

 


موضوعات مرتبط: معرفی مرکز و آشنایی ، نکات روانشناسی ، تعریف اختلالات یادگیری ، تاریخچه اختلالات یادگیری ، راهکار های آموزشی ، علل اختلالات یادگیری ، درمان اختلال یادگیری

تاريخ : چهارشنبه چهاردهم مهر 1389 | 22:8 | نویسنده : آرین |

 فکر خودآگاهانه و ناخودآگاهانه 

 

انبوهی از شواهد نشان می دهد  که مغز ها قبل از آن که صاحبان آنها بدانند تصمیم خود را می گیرند.

همه این تجربه را داشته اند.  شما با مشکل پیچیده ای با راه حلی نه چندان آشکار روبرو می شوید.  شما در آن حل می شوید، مجذوبش می شوید، اما بازهم جوابش پدیدار نمی شود.  نگران از این که برای همیشه گرفتار این مساله بشوید، برای قدم زنی می روید.  ناگهان، گویی که از هیچ کجا آمده باشد، جواب را می یابید.  یافتمش!

اما آیا واقعا آن جواب ازهیچ کجا آمد؟  بخشی از پژوهشی توسط جویدیپ باتاچاریا از کالج لندن و باوین شث، از دانشگاه هوستون در تگزاس، که بزودی در ژورنال اف کاگنیتو نوروساینس انتشار می یابد چنین پیشنهاد می کند که، اگرچه آدم ها آگاهانه از آن خبردار نیستند، مغز آنها می بایست در حالت خاصی قرار داشته باشد تا کشفی صورت بگیرد.  علاوه بر آن، این موقعیت مغز چند ثانیه قبل از آن زمان "آها" (یافتمیش) می تواند به صورت الکتریکی ردیابی شود....

 

تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

 

 

  

Conscious and Unconscious Thought

 Incognito

From The Economist print edition - Apr 16th 2009

Evidence mounts that brains decide before their owners know about it

EVERYONE has had the experience. You are confronted by a complex problem, with a not-so-obvious solution. You pore over it, engrossed, but still the answer will not come. Fearing you will be stuck for ever, you take a walk. Then suddenly, from nowhere, there it is. Eureka!  

But did it really come from nowhere? A piece of research about to be published in the Journal of Cognitive Neuroscience, by Joydeep Bhattacharya at Goldsmiths’ College in London and Bhavin Sheth at the University of Houston, in Texas, suggests that although people are not consciously aware of it, their brains have to be in a certain state for an insight to take place. Moreover, that state can be detected electrically several seconds in advance of the “aha!” moment itself. 

The question of where insights come from has become a hot topic in neuroscience, despite the fact that they are not easy to induce experimentally in a laboratory. Some researchers have used getting the punch line of a riddle as an example of an insightful outcome. Critics complain, however, that this is less an insight than an “outsight”. Other experiments have used word tasks. In these, a person might be given three seemingly unrelated words, such as “skirts”, “black” and “put”, and asked to come up with a fourth that can link to each of the other three. (In this case, “out”.) But those tasks may say more about lexical ability than true insight.  

Dr Bhattacharya and Dr Sheth have taken a third approach. They have selected some brain-teasing but practical problems in the hope that these would get closer to mimicking real insight. To qualify, a puzzle had to be simple, not too widely known and without a methodical solution. The researchers then asked 18 young adults to try to solve these problems while their brainwaves were monitored using an electroencephalograph (EEG).  

A typical brain-teaser went like this. There are three light switches on the ground-floor wall of a three-storey house. Two of the switches do nothing, but one of them controls a bulb on the second floor. When you begin, the bulb is off. You can only make one visit to the second floor. How do you work out which switch is the one that controls the light?  

 تصاوير زيباسازی ، كد موسيقی ، قالب وبلاگ ، خدمات وبلاگ نويسان ، تصاوير ياهو ، پيچك دات نت www.pichak.net

That light-bulb moment

This problem, or one equivalent to it, was presented on a computer screen to a volunteer when that volunteer pressed a button. The electrical activity of the volunteer’s brain (his brainwave pattern, in common parlance) was recorded by the EEG from the button’s press. Each volunteer was given 30 seconds to read the puzzle and another 60 to 90 seconds to solve it. If he had not done so in the time allotted, a hint appeared. In the case of the light-switch puzzle, the suggestion was that you turn one switch on for a while, then turn it off.  

Some people worked it out; others did not. The significant point, though, was that the EEG predicted who would fall where. Those volunteers who went on to have an insight (in this case that on their one and only visit to the second floor they could use not just the light but the heat produced by a bulb as evidence of an active switch) had had different brainwave activity from those who never got it. In the right frontal cortex, a part of the brain associated with shifting mental states, there was an increase in high-frequency gamma waves (those with 47-48 cycles a second). Moreover, the difference was noticeable up to eight seconds before the volunteer realised he had found the solution. Dr Sheth thinks this may be capturing the “transformational thought” (the light-bulb moment, as it were) in action, before the brain’s “owner” is consciously aware of it.  

There is a precedent for such observations of unconscious thought in action. In the 1980s Benjamin Libet of the University of California, San Francisco, showed that simple decisions, such as when to move a finger, are made about three-tenths of a second before the brain’s owner is aware of them, and subsequent work has found that the roots of such decisions can be seen up to ten seconds before they become conscious. But this is the first occasion that such a long lead time has been shown for more complex thought processes. 

This finding, combined with Libet’s, poses fascinating questions about how the brain really works. Conscious thought, it seems, does not solve problems. Instead, unconscious processing happens in the background and only delivers the answer to consciousness once it has been arrived at. Food for further thought, indeed.


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : شنبه دهم مهر 1389 | 15:50 | نویسنده : آرین |
پاییز 

       مهر

               مدرسه

 

شروع فصل پاییز زیبا و آغاز سال تحصیلی جدید را به شما دوستان و

همکاران خوب تبریک می گوییم

 و سالی سرشار از تلاش و انگیزه همراه با موفقیت را برایتان

آرزو مندیم .

 

     همکاران شما در مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری ِ

 

 

www.pix2pix.org | والپیپر پاییز - Background Wallpaper


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : پنجشنبه یکم مهر 1389 | 19:24 | نویسنده : آرین |

کتاب های کمدی و خنده دار مناسب  برای خواندن بچه ها

 

 

 

 

در دهه های قبل ، کتاب های خنده دار و فکاهی به عنوان نوشته هایی بی ارزش و عاری از اطلاعات مفید كه مزاحم سلولهای مغزي کودکان محسوب می شدند،مورد بی توجهی و تمسخر قرار داشتند.اکنون معلمان ،محققان و کتابدارها نگاهی جدید به این نوع کتابها دارند و معتقدند با گسترش طنز بر تلویزیون، بازيهای ویدئویی و اینترنت می توان کودکان را به سوی خواندن سوق داد .

این مسئله چندان جدید نیست . د هه 1940 کتابهایی چون "کلاسیك های تصویری"و "داستانهای تصویری از انجیل" از مفاهیم خنده دار استفاده می کردند تا بتوانند به عنوان یک ابزار آموزشی مفاهیمی را به کودکان آموزش بدهند. امروزه برنامه های گسترش سواد آموزی و فکاهی در خيلی از کشورها گسترده شده است و هدف آن ارتقا ءعادت خواندن کودکان می باشد.

 

کتابهای فکاهی می توانند کودکان شما را برای خواندن تحریک کنند.

برخي ازمجله های آموزشی مانند" آموزش خواندن" به ارزش مطالب خنده دار، که از قبل می شناخته اند؛پي برده اندومی دانند کتابهای فکاهی قدرت تحریک زیادی در رشد سواد آموزی کودکان بخصوص پسر بچه های کوچک از دهه 1930 داشته اند. این نوع ادبیات غیرسنتی که اغلب توسط مربیان به علت سطحی بودن مطالب کنار گذاشته می شد؛ شدیدا مورد توجه قرار گرفته و حاوی مطالب مهم اخلاقی و اجتماعی زیادی برای یادگیری می باشند.

 بدليل تناسب میان متن و تصویر در کتاب های فکاهی اینگونه کتاب ها قادرند مدت زمان بیشتری مورد توجه قرار بگیرند . ثابت شده است که این نوع کتابها وسیله بسیار مناسبی برای غنی سازی خزانه لغات کودکان هستند،چون در متن آنها واژه هایی آمده که درشرایط عادی توضیح آنها دشوار است. " این ازخصوصیت فکاهی است كه برای اولین بار در توصیف لغت"متعال"در متون خنده دار استفاده شد ،لغتی که قبل از آنها متخصصين برای بیان معانی آن مشکل داشتند."

تعجب آور نیست که کتابدارها به این  نتیجه رسیده اند که دستیابی به کتابهای فکاهی و داستانهای بلند تصویری ، کودکان و نوجوانان بیشتری را به سوی کتابخانه ها می کشاند .این نمایانگر یک نوع تغییر وجابجايي در تفکر است.

 

در حالیکه هدف اصلی، سوق دادن بچه ها به سمت خواندن مسائل

"واقعی" است؛ اما قدم اول کشاندن و جذب بچه ها به سوی خواندن است

با این اعتقاد که :

-       

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد کتابهای فکاهی باعث آموزش وتقویت مهارتهای خواندن می شود.

-       تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد بچه ها ترجیح می دهند مطالبی را بخوانند که از آنها لذت می برند.

-      تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  بچه ها خواندن را تا زمانیکه برایشان لذت بخش است ادامه می دهند.

 

   تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  راهها و برنامه های دیگر

نکته جالب اینجاست آموزگاران و محققینی که برنامه های فکاهی و سواد آموزی را توسعه بخشیدند به این نتیجه رسیدند که از طریق کتابهای فکاهی می توان سایر برنامه های آموزشی را نیز گسترش و تقویت کرد. تقریبا در همه مواقع این کتابها براي ارائه و معرفی مفاهیم در قالب ساختارنقلي و بکارگیری مشخصه ها مفید مي باشند. در ضمن به نظر می رسد، باعث افزایش رشد مهارتهای تحلیلی و تفکر نقادانه کودکان نیز می گردد.

کتابهای فکاهی می توانند به عنوان رابط هایی برای بحث های فرهنگی و شخصی باشند . بسیاری از خوانندگان  كتابهاي فكاهي ،آخرداستان را همانطور كه مي خواهند،تمام مي كنندوبا اين نوع كتابها نه تنها سطح سواد خودرا بالا مي برند،بلكه هنر و فن بیان خود را نیز ارتقا می بخشند . از آنجایی که امروزه بعضی کتابهای فکاهی و داستانهای بلند تصویری توسط بزرگسالان نوشته می شوند،بهتر است برای انتخاب کتاب با محتوای درست با کتابدار یا فروشنده کتاب مشورت کنید.

جدا از تصور عموم که کتابهای فکاهی را بی ارزش تصور  می کنند، این کتابها       می توانند استعداد خواندن کودکان شما را بالا ببرند ؛بخصوص زمانیکه نسبت به خواندن مقاومت نشان می دهند .این کتابها می تواند راهی برای تجسم و افزایش قوه خلاقیت کودکان باشد. آموزگاران و والدین معتقدند وقتی کودکان خودشان با علاقه می خوانند بهتر و صحیح تریاد می گیرند.

 

      

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

    ترجمه  اثر : Using Comic Books to Get Kids Reading

مترجم : آرین

منبع  : http://family.go.com/parenting/pkg-learning/article-62812-pow--using-comic-books-to-get-kids-reading-t/


موضوعات مرتبط: راهکار های آموزشی ، اختلال خواندن dislexia ، یادداشت های متفرقه

تاريخ : جمعه پانزدهم مرداد 1389 | 0:28 | نویسنده : آرین |
 

 

 

http://www.emdadgaran.com/includes/FCKeditor/upload/DDDD.jpg

 

فرخنده میلاد امام حسین و امام  زین العابدین  ُحضرت امام سجاد علیه السلام  و قمر بنی هاشم بر شیعیان تبریک و تهنیت باد

 

شعبان ماه بسیار شریفى است و به حضرت سید انبیاء صَلَّى اللهِ عَلِیهِ وَ آله منسوب است و آن حضرت این ماه را روزه مى‌گرفت و به ماه رمضان وصل مى‌كرد و مى‌فرمود شعبان، ماه من است هر كه یك روز از ماه مرا روزه بگیرد بهشت برای او واجب می‌شود و از حضرت صادق علیه السلام روایت شده است كه چون ماه شعبان فرا می‌رسید امام زین العابدین علیه السلام اصحاب خود را جمع مى‌نمود و مى‌فرمود اى اصحاب من مى‌دانید این چه ماهى است؟ این ماه شعبان است

 و حضرت رسول صلى الله علیه و آله مى‌فرمود شعبان ماه من است پس در این ماه براى جلب محبت پیغمبر خود و براى تقرّب به سوى پروردگار خود روزه بدارید.

 به حقّ آن خدایى كه جان علىّ بن الحسین به دست قدرت اوست سوگند یاد مى‌كنم كه از پدرم حسین بن على علیهماالسلام شنیدم كه فرمود شنیدم از امیرالمؤمنین علیه السلام كه هر كه روزه بگیرد در ماه شعبان براى جلب محبّت پیغمبر خدا و تقرّب به سوى خدا؛ خداوند او را دوست می‌دارد و در روز قیامت كرامت خود را نصیب او می‌گرداند و بهشت را براى او واجب می‌کند.

شیخ از صفوان جمال روایت كرده كه گفت : حضرت صادق علیه السلام به من فرمود كسانى را كه در اطراف تو هستند را بر روزه گرفتن در ماه شعبان ترغیب کن. گفتم فدایت شوم مگر در فضیلت آن چیزى هست؟ فرمود بله همانا كه رسول خدا صلى الله علیه و آله هر گاه هلال ماه شعبان را مى‌دید به مُنادیى امر مى‌فرمود كه در مدینه ندا مى‌كرد: اى اهل مدینه من رسولم از جانب رسول خدا صلى الله علیه و آله به سوى شما. ایشان مى‌فرماید آگاه باشید همانا شعبان ماه من است پس خدا رحمت كند كسى را كه یارى كند مرا بر ماه من یعنى روزه در آن ماه روزه بگیرد.

سپس از حضرت صادق علیه السلام و ایشان از امیرالمؤمنین علیه السلام نقل کرد که مى‌فرمود: از زمانى كه شنیدم منادى رسول خدا صلى الله علیه و آله ندا كرد در ماه شعبان، ترک نشد از من روزه شعبان و ترک نخواهد شد از من تا مدتى كه حیات دارم ان شاء الله تعالى.

سپس مى‌فرمود كه روزه دو ماه شعبان و رمضان توبه و مغفرت از خدا است.


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : پنجشنبه بیست و چهارم تیر 1389 | 12:23 | نویسنده : آرین |

اختلال یادگیری و شخصیت های بزرگ دنیا

 

 

 

http://www.iacap.info/images/layout/homeChildren.jpg

 

هر دانش آموزي در جريان تحصيل ممكن است دچار مشكلاتي باشد، اما نمي توان به دليل وجود اين مشكلات پيش فرضي  براي يادگيري و تحصيل وي در نظر بگيريم .در زير نمونه اي از شخصيتهاي مشهور جهاني كه داراي مشكلاتي در تحصيل و يادگيري بوده اند آمده است.

gشايد در كلاس شما نيز دانش آموزي باوجود مشكلاتي در يادگيري بتواند در تحصيل موفق باشد

 

 

 

 

http://daneshnameh.roshd.ir/mavara/show_image.php?id=22796

 

1ـ   آلبرت انيشتن

تا چهار سالگي توانايي حرف زدن نداشت،وتا سن هفت سالگي نمي توانست بخواند .او براي بيان هر جمله حتي جملات پيش پاافتاده ،ابتدا بايد به كلمات آن جمله فكر مي كردوپس از   فرمول بندي  تركيب كلمات، جمله را آرام با خود تكرار مي كرد .

از نظر معلما نش او كند ذهن،غير اجتما عي وغرق در روياهاي احمقانه بود،اوازمدرسه عالي پلي تكنيك زوريخ نيز اخراج شد.

 


 

 

http://www.akairan.com/images/edison-geramafon.jpg

2ـ  توماس اديسن

دردوران كودكيش غيرطبيعي،گيج وناقص العقل معرفي شد.وي درخاطراتش نوشته است كه هرگزقادر به پيشرفت تحصيلي درمدرسه نبوده است،وغالباازجمله نفرات آخركلاس بوده است.

پدرش به او برچسب احمق مي زد،ومعلمان وي معتقد بودند كه اواحمق ترازآنست كه بتواند چيزي ياد بگيرد.

 

 


 

 

http://www.iup.edu/uploadedImages/Units/J_-_L/Libraries/Departments/Special_Collections/

 

 

3 ـ  چارلز داروين

پدرنظريه  تكامل درشرح حال خود مي نويسد،همه معلمان ومديران مدرسه وپدرش او را يك پسري كاملا معمولي میدانستند.

 

 


 

 

 

ttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/72/Rodin-cropped.png/180px-Rodin-cropped.png

 

4ـ   آگوست رودين

مجسمه ساز بزرگ فرانسه،به عنوان بدترين دانش مدرسه اش شناخته شده بود.معلمش اورا كودكي آ موزش ناپذيرتشخيص داد وبه والدينش توصيه كرد اورا به دنبال كار بفرستند،والدين وي معتقد بودند خدا يك پسرابله نصيب آنان كرده وحتي ترديد داشتند كه قادر به انجام كاري ساده باشد.

 

 


 

http://vccans.ir/News%20Center/871029/n00019436-r-b-026.jpg

 

5ـ  وودرو ويلسون

بيست وهشتمين رئيس جمهور ايالات متحده آمريكا،تا 9 سالگي نتوانست حروف رايادبگيردوتا 11 سالگي خواندن را ياد نگرفته بود،خويشاوندان او براي خانواده او به خاطر ناداني وعقب ماندگيش ابراز تاسف مي كردند.

 

 

 


 

 

http://www.fararu.com/images/docs/000019/n00019436-r-b-037.jpg

 

6ـ  نلسون راكفلر

معاون رئيس جمهورايالات متحده آمريكا وفرما ندار ايالت نيويورك از اشكال شديددريادگيري خواندن رنج مي بردودر مدرسه نمراتش هميشه ضعيف بود.

مشكل وي در خواندن باعث شد تا او مجبور شود در طول حرفه ي سياسي اش تمام سخنرانيها يش راحفظ كندتا مجبور به خواندن نباشد.وي در خاطراتش ازدوران تحصيلي ومشكل خواندن وي كه باعث شرم وخجالت وي میشد،واز خوردن برچسب تنبلي وكم هوشي به او به تلخي ياد مي كند.

 

 


 

http://www.iricap.com/images/other/dastani86-tolstoy.jpg

 

7ـ  لئوتولستوي

اورابااين جمله توصيف مي كردند؛ّنه مي تواندچيزي ياد بگيرد،نه مي خواهد.ّ

 

 

 


 

 

 

http://www.inn.ir/iran_media/image/2010/01/142380110_orig.jpg

 

8ـ  اسحاق نيوتن

در مدرسه شاگرد بسيار تنبلي بود.

 

 


 

 

http://www.poolpooli.com/admin/product/images/IMAGE_155_4fwxyft.jpg

 

9ـ  بتهوون

معلم موسيقي وي اعتقادداشت؛كه ازاوهيچ چيزي نمي شودساخت.

 

 

 


 

 

http://pasteur-rasht.com/new_pa1.gif

 

10ـ  لوئي پاستور

در مدرسه شاگردي كاملا معمولي بود.


 

منابع: مجلات رشد  و درمان اختلالات خواندن تاليف دكتر مصطفي تبريزي


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، یادداشت های متفرقه ، تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : چهارشنبه شانزدهم تیر 1389 | 0:19 | نویسنده : آرین |

یادگیران دیداری واژه ها را به تصاویر در مغز خود تبدیل

 می کنند،   و بر عکس 

 

 

http://fa.parsiteb.com/images/normall/maghz.jpg 

 

 یک مطالعه روان شناسی دانشگاه پنسیلوینیا با استفاده از فنآوری اف.ام.آر.آی. در اسکن مغز نشان داد که کسانی که خود را یادگیران تصویری می دانند، بر عکس یادگیران کلامی، تمایل دارند تا اطلاعاتی را که به صورت گفتاری به آنها ارایه شده است را به نمادهای ذهنی تصویری تبدیل نمایند.

هر اندازه فردی بیشتر خود را متکی به روش شناخت دیداری می دانست، به همان اندازه آن فرد بیشتر قشر بینایی مغز خود را در هنگام خواندن فعال می نمود.

بر اساس نتایج این مطالعه، به نظر می رسد که بر عکس مطلب بالا هم صحت داشته باشد....

 

 

 

 

 

 

 

http://www.twu.edu/dsc/labeled_diagram_human_brain.jpg

 

 

Visual Learners Convert Words to Pictures in the Brain and

Vice Versa, Says Psychology Study

 

ScienceDaily (Mar. 28, 2009) — A University of Pennsylvania psychology study, using functional magnetic resonance imaging technology to scan the brain, reveals that people who consider themselves visual learners, as opposed to verbal learners, have a tendency to convert linguistically presented information into a visual mental representation.

The more strongly an individual identified with the visual cognitive style, the more that individual activated the visual cortex when reading words.

The opposite also appears to be true from the study’s results.

Those participants who considered themselves verbal learners were found under fMRI to have brain activity in a region associated with phonological cognition when faced with a picture, suggesting they have a tendency to convert pictorial information into linguistic representations.

The study was recently presented at the 16th Annual Cognitive Neuroscience Society Meeting.

Future research based on the findings from this study may be able to determine whether cognitive styles are something one is predisposed to or can learn. Depending on the flexibility with which one can adopt a style, educators could cater to one style over another to improve learning.

It has long been thought that propensities for visual or verbal learning styles influence how children acquire knowledge successfully and how adults reason in every-day life; however, there was no empirical link to this hypothesis from cognitive neuroscience.

“Often, job applicants are required to offer opinion on whether they consider themselves visual or verbal learners,” Sharon Thompson-Schill, professor in the Department of Psychology and a member of Penn’s Center for Cognitive Neuroscience, said. “Some school districts even require students to wear buttons identifying themselves as visual or verbal learners. Until this study, however, there was no direct evidence linking these cognitive styles to specific neural systems in the brain.”

In the Penn study, visual and verbal cognitive styles were measured in 18 subjects by a self-report exam called the Verbalizer–Visualizer Questionnaire. The Wechsler Adult Intelligence Scale, a standard intelligence test used here to grade visual against verbal learning styles, then measured cognitive abilities. Participants subsequently participated in a functional magnetic resonance imaging experiment.

During the fMRI session, participants performed a novel psychological task, a more sophisticated version of the childhood board game Memory, involving both word-based and picture-based feature-matching conditions designed to permit the use of either a visual or a verbal processing style.

Results of the study demonstrated a pattern of activity in modality-specific areas of the brain that distinguished visual from verbal cognitive styles. The areas did correspond with prior knowledge of brain utilization. During word-based tasks, activity in a functionally defined brain region that responded to viewing pictorial stimuli, the fusiform gyrus, correlated with self-reported visualizer ratings on the VVQ test.

In contrast, activity in a phonologically related brain region, the supramarginal gyrus, correlated with the verbalizer dimension of the VVQ during the picture-based condition. These findings suggest that modality-specific cortical activity underlies processing in visual and verbal cognitive styles.

The study, appearing in the current issue of the Journal of Neuroscience, was conducted by Thompson-Schill and was led by post-doctoral fellow David Kraemer and co-authored by Lauren Rosenberg.

It was supported by a grant from the National Institutes of Health.


Adapted from materials provided by University of Pennsylvania

 

 

پژوهشکده علوم شناختی


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، راهکار های آموزشی ، علل اختلالات یادگیری ، درمان اختلال یادگیری ، یادداشت های متفرقه

تاريخ : جمعه یازدهم تیر 1389 | 1:41 | نویسنده : آرین |

طبقه بندی

 

اختلال خواندن

اختلال ریاضی

اختلال نوشتن

                      اختلال دستخط           اختلال دیکته نویسی          اختلال بیان نوشتاری

 

 

 

 

 http://adrianogatto.files.wordpress.com/2007/11/ht10571.gif

 

 

اختلال خواندن

 

يك اختلال رشدي است كه با دشواري هاي خواندن شفاهي و نقص
 
قابل توجه در شناخت و فهم مطالب خوانده شده ،همراه است و اين
 
 در حالتي است كه با آموزش هاي ناكافي ،مشكلات حسي و يا
 
هوشبهر، قابل توجيه نيست .
 
 
 
 
در تعاريف مختلفي كه از اختلال خواندن صورت گرفته است
 
موارد مشترك زير به چشم مي خورد:
 
 

 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  اختلال خواندن همراه با رشد و تحول منجر به نارساييهايي در مهارتهاي ديگر ميشود.
 
 
     تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيداين مشكل داراي ابعاد ادراكي ،شناختي،زباني است كه شاخه هاي فرعي اختلال خواندن
     را  بوجود مي آورند.
 
 
            تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد اين مشكل تا دوران نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 

 
 
شیوع
 
 
 
-

  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد در کل 4/0درصد (احدي و كاكاوند،1386)
 
 
تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379)
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  کودکان دبستانی دارای اختلال خواندن می باشند.
 
 
  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد -دادستان(1387) نسبت پسران در اختلالات
 
  خواندن را 4 برابر دختران می داند و
 
 احدي و كاكاوند(1386) این نسبت را 3 تا 4 برابر
 
 بیشتر از دخترها عنوان نموده است.
 
 
تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد   دربرخي منابع این نسبت 10به 1 عنوان گرديده است.
 
 
 
تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد  بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی
 
 از اختلالات خواندن سرچشمه می گیرد.
 
 
 
-  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری
 
 
 
تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد   با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند.
 
 
 
 

 
 
مطالعه
 
 
درصد برآورد شده
 
 
مایکل باست و سلدریک(1970)وکلین(1972)
15درصد
گادز(1976)
15درصد
 
تامسون(1984)
9درصد
 
رابینویچ(1986)
10درصد
 
کالسون(1972)
20تا25درصد
 
بندر(1974)
5تا15درصد
 
تامسون و نیوتن(1984)
8تا9درصد
 
لاورکرن و مارتین(1986)
5تا15درصد
 
هالگران(1965)
12درصد
 
وزارت آموزش و پرورش انگلستان(1971)
2/4درصد کودکان 11ساله
 
راتر و همکاران(1970)
9/3 درصد کودکان سنین 12-9
 
راتر و همکاران(1970)
8/4درصد سنین15-۱۴
 
راتر و همکاران(1970)
9/9درصد سن 10 سال
 
 
 
 
 
 
 
 سطح خواندن دانش آموزان ایرانی
 
 
 
بر طبق گزارش مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (PIRLS ) که از مهمترین و
 
وسیعترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر
 
 انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام می گیرد جایگاه
 
 عملکرد دانش آموزان ایران در PIRLS 2006 در پایه چهارم ابتدایی از میان 45 نظام
 
 آموزشی کشور در رتبه 40 و در PIRLS2001 از میان 35 کشور در رتبه ی 32 قرار
 
 دارد.هرچند که ایران در طی این دو مطالعه پیشرفت داشته اما این پیشرفت از نظر
 
 آماری معنی دار نیست (کریمی، 1387).
 
 
. Progress in International Reading Literacy Study
o. International Association for Evaluation Educational Achievement
 
 

خصوصیات دانش آموزان  دارای اختلال در خواندن - قابل مشاهده در کلاس

 

 

   تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد 
 
.
  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد   به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال :  پا را با مي خواند .
 
 
  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد   كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند.
 
 
   تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد     كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات
 بلند را درست مي خواند .
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    در خواندن ،  توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال :
 
جمعيت را مي خواند جميعت
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد     -متن را كند يا بريده بريده مي خواند
 
.
  تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    هنگام خواندن خط را گم مي كند .
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد     در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني
 
 است .
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد
.
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد     گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را  مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد .
"
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان     مي كند .
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد   در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند .
 
 
 تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند
 
 
تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد    عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .
 
 
 
 

موضوعات مرتبط: تعریف اختلالات یادگیری ، علل اختلالات یادگیری ، تشخیص اختلال یادگیری ، اختلال خواندن dislexia ، اختلال ریاضیdyscalculia ، اختلال نوشتن dysgraphia

تاريخ : شنبه بیست و دوم خرداد 1389 | 3:37 | نویسنده : آرین |

 تعریف اختلال یادگیری  -

 learning disability  - learning disorder

 

 

در سال 1990 تعريفي از اختلالات يادگيري در بيانيه تربيتي كودكان مبتلابه اختلالات يادگيري
 
(IDEA) به شكل زير ارائه شده است:
Plasticine figure reading a red textbook
 

اصطلاح كودكان داراي اختلالات يادگيري به كودكاني
 
اشاره دارد كه:
 
 در يك يا چند مورد از فرايندهاي اساسي روان
 
شناختي از قبيل درك و فهم،استفاده از زبان
 
گفتاري و نوشتاري اختلال داشته باشند،و اين
 
اختلال ممكن است خود را به صورت ناتواني در
 
شنيدن،فكر كردن ،صحبت كردن،خواندن
 
،نوشتن،هجي كردن يا انجام محاسبات رياضي نمايان سازد .
 
 
اين اختلالات ويژگيهايي مانند معلوليت هاي ادراكي،آسيب مغزي،اختلالات خفيف
 
مغزي،نارساخواني و زبان پريشي رشدي (تحولي) را در بر ميگيرد.اين تعريف كودكاني
 
را كه مشكلات يادگيري ناشي از معلوليت هاي بينايي،شنوايي يا حركتي،عقب
 
ماندگي ذهني،نابسامانيهاي عاطفي يا محروميتهاي محيطي،فرهنگي يا اقتصادي
 
دارند را ،شامل نمي شود.
 
 

 

 http://www.helikx.com/webimages/learning_disability_t.jpg

 

 میزان شیوع :

 

       17 تا 22 درصد کودکان و جوانان زیر 18 سال دچار مشکلات تکاملی ،عاطفی و
 
رفتاری هستند. (کازن،1993) در اين ميان اختلالات يادگيري در مقايسه با ساير
 
ناتواني هااز نظر دريافت خدمات آموزشي ويژه بزرگترين طبقه راتشكيل مي دهند.
 
 
 
 
احدي و كاكاوند(1386) توزیع فراوانی ناتوانی ها را به این صورت ذكر كرده اند :
 
 
اختلالات يادگيري (1/51 درصد) ، آشفتگي هاي شديد( 6/8 درصد) ، ناتوانيهاي
 
گفتاري و زباني(1/22 درصد)، عقب ماندگي ذهني(8/10 درصد)ساير ناتوانيها(4/7 درصد)
 
 
 
 

 
 
 
 ویژگیها
 
 
 
-مشكلات حركتي مربوط به مهارتهاي حركتي درشت و مهارتهاي حركتي ظريف .
 
كمبود هاي ادراكي.
 
كمبود توجه
 
ناتوانيهاي حافظه
 
اختلالات زباني
 
 اختلالات ادراك اجتماعي
 
 مشكلات طولاني مدت تحصيلي
 
 وابستگي زياد به معلم
 
 مشكل در خود باز بيني در امور تحصيلي
 
 شكست در تغيير استراتژي هاي شناختي در پاسخ به تغيير نوع وظايف
 
 اختلالات توجه و بیش فعالی
 
 مشکلات حافظه ، شناخت و فراشناخت
 
 مشکلات هیجانی – هیجانی
 
 مشکلات انگیزشی
 
 اين كودكان از نظر حواس مختلف سالم هستند.
 
 اين كودكان داراي نابهنجاريهاي شديد رفتاري نيستند.
 
 پيشرفت آموزشي اين كودكان بطور قابل ملاحظه اي از بهره هوشي، سن           وامكانات آموزشي كه از آن برخوردارند، کم تر است
 
    در درک شوخی دارای مشکل هستند 
 
 
 
 عوامل
 
 
علل زیست شناختی و جسمانی
 
 
 
• تاخیر در رشد دستگاه عصبی مرکزی
 
• کمبود پروتئین
 
• آسیب مغزی
 
• کمبود قند خون
 
• بی نظمی عملکرد تیروئید
 
• اختلالات بیوشیمی
 
• ناتوانی خون در ترکیب مجموعه
 
   طبیعی از ویتامینها
 
• کلسیم زیاد در خون
 
 

 
عوامل محیطی
 
 
 
• تغذیه
 
• بهداشت و سلامت عمومی
 
• اختلالات رشد اجتماعی
 
• ضعف تحریکات حسی
 
• آموزش
 
 
 

عوامل ژنتیکی

 
عوامل درون فردی
 
عوامل شخصی و شخصیتی
 
عوامل برون فردی

موضوعات مرتبط: تعریف اختلالات یادگیری ، تاریخچه اختلالات یادگیری ، علل اختلالات یادگیری ، تشخیص اختلال یادگیری ، تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : چهارشنبه نوزدهم خرداد 1389 | 23:53 | نویسنده : آرین |

پنج توصیه غذایی برای افزایش هوش

 

 

http://masumiyeh.parsiblog.com/PhotoAlbum/masumiyeh/6.jpg

آیا تا به حال برای شما اتفاق افتاده كه احساس كنید مغزتان كار نمی كند؛ یعنی مثل گذشته، سرعت انتقال مطالب را ندارید یا اینكه لغات معمولی از ذهنتان فرار         می كنند. بعضی مواد غذایی به شما كمك می كنند كه عملكرد مغزتان را افزایش دهید. اگر مایل هستید، هوش خود را افزایش دهید، یك لحظه تامل كنید و مطلب زیر را بخوانید. انتخاب این غذاها نه تنها شما را نزد دیگران باهوش جلوه می دهد، بلكه به شما كمك می كند كه توانایی تفكر و وضوح ذهنی خود را افزایش دهید.

 

 


اثرات روغن ماهی

 

http://www.aftab.ir/lifestyle/images/87086a787478aefb6c0097c20b053a1a.jpg

 

1- روغن ماهی

طبق یك گفته قدیمی می توان گفت : " ماهی غذای مغز است."

روغن ماهی یك ماده غذایی مناسب برای مغز است، زیرا DHA  ( چربی اُمگا-3 موجود در ماهی ) التهاب مغز را كاهش می دهد و از آن محافظت می كند.

مغز ما دارای 60 درصد چربی است كه بیشتر آن  چربیDHA  یاAA ( آراشیدونیك اسید ) است.AA به مقدار زیاد در لبنیات مثل كره و خامه وجود دارد، اماDHA فقط در انواع ماهی وجود دارد و در منابع گیاهی مثل دانه كتان وجود ندارد. برای تهیه روغن ماهی یا روغن كبد ماهی سعی كنید مارك های معتبر آنها را خریداری كنید. در ضمن شكل مایع این دو ماده بهتر از كپسول آنهاست.

در تابستان و بهار كه شدت و مدت تابش نور خورشید كافی است، بدن به مقدار لازم  ویتامینD  مورد نیاز خود را می سازد. همانطور كه می دانید  ویتامینD  بر اثر تابش نور خورشید بر پوست بدن، ساخته می شود. ولی در زمستان و پاییز كه مدت و شدت تابش آفتاب كمتر است، نیاز به دریافت مكمل ویتامینD داریم. روغن كبد ماهی یكی از مهم ترین و غنی ترین منابع ویتامینD است.

بنابراین فرق روغن ماهی و روغن كبد ماهی در این است كه روغن كبد ماهی علاوه بر اسیدهای چرب اُمگا-3 ( DHA) ، منبع خوبی از ویتامین های A  و D نیز می باشد.

توصیه می كنم روغن ماهی را از ابتدای بهار تا آخر تابستان مصرف كنید و از ابتدای پاییز تا آخر زمستان روغن كبد ماهی را دریافت كنید. ولی كسانی كه در مناطق آب و هوایی گرم ( آفتابی ) هستند، می توانند در تمام سال فقط روغن ماهی مصرف كنند و نیازی به مصرف روغن كبد ماهی ندارند.

 چه نوع ماهی ای مصرف کنیم؟
ماهی های پرچربی مثل قباد، کولی ، سفید ، ساردین،قزل آلا ، تن ، کپور و شاه ماهی برای مصرف بهتر است . ماهی ، در صورتیکه ۲ تا ۳ بار در هفته مصرف شود اثرات مفیدی را به دنبال دارد.

 


http://i42.tinypic.com/2q176s9.jpg

 

2- سبزیجات تازه و خام

 

مواد غذایی كمی وجود دارد كه از نظر ارزش تغذیه ای با سبزیجات برابری كنند. كاهش سطح اسید فولیك در بدن با بروز  بیماری آلزایمر ( فراموشی دوران پیری ) مرتبط است. همچنین آنتی اكسیدان ها و فیتوكمیكال ( رنگدانه های گیاهی ) های موجود در سبزیجات، هوش شما را حفظ خواهند كرد.

توصیه می كنم روزانه به ازای هر 25 كیلوگرم از وزن بدن خود 5/0 كیلوگرم سبزیجات مختلف مصرف كنید. اگر نوع متابولیسم بدن خود را بدانید، می توانید مقدار دریافت سبزی را تنظیم كنید. مثلاً اگر دریافت پروتئین شما بالاست، به مصرف سبزی زیادی نیاز ندارید؛ مثلاً بجای 5/0 كیلو ، روزانه 250 گرم سبزیجات به ازای هر 25 كیلو از وزن بدن نیاز دارید.

اگر پروتئین رژیم شما بالاست، بایستی سبزیجاتی را مصرف كنید كه پتاسیم كمتری دارند مثل گل كلم، لوبیای سبز، اسفناج، مارچوبه، قارچ و كرفس ، زیرا مصرف سبزیجاتی كه پتاسیم زیادی دارند مثل كاهو، كلم پیچ و سایر انواع كلم به همراه پروتئین زیاد ، باعث عدم تعادل بیوشیمیایی بدن خواهد شد.

ولی افرادی كه دریافت كربوهیدرات غذایی اشان نسبت به پروتئین و چربی بیشتر است، می توانند سبزیجات فراوانی مصرف كنند به خصوص انواعی را كه پتاسیم بالایی دارند.

 

تخم مرغ معمولی

 

http://uploads.miha.ir/mmm.JPG

3- تخم مرغ خام

تخم مرغ منبع ارزان و مفیدی از مواد مغذی با ارزش است. مصرف تخم مرغ علاوه بر حفظ سلامت بدن، برای هوش و عملكرد ذهنی مفید است . در این مورد تخم مرغ خام فواید بیشتری نسبت به تخم مرغ پخته دارد.

شاید بپرسید چگونه تخم مرغ خام را مصرف كنیم ؟ برای مصرف تخم مرغ به صورت خام می توانید آن را با یك قاشق عسل، یك قاشق كنجد یا پودر گردو و یك قاشق پودر كاكائو در یك لیوان شیر ولرم یا گرم مخلوط كرده و میل كنید. در این صورت هم آن را خام مصرف كرده اید و هم معجون بسیار مفیدی برای سلامتی بدن خود و افزایش وزن ( برای افراد لاغر ) دریافت نموده اید.

اگر در مورد خطر باكتری " سالمونلا " كه در  تخم مرغ خام  وجود دارد، نگران هستید، مقاله ای را كه مربوط به خواص تخم مرغ خام است، مطالعه كنید تا نگرانی شما بر طرف شود.

 

 

 

http://www.rothamsted.bbsrc.ac.uk/Photos/beet.jpg

4- از مصرف شكر خود داری كنید

شكر به عنوان یك غذا محسوب نمی شود، اما بیشتر اوقات جزء آن دسته از مواد غذایی است كه باید از مصرف آنها پرهیز كرد. اگر می خواهید میزان هوش خود را افزایش دهید و نمی توانید كاملاً از مصرف شكر پرهیز كنید، مصرف آن را كاهش دهید.

مواد غذایی خیلی شیرین، تعادل هورمون انسولین بدن شما را به هم می ریزند كه باعث ایجاد بیماری و گرفتگی ذهن شما می شوند.

ساده ترین روش برای كاهش مصرف شكر، پرهیز از مصرف انواع نوشابه های صنعتی، آب نبات و شیرینی جات است. همچنین در مصرف آب میوه های صنعتی میانه روی كنید.

 

 

 

http://www.daneshema.com/

5- توت فرنگی

 

  توت فرنگی  نه تنها خوشمزه است، بلكه یكی از مهم ترین منابع آنتی اكسیدانی قوی و فیتو كمیكال هاست كه سلامتی بدن را بهبود می بخشد.

همچنین دارای فواید بی شماری برای مغز است. مطالعات نشان داده، مصرف این میوه فرآیند پیری را در مغز كاهش می دهد. فقط زمانی كه یك مرتبه مقدار زیادی از آن را مصرف می كنید، مراقب قند موجود در آن باید باشید. سایر انواع توت نیز كه رنگ تیره ای دارند، دارای چنین اثراتی هستند؛ مثل تمشك و شاه توت.

 مصرف اين ميوه علاوه بر وجود انواع ويتامين، املاح و آب داراي خاصيت تقويت کننده، ملين و خنک کننده نيز مي باشد. از تصلب شرائين جلوگيري کرده، اشتها آور بوده و ادرار را زياد مي کند.

گفتني است، توت فرنگي، به علت داشتن آهن و ويتامين C در خونسازي بدن مؤثر است و به دليل دارا بودن مقادير کافي کلسيم و فسفر، در رشد و نمو کودکان و نوجوانان، استحکام دندانها و ترميم شکستگي استخوانها بسيار مؤثر است

 

منبع: اينترنت                                                                                                        

 

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ، درمان اختلال یادگیری ، یادداشت های متفرقه

تاريخ : شنبه پانزدهم خرداد 1389 | 6:25 | نویسنده : آرین |

 

 

http://i15.tinypic.com/524pcwj.jpg

 

 

خداوند زن را در روز ششم خلقت آفرید

فرشتگان مسحور تماشا بودند.

 

فرشته ای پرسید: خداوند گارا چرا روی این یک مخلوق این قدر وقت

 می گذارید؟

 

خدا پاسخ داد: نمی بینید شگفتی های بسیاری را که برای

ساختن او لازم است؟!

باید قابل شستشو باشد باید بیش از دویست قطعه متحرک

 داشته باشد که در نهایت ظرافت کارشان قابل تعویض باشد .

 او باید در آن واحد غذاهای بسیار بپزد و در آن واحد چند  

             کودک را در آغوش کشد.

آغوشش باید دردهای بسیاری را دوا کند از زانوی زخمی

شده تا... قلب شکسته و همه  اینها را فقط با دو دست

انجام خواهد داد...

 

فرشته متحیر مانده بود ..." با دو دست ؟" امکان ندارد ؟"

و این طرح برای همه  آنها است؟!

کار سختی است برای یک روز چرا فردا تمامش نمی کنید؟"

 

" نه نمی توانم"

خداوند گار پاسخ داد...

"من به کامل کردن این موجود بسیار نزدیک هستم

او عزیز دردانه ی من است ،

 

او خود را مداوا می کند وقتی بیمار است ،

او می تواند روزی 18 ساعت کار کند."

 

فرشته نزدیک شد و چهره زن را لمس کرد.

"خداوندا چرا او را اینقدر نرم آفریده ای؟"

 

خداوند فرمود "آری او نرم است ولی با قدرت. باور نمی کنید چه

 کارهایی از او بر می آید ."

 

فرشته پرسید :" می تواند فکر کند؟"

 

خدا فرمود :" نه تنها می اندیشد ؛ بلکه می آموزد

استدلال می کند و نتیجه می گیرد. "

 

فرشته گونه زن را لمس کرد ،

"خداوندا این مخلوق چکه می کند .

شاید بارش را سنگین کرده ای."

 

خداوند فرمود:"نه چکه نمی کند این اشک است"

 

" اشک برای چیست؟ فرشته پرسید.

 

خداوند پاسخ داد: اشک وسیله ایست

برای نمایش سوک ، عشق،

تنهایی، دلتنگی و سرافرازی

 

فرشتگان متحیر مانده بودند... یکی گفت :

خداوندا واقعاً نابغه ای چه آفرینش شگفتی؟  زن...

 

 

خداوند گفت : " درست می گویی زن قدرتی دارد

که همه را به شگفتی در می آورد.

او مشکلات بسیاری را حل می کند،

بارهای سنگینی را بر دوش  می کشد ،

خوشبختی می آفریند، عشق می ورزد و

معتقد است .می خندد وقتی در دل فریاد می کشد ،

می خواند، وقتی در دل  

    می گرید ،می گرید در نهایت شوق و می خندد

در نهایت ترس برای اعتقادش می جنگد و

 در مقابل بی عدالتی می ایستد

برای تداوم خانواده از خود گذشتگی می کند،

دوست بیمار را به طبیب می رساند و

 عشق او مشروط به چون و چرا نیست.

 زن از شادمانی دیگران شادی می کند،

از تولد کودک دیگری و ازدواج بیگانه لذت می برد،

 از مرگ انسانی دیگر قلبش می شکند، و

 در ناگواری ها سنگ صبور است.

با این همه در مصائب، نیروی خود را باز می گیرد و

 زندگی را دوباره می سازد.

 

خداوندا امشب درشگفتی آفرینش زن

 مات و مبهوت ماندم واین

قدرت عظیمی که در وجود او نهاده ای.

 

2626262626

 همکاران مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شاهرود

این روز عزیز را به همه همکاران خانم و تمام زنان ایرانی تبریک و شاد باش

می گویند

262626

 


موضوعات مرتبط: یادداشت های متفرقه

تاريخ : چهارشنبه دوازدهم خرداد 1389 | 15:2 | نویسنده : آرین |

بازیهایی جهت تقویت حواس و تمرکز

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

-    

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

  سکه یادبود 

 

هدف : این گونه ماساژهای نرم ، کودک را سرحال می آورد و به او آرامش می دهد . از آنجا که کودکان در اغلب اوقات به دلیل فشار محیط گوشهای خود را می گیرند ، این بازی کمک می کند که آنها گوشهای خود را دوباره باز کنند و بیشتر پذیرای محیط شوند .

این بازی را می توان ایستاده یا نشسته انجام داد .

 نفرات ، لاله گوش را با انگشت شصت و سبابه خود می گیرند . انگشت شست در بیرون و انگشت سبابه در درون لاله گوش قرار می گیرد .

لاله گوش را با دو انگشت به طرف بالا و پایین ماساژ داده و به پایین کشیده می شود . این بازی دست کم باید سه بار تکرار گردد تا گوش گرم شود و خون به خوبی در آن جریان یابد .

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

-      سقفی در برابر باران

هدف : عملکرد نیکرۀ چپ و راست مغز متعادل می شود.

این بازی را می توان در حالت ایستاده یا نشسته انجام داد .

کودک انگشتان دست چپ و راست خود را جلوی بدن در هم فرو برده و محکم قفل می کند و سقفی با آنها می سازد ( بالای سر ) در این هنگام ، چشمهای خود را می بندد و بر بازی تمرکز می کند . انگشتها چند ثانیه ای در آن حالت نگه داشته می شوند . پس از آن دستها را از هم باز و انگشتها را باز و بسته می کنند و بازی دوباره تکرار می شود .

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

-      راه رفتن به روش ضربدری

هدف : با کمک این تمرین احساس و تفکر دوباره متعادل می شوند . تمام عضلاتی که برای تعادل جسمی مهم هستند برانگیخته می شوند .

بچه ها با بالا آوردن پاهای خود و حرکت دادن بازوهایشان به این طرف و آن طرف راه می روند . در این حین ، دستهای خود را به صورت ضربدری به زانوهایشان می زنند ( دست راست را به زانوی چپ ، دست چپ را به زانوی راست ) . راه رفتن را می تواند با آواز یا موسیقی همراه شود .

 

 

-      خرس خرناس کش

هدف : کودک با دقت نفس می کشد ، اکسیژن مغز تأمین می شود و بنابراین تمرکز افزایش می یابد .

این بازی را می توان در حالت نشسته یا ایستاده انجام داد .

کودک یک بار خرناس کشان از راه بینی نفس می کشد و سپس زوزه کشان از راه دهان نفس را بیرون می دهد .( دست کم سه بار انجام می شود . سپس تا ده بار تکرار می گردد . )

 

 

-      نفس دماغی

هدف : اکسیژن مغز را تأمین می شود ، تنفس بازمین ارتباط می یابد و نیروی تمرکز تقویت می شود .

این بازی را می توان در حالت نشسته یا ایستاده انجام داد .

 کودک با انگشت شست خود یکی از سوراخهای بینی را می بندد و با سوراخ دیگر نفس عمیق می کشد . سپس با انگشت سبابه سوراخ دیگر بینی را می گیرد و اکنون نفس را از را سوراخ باز شده  بیرون می فرستد و در ادامه از طریق همان سوراخ دوباره نفس می کشد و الی آخر . ( تمرین حداقل سه بار انجام شود . )

 

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

-      خمیازه ی انرژی زا

هدف : نیروی تازه ای به بدن می دهد ؛ گرفتگی عضلات پس از فعالیت شدید برطرف می شود . نیروی تمرکز افزایش می یابد .کودك در حالی که دهانش را کاملاً باز می کند فک پایینی را ماساژ می دهد . عمل بازدم با یک فشار هوا به بیرون انجام می شود . بدین ترتیب خمیازه ای شدید کشیده می شود .

 

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی ،

تاريخ : چهارشنبه پنجم خرداد 1389 | 16:28 | نویسنده : آرین |

 میدان های مغناطیسی مغز

عاملی برای چالش های گفتاری

 مبتلایان به آتیسم است 

 

علایم مغناطیسی ضعیف از مغز کودکان مبتلا به آتیسم نشان می دهد که آنها صدا و گفتار را متفاوت از کودکان غیر آتیست پردازش می کنند. شناخت و طبقه بندی این الگوهای واکنش مغز می تواند به پژوهشگران کمک کند تا با دقت بیشتری آتیسم را تشخیص داده و احتمالا درمان های موثرتری برای این اختلال رشدی بیابند.

زمان بندی به نظر می آید که نقش اساسی داشته باشد.  به گفته دکتر تیموثی رابرتز، سرگروه این پژوهش ... "کودکان مبتلا به آتیسم بخشی ار یک ثانیه دیرتر از کودکان سالم به اصوات صدادار و آهنگ ها واکنش نشان می دهند....  

در زیر، دو گزارش در این رابطه، به ترتیب به نقل از سامانه ساینس دیلی و خبرگزاری اسوشیتدپرس، آمده است.

 

The graphs above compare children's responses to successive sounds. When the second sounds follows more rapidly after the first (150 milliseconds instead of 800), the response from children with autism (lower left) is greatly reduced, compared to typically developing children (lower right). (CBS)

Brain's Magnetic Fields Reveal Language Delays in Autism

ScienceDaily (Dec. 1, 2008) — Faint magnetic signals from brain activity in children with autism show that those children process sound and language differently from non-autistic children. Identifying and classifying these brain response patterns may allow researchers to more accurately diagnose autism and possibly aid in developing more effective treatments for the developmental disorder.

Timing appears to be crucial. "Children with autism respond a fraction of a second more slowly than healthy children to vowel sounds and tones," said study leader Timothy Roberts, Ph.D., vice chair of radiology research and holder of the Oberkircher Family Endowed Chair in Pediatric Radiology at The Children's Hospital of Philadelphia. Roberts used a technology called magnetoencephalography (MEG), which detects magnetic fields in the brain, just as electroencephalography (EEG) detects electrical fields.

Roberts presented his findings today at the annual meeting of the Radiological Society of North America in Chicago. "The brain's electrical signals generate tiny magnetic fields, which change with each sensation, and with communication among different locations in the brain," he added.

    

Parker Leiby, an autistic child, demonstrates the use of the magnetoencephalography (MEG) at Children's Hospital of Philadelphia on Nov. 28, 2008. Unique brain wave patterns spotted for the first time in autistic children may help explain why they have so much trouble communicating.
(AP Photo/Joseph Kaczmarek)

Roberts is working to develop "neural signatures" that can link recorded brain activity to particular behaviors in children with autistic spectrum disorders (ASDs), which are characterized by impaired development in communications and social functioning. "Our hypothesis is that speech and other sounds come in too fast for children with ASDs, and their difficulties in processing sound may impair their language and communication skills," said Roberts.

Physicians already use MEG to map the locations of abnormal brain activity in epilepsy, but the technology Roberts used is one of the few MEG machines available in a dedicated pediatric facility. In the current study, the researchers evaluated 64 children aged six to 15 at The Children's Hospital of Philadelphia. Thirty children had ASDs, the rest were age-matched, typically developing control subjects.

The MEG machine has a helmet that surrounds the child's head. The researchers presented a series of recorded beeps, vowels and sentences. As the child's brain responded to each sound, noninvasive magnetic detectors in the machine analyzed the brain's changing magnetic fields.

When sounds were presented, the MEG recorded a delay of 20 milliseconds (1/50 of a second) in the brain's response for children with ASDs, when compared with healthy control subjects. "This delay indicates that auditory processing is abnormal in children with autism, and may lead to a cascade of delay and overload in further processing of sound and speech," said Roberts. "Further research may shed light on how this delay in processing sounds may be related to interconnections among parts of the brain." Other testing, measuring a response to mismatched or changed sounds, found longer delays, up to 50 milliseconds (1/20 of a second).

Because autism disorders range across a spectrum of functional abilities, explained Roberts, neural signatures based on brain responses may allow clinicians to more accurately diagnose which subtype of ASD an individual patient has. Such diagnoses may be possible at an earlier age if future studies show that such signatures are detectable in infancy—at younger ages than in the children involved in the current study. "Earlier diagnosis of ASDs may allow clinicians to intervene earlier with possible treatments," said Roberts.

Furthermore, added Roberts, if a patient's neural signature overlaps with that found in another neurological condition, such as epilepsy or attention-deficit hyperactivity disorder, for which a treatment exists, that patient may benefit from such a treatment.

The National Institutes of Health, the Nancy Lurie Marks Family Foundation, and the Jeffrey and Christina Lurie Family Foundation provided funding support for the study. Co-authors with Roberts were J. Christopher Edgar, Ph.D.; Deborah M. Zarnow, M.D.; and Susan E. Levy, M.D.; all of Children's Hospital.


Adapted from materials provided by Children's Hospital of Philadelphia.

 


موضوعات مرتبط: اختلالات گفتار و زبان

تاريخ : یکشنبه بیست و ششم اردیبهشت 1389 | 15:45 | نویسنده : آرین |

مداخله در سالهاي اول زندگي افراد داراي معلوليت

 

    

انواع مداخله بهنگام

 

مداخله بهنگام بعنوان درمان

مداخله بهنگام بعنوان درمان ، يك اقدام عاجل براي بهره گيري هر چه بيشتر از زمان، با كمك گرفتن از توانايي هاي باقي مانده در فرد دچار آسيب و بمنظور كاهش اثرات معلوليت است.

مداخله بهنگام بعنوان پيشگيري

توجه به اهميت مداخله بهنگام در پيشگيري از بوجود آمدن مشكل نه تنها در افراد داراي معلوليت بلكه در مورد اختلالات ديگر مانند اختلالات خوردن نيز مورد توجه قرا گرفته است(باير[1] و همكاران،2009). مداخله بهنگام بعنوان پيشگيري ، پيش بيني و تدارك موقعيتي است كه فرد دچار معلوليت بتواند در بطن آن بر معلوليت خود بيش از پيش غلبه نمايد و از آسيب هاي ثانوي جلوگيري شود و در اين راستا اين مداخله زير بناي آموزش و توانبخشي هاي بعدي است

بدين ترتيب مداخله بهنگام را مي توان پيشگيري ثانويه نيز ناميد. پيشگيري اوليه از وقوع معلوليت يا بيماري جلوگيري مي كند در حاليكه هدف مداخله بهنگام يا پيشگيري ثانويه جلوگيري كردن از عميق شدن معلوليت و كوتاه كردن طول دوره اختلال و توانمند سازي فرد با استفاده از قابليت هاي باقي مانده و جلوگيري از تاثير معلوليت بر ساير توانايي هاي فرد مبتلا است.از اين رو چنانچه اين مداخله حذف گردد مي توان گفت كه معلوليتي ثانوي از طرف محيط خانوادگي و اجتماعي بر فرد معلول تحميل شده است.

منظور از معلولیت ثانویه، معلولیت های عمیق تر با مشکلاتی است که می تواند بعد یا در نتیجه معلولیت اولیه ظاهر شود(ورنر،1380).برای مثال کودک مبتلا به فلج اطفال یا فلج مغزی را در نظر بگیرید که قادر به راه رفتن نیست.او کم کم محدوده طبیعی حرکات مفاصل پاهایش را از دست می دهد.عضلات کوتاه و سفت شده و مانع صاف کردن پاهایش می شوند.معلولیت های ثانویه ممکن است بیش از معلولیت اولیه فرد را دچار مشکل نماید.بر این اساس، پیشگیری ثانویه یکی از مفاهیم اصلی توانبخشی نیز محسوب می شود.

 

مداخله بهنگام و خانواده افراد داراي معلوليت

 

 

مداخله بهنگام و قانونگذاري

اجراي كارآمد و موثر مداخله بهنگام در مقام پيشگيري و درمان نيازمند سازوكارهاي قانونگذاري

لزوم وجود مباني حقوقي و قانوني در پيشگيري از معلوليت‌ها

تلاش براي توانمندسازي افراد قابل بازتواني و تامين نيازهاي جانبازان و معلولان جسمي و روحي و نيز كاهش آسيب هاي اجتماعي و معلوليت ها با تاكيد بر توسعه نظام هاي پيشگيري و مداخله بهنگام با مشاركت موسسات مردمي  اصلي است كه در بخش سياست های کلی امور بيمه و تامين اجتماعی،در زير مجموعه  سياست های کلی مصوب مجمع تشخيص مصلحت نظام در بخش سلامت آورده شده است.

اين رويكرد موجب تغييراتي در قانون گذاري و سياست گذاري و نيازهاي خانواده شده است(فيلپس،2001 ؛به نقل از فرامرزي ،1387)

در آمريكا و بر طبق قانون دولت موظف به ارائه خدمات به اطفال و خردسالاني است كه مشكلات رشدي دارند.اين خدمات در قالب برنامه مداخله ي زود هنگام است.كودكاني كه اين خدمات را دريافت مي نمايند در بسياري از موارد مانند رشد جسمي ،رشد حسي شناختي يا مهارتهاي لازم براي خودياري جلوتر از كودكاني هستند كه اين خدمات را دريافت نمي كنند(شانكوف و هاسر-كرام،1987 ؛به نقل از فرامرزي، 1387) و وقتي اين برنامه ها فشرده تر و زودتر شروع شوند و بر خانواده و كودك متمركند بيشترين تاثير را دارند(همان منبع).

شبکه رشد سالهای اولیه و مشارکت در نگهداری از کودکان (EYDCPs[2])در انگلستان که از دولت بودجه دریافت می کنند و در نظر گرفتن چارچوبی قانونی برای آموزش اولیه و خدمات نگهداری  از کودکان زیر 5 سال(روت، 1387)

مداخله بهنگام و دستگاههاي اجرايي

سازمانهاي آموزش و پرورش، بهزيستي، بهداشت و درمان و رسانه ملي نقش اساسي دارند.

نقش خدمات بيمه‌اي در پيشگيري از معلوليت‌ها

با وجود قانون آموزش فراگیر که ایران نیز ملزم به اجرای آن بر طبق تعهدات بین المللی است در سطح پیش از دبستان این راهبرد که بر اساس جایدهی کودکان در بین همسالان عادی است انجام نمی گیرد.خردسالان دارای معلولیت از همسالان جدا می شوند و برخی از آنان در شروع دبستان به جامعه عادی همسالان می پیوندند و برخی همچنان در آموزشگاههای خاص مشغول به تحصیل می شوند.دسته اول بعد از چند سال جدا بودن سازش با همسالان را شروع می کنند و در این راه کاستی های زیادی را تجربه می نمایندکه همزمان با آموزش رسمی و تحصیل است و دسته دوم این رویارویی را با تاخیر بیشتر که ممکن است تا بزرگسالی طول بکشد تجربه می نمایند.

آموزش فعالیت محور[3] در جریان آموزش فراگیر

 



[1]. Bauer  

[2]. Early Years Development and Childcare Partnerships(EYDCPs)

[3]. Activity-based instruction

 

سید حسن موسوی - مدیر مرکز


موضوعات مرتبط: تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : پنجشنبه شانزدهم اردیبهشت 1389 | 21:6 | نویسنده : آرین |

 

ياد آن آموزگاران ياد باد

روز معلم روزي است كه سخن درباره آن نياز به تخصص ندارد.

در مر ا سمهاي مختلف مربوط به روز معلم سخنرانان فارق از نوع پست مديريتي خود مي توانند ساعتها در باره آن بگويند

. مثل اينكه دراتاق هر مديري گنجه اي پر از صحبتهاي كليشه اي كهنه درباره منزلت و جايگاه رفيع معلم وجود دارد كه جناب مدير در روز معلم آنرا گردگيري مي كند و به مراسم روز معلم مي آورد.

 

مي توانيد با تلفن همراه خود صحبتهاي سخنران را ضبط نماييد و كساني كه سخنران را نمي شناسند آنرا گوش دهد و تشخيص دهند چه مسئوليتي دارد؟

 احتمالا  نخواهند فهميد كه وي چه سمتي و در چه وزارت خانه اي دارد.

و.....

در گردهمايي مديران آموزش و پرورش مناطق كشور كه در اردوگاه شهيد باهنر تهران برگزار شد و در جريان يك تحقيق در آنجا ، منزلت اجتماعي معلمان اولين و مهمترين اولويت كاري براي ايجاد تحول بنيادين در آموزش و پرورش عنوان شد.

 

از دو مطلب فوق چه نتيجه اي مي گيريد؟



تاريخ : یکشنبه دوازدهم اردیبهشت 1389 | 21:53 | نویسنده : آرین |

 

می گن حقیقت تلخه ....

 

 

 LD  چیه !؟

 

کارشناس کارگزینی گفت :   « ما نفهمیدیم که بلاخره اسم شما چیه ؟» 

 

من گفتم:   «اسم کی ؟ من ؟ »

 

گفت : «نه بابا،اسم مرکزتان را می گم.»

 

گفتم :    آها ، مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شهرستان شاهرود.

 

او گفت : «چی چی!؟ این که کلی اسمه. توی نامه یه چیز دیگه نوشته شده بود.مثل اسم یه دارو بود!

 

بازم گفتم : «آها ، LD  .»تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

 

او گفت : «آره، همینه .»

و بعد ادامه داد : تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد« بهتر نیست از این به بعد بجای اون اسم دراز ایرانی ،همین اسم کوتاه خارجی را توی نامه بنویسیم؟»

 

گفتم : « بشرطی که دارو از ما نخوای.»تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

 

آقای کارشناس 5 سال بعد بازنشسته شد و از شروع کار ما هم 8 سال گذشت.

 

یکماه پیش ....

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

رفتم کارگزینی.در سیستم جدید احکام ، حق مدیریت من حذف شده بود و کارشناس کارگزینی هرچه سعی می کرد باز هم رایانه حق مدیریت را اعمال نمی کرد.تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

کارشناس کارگزینی گفت :تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد « سیستم ، مرکز شما را نمی شناسد و به خاطر همین نه نیروی خدماتی به شما می دهد و نه حق مدیریت!!».

و بعد ادامه داد : «« ما نفهمیدیم که بلاخره اسم شما چیه ؟»

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

 

 

؟؟؟؟

؟؟؟

؟؟

؟

 سید حسن موسوی - مدیر مرکز



تاريخ : سه شنبه هفتم اردیبهشت 1389 | 12:39 | نویسنده : آرین |


 

دوره هاي بحراني در رشد كودك معلول

 

 

منظور از دوره هاي بحراني، دوره هايي از رشد است كه اهميت فراگيري در طول فرايند رشد دارد .

 متناسب با اين موضوع در معلوليت هم دوره هايي موثر بر رشد كودك معلول وجود دارد كه بي توجهي به آن صدمات جبران ناپذيري را وارد مي نمايد

 منظور از مداخله بهنگام، استفاده مناسب از اين زمان در جهت كاهش عوارض معلوليت از يك سو و جلوگيري از اثر معلوليت بر ديگر توانايي هاي فرد معلول از ديگر سو است.

بت برودر(2002،به نقل از فرامرزي ، 1387) بيان ميدارد كه دوران اوليه ي كودكي مهم ترين دوران در زندگي كودكان است زيرا كودكي كه داراي معلوليت است هر چه زودتر شناسايي شود بيشتر از مداخله زودهنگام  و حمايتهاي جبراني بهرمند مي شود.

به رغم پيشرفت‌هاي شگرف در علوم و تكنولوژي به ويژه در سال‌هاي اخير، افزايش روز افزون آمار معلوليت‌ها را شاهد هستيم.

جدید بودن این حوزه و فرایند رشد دانش و آگاهی ها و اقدامات مورد تایید در این زمینه -همراه شدن آموزش سالهای اولیه کودکی[1] و آموزش افراد دارای معلولیت حالت ویژه و منحصر بفردی را در آموزش ایجاد می کند که می تواند حوزه های مختلفی را دربر بگیرد.

درآمیختگی این دو نیز موانع و مشکلات خاص خود را دارد.درحالیکه آموزش سالهای اولیه کودکی بر اساس علایق و کنجکاوی طبیعی کودکان و در قالب بازی های ابتکاری ،رشد مهارتهای اجتماعی و رشد مهارتهای پیش نیاز تحصیلی (مهارتهای اولیه در یادگیری خواندن ،نوشتن،محاسبه) طراحی شده، آموزش ویژه افراد دارای معلولیت می باید بر اساس نیازها و نقاط ضعف  و نقص های این افراد برنامه ریزی شود.

در حالي كه مراكز مهد كودك و پيش دبستان ،كودكان 3 تا 5 سال را در پذيرش خود قرار داده و برنامه متناسبي در جهت ارتقاي توانمندي اين گروه سني تدوين و اجرا مي نمايند و در شرايطي كه در بسياري از كشورها زمان تشخيص معلوليت را هرچند ممكن زودتر انجام داده و اين گروه از كودكان تحت پوشش مداخله بهنگام قرار ميگيرند،در ايران در زمينه اجراي مداخله بهنگام كاستي هاي فراوان وجود دارد.

بسياري از مهارتهاي اساسي از تولد تا سن 5 سالگي فرا گرفته مي شود.

 

تعريف مداخله بهنگام

واژه«Early intervention»به مداخله اوليه ،مداخله به موقع و مداخله بهنگام معني شده است و در سالهاي اخير توجه زيادي به آن شده است و به سبب آن گرايش زيادي براي اقدامات جبراني و پيشگيرانه به موقع بوجود آمده است. مداخله بهنگام، مداخله دوران اوليه ي كودكي با فراهم آوردن خدمات آموزشي و درماني براي كودكان تا سن 8 سال (بت برودر،2002) تعريف شده است.همچنين بيانگر يك نظام حمايتي- آموزشي است كه مي كوشد از ابتداي تولد يا از نخستين فرصت ممكن پس  از شناسايي كودك معلول و داراي نياز ويژه،كودك و خانواده اش را مورد حمايت ،توانبخشي و آموزش قرار دهد(آژانس اروپايي توسعه نيازهاي ويژه،2006؛به نقل از اصغري نكاح،1386).

توافق برسر تلاش های سیستماتیک و مستمر برای کمک بهنگام به کودکان زیر 5 سال که از نظر رشدی آسیب پذیر و ناتوان بوده را مداخله ی بهنگام می نامند(فرامرزي،1387).

 

ضرورت مداخله بهنگام خسارتهاي اجتماعي،رواني و مالي

مداخله بهنگام در ارتباط با كودك،والدين او،خانواده و جامعه مي باشد.ضرورت مداخله بهنگام بخصوص در خانواده هاي آسيب پذير و كم درآمد،در پژوهشهاي مختلف محرز شده است. بي توجهي و يا اقدام نامناسب در زمانيكه بايد مداخله انجام شود،خسارتي وارد مي كند كه بعدها يا جبران ناپذير است و يا به سختي جبران مي شود.همچنين منافع مادي مداخله بهنگام حائز اهميت است. هزينه‌هايي كه در ابتدا صرف تشخيص بموقع و مداخله بهنگام براي جلوگيري از عارضه مي‌شود، خيلي كمتر از هزينه‌هاي مضاعفي خواهد بود كه بعدها دولت و دستگاه هاي مربوطه را با آن مواجه مي‌كند . با در نظر گرفتن اينكه حدود 10 درصد از جمعيت بيش از 70 ميلوني ايران را معلولان تشكيل مي دهند و اينكه معلولين بزرگترين گروه را در بين فقرا تشكيل مي دهند، اين رويكرد، قابل توجه فراوان است.

 

اهمیت تشخیص در مداخله بهنگام

گفته می شود که شناخت دقیق مشکل خود نصف راه حل است.درک و تشخیص ناتوانی کودکان پیش نیاز مداخله بهنگام موثر است.

 

جايگاه مداخله بهنگام در معلوليت

چنانچه علل معلوليت را به دو قسمت عوامل سبب ساز و عوامل تشديد كننده تقسيم نماييم،در بسياري از موارد اثر تخريبي حاصل از عوامل سبب ساز بوجود مي آيد، اما همچنان فرصت براي كاهش اين اثرات و پيشگيري از ناتواني هاي ثانوي،باقي است و در برخي مواقع و پس از حادث شدن عوامل سبب ساز، عوامل تشديد كننده ظهور پيدا مي كنند كه معلوليت را وسيع و قطعي مي كنند.

 بعبارت ديگر ما دو مرحله هجوم عوامل معلوليت را داريم.مداخله بهنگام در بين اين دو مرحله قرار مي گيرد و در اين صورت، مداخله بهنگام براي عوامل دسته اول درمان ، و براي عوامل دسته دوم پيشگيري است. در واقع مداخله بهنگام هم درمان است و هم فراتر از درمان، پيشگيري است.

اصغري نكاح(1386) دو رخداد همزمان در افراد داراي معلوليت كه از دريافت مداخله بهنگام محروم مي شوند را شامل كاهش توانايي هاي باقي مانده و افزايش ناتواني مي داند. به اعتقاد روت[2] (1387)تمرکز اصلی مداخله بهنگام باید بر گسترش مهارتها[3] بیش از رفع نواقص[4] باشد.این یک رویکرد منطقی است.بدلیل اینکه در بسیاری از موراد، نواقص موجود در فرد را نمی توان رفع کرد.البته اقدامات کاهش ناتوانی در رویکرد قابلیت محور[5] و در محور گسترش مهارتها تبیین می گردد.

شايع‌ترين اختلالات شنوايي اكتسابي بوده و بر اثر عفونت‌هاي گوش و يا عوارض ايجاد شده از طريق داروها بوجود مي‌آيد. بنابراين تشخيص بموقع و مداخله بهنگام، باعث جلوگيري از عارضه ناشنوايي مي‌شوند. در حالي كه بهترين زمان تشخيص شنوايي 48 ساعت پس از تولد نوزاد ذكر مي‌شود، در حال حاضر به استثناي نوزاداني كه در مراكز خصوصي غربال مي‌شوند، تنها 8 درصد از مواليد ايران تحت پوشش غربال شنوايي اين سازمان قرار دارند. چنانچه تشخيص اختلالات شنوايي در كمتر از شش ماهگي و مداخلات كمتر از يكسالگي كودك صورت گيرد، ميزان شنوايي اين افراد نسبت به ساير همنوعان خود بيشتر خواهد بود و اگر اقدامات و مداخلات بموقع باشد، اين افراد زودتر به حالت طبيعي مي‌رسند.

تول[6](2009) بيان ميكند كه مداخله بهنگام منطقه اي نتايج بسيار خوبي را براي  اختلالات طيف اتيسم پيش بيني ميكند. بهترين زمان تشخيص براي کودکان اتيسمي سنين بين 18 تا 36 ماهگي است. اگر خانواده‌ها خيلي زود اين اختلال را در فرزندانشان شناسايي کنند، فعاليت توانبخشي سريع‌تر انجام مي‌شود و اين اختلال به عقب‌ماندگي ذهني منجر نخواهد شد. چراکه در 75 درصد مواقع به دليل تشخيص ديرهنگام اين اختلال تبديل به عقب ماندگي ذهني مي‌شود. مهمترين عامل در پيشگيري از بروز اختلالات نافذ رشد را مداخله بهنگام دانست و گفت: اگر خانواده‌ها آگاه باشند و در سنين پايين اين بيماري را شناسايي کند، از بروز اختلالات بعدي جلوگيري شده و بازتواني تا حد زياي از اثرات اختلالات کاسته مي‌شود.

توجه به مداخله بهنگام در سالهاي اخير موجب بوجود آمدن مدلهاي درماني با محوريت مداخله بهنگام شده است.مداخله ی بهنگام خدمت محور[7]، مداخله بهنگام منبع محور[8] از آن جمله اند(روت،1387) . همچنین در ایران  مدل مداخلات بهنگام روان شناختي و آموزشي خانواده محور توسط فرامرزي(1387) ارائه شده است كه در يك مطالعه نشان داده شد كه مداخلات بهنگام روان شناختي و آموزشي خانواده محور بر بهبود رفتار سازشي فرزندان داراي نشانگان داون تاثير دارد ( فرامرزي، افروز و مالك پور،1387).

فوائد زياد مداخله بهنگام در حوضه هاي مختلف منعكس شده است از آن جمله :

*افزايش ضريب هوشي تا 20 نمره(گورال نيك،1998 ؛ به نقل از فرامرزي،1387).

*افزايش عملكرد كودك نارس(بتشاو،1999 ؛ به نقل از فرامرزي،1387).

*رشد شناختي و تحصيلي(كمپل و همكاران،2001)

*افزايش و توسعه ي تحولات رشد و كاهش عوامل خطر ساز مانند شرايط نامساعد اقتصادي و اجتماعي(سالي لين،2002)

*جلوگيري از كاهش رشد هوشي(اسميت،گرون و وين،2000).

*رشد حركتي و كيفيت حركتي(ماهوني،رابينسون و فيول،1994 ؛ به نقل از فرامرزي،1387).

مداخلات بهنگام کودک معلول بر اساس طرح آموزش انفرادی (IEP)[9] فرصتی را فراهم می کند تا متناسب با کاستی های موجود ، مداخلات اولیه بصورتی موثر بر افزایش توانمندی ها و جلوگیری از افزایش این کاستی ها و بر اصل تفاوتهای فردی و منحصر بفرد بودن هر کودک دارای معلولیت صورت گیرد.

مداخله بهنگام بدون مشارکت خانواده امکان پذیر نمی تواند باشد.

 
 
ادامه مطلب در پست های بعدی ....

[1]. Early childhood education

[2]. Ruth

[3]. Development of skills

[4] .Treatment of deficit

[5]. Competency-based

[6] . Towle

[7]. Service-based

[8]. Resource-based

[9]. Individual Education Plan


موضوعات مرتبط: تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : یکشنبه پنجم اردیبهشت 1389 | 14:31 | نویسنده : آرین |

 ایا اختلال  

 attention deficit  disorder)   Add)

با اختلالا ت یادگیر ی ارتباط دارد؟

 boy

 

 بعضی اوقات Addدر کودکانی که عملکرد تحصیلی ضعیفی دارند. دیده می شود،ولی ممکن است این کودکان علائم ناتوانی یادگیری  نداشته باشند.

بسیاری از کودکانی که در زمینه های اصلی, تحصیلی,زبان(خواندن ریاضیات نوشتاری)دارای مهارت های برتر هستند ممکن است در مدرسه عملکردی ضعیف داشته باشند.علت ان را می توان ناشی از ناتوانی کودک در نشستن پشت میز،کامل کردن تکالیف و سازماندهی شخصیدانست. به منظور تعیین اینکه ایا Addمشکلی در ارتباط با ناتوا نی یادگیری می  باشد ،لازم است که گروه متخصصی که با این افراد در ارتباطنداطلاعات  حاصله از منابع گوناگون رابا هم ترکیب نمایند.در این میان بیشترین تاکید  بر اطلاعات حاصله از محیطی است که کودک در انجا دست به عمل  می زند(نظیر مدرسه و منزل)و ارزیابی متخصصین در درجه دوم اهمیت  قرار دارد.انهم به این دلیل که ممکن است کودک وقتی به طور انفرادی  وتک با ازمونگر مواجه می شود ،علائم رفتار تکانشی و حواسپرتی را از خود نشان ندهد.معلمان بسیاری می توانند کودکانی را به یاد اورند که به دلیل نقصان توجه از پیشرفت در مدرسه باز مانده اند .در مواردی که نقصان در رفتارتوجه جزئی است,ممکن است مشکلاتی در یادگیری ایجاد شود و یا بر  عکس کودک با مشکلاتی در این زمینه مواجه نشودبه هر حال وقتی کودک مبتلا به نقصان شدید توجه است این مشکل می  تواند اثرات مخربی بر یادگیری او داشته باشد . 

اختلال کمبود توجه از عوامل موثر در اختلالات یادگیری در نظر گرفته شده است .

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيد

منظور ان است که گاهی اختلال توجه و اختلال یادگیری به طور همزمان در یک کودک اتفاق می افتد.

 نقص توجه بدون بیش فعالی

 رفتار کودکی که نقص توجه بدون بیش فعالی دارد مشابه رفتار کودکان  بیش فعال است جز انکه این کودکان بیش فعال نیستند ولی کیفیت هر  دو اختلال یکسان است .به هر حال اختلال نقص توجه بدون بیش فعالی خفیف تر است. 

کم فعالی یکی دیگر از اشکار ساز های کاستی توجهی است.

کم توجه برعکس بیش فعالی است.در این شرایط کودک از محیط کناره گیری می کند.رفتارش با فقدان پاسخ به محرک های محیطی مشخص می گردد.

احتمال دارد حد نهایی این اختلال به صورت اوتیسم جلوه گر شود

ممکن است کودکان کم سن تر در رویای روزانه به سر برند که در این صورت تکالیفی که برای انها طرح شده است ، عمل نمی کنند ویا به ندرت  در گفتگو ها و بحث با سایر کودکان شرکت می کنند .

 ارزیابی و بررسی روانشناختی اختلال Add

 در ارزیابی های طبی, روانشناختی و اموزش ویژه ,کودک دارای اختلال نقص در توجه ممکن است تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيدعلائمی از

مشکل در توجه و تداوم کار ،

درخواست های مکرر برای تکرار سوالات و دستورات شفاهی

حواس  پرتی در مقابل محرکات دیداری و شنیداری ،

توضیحات بی ربط ,یا تلاش برای مربوط کردن تجربیات و تمایلات شخصی که به وسیله محرکات  گوناگون ازمون به یاد اورده شده اند،را نشان می دهند.

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيدممکن است علائمی از

عدم توجه حین انجام ارزیابی های رشد عصبی  به صورت بی ثباتی در انجام ازمون های مربوط به حافظه شنیداری ،نظیر مواردی همچون تعویض اعداد در ازمون فراخنای اعداد و یا عملکرد تکانشی دیده می شود.

تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيدجزئیات تکانشی addممکن است به صورت

 تمایل برای بیان اولین پاسخی که به ذهن می رسد،

انجام دادن تکالیف قبل از کامل شدن دستورات و قاپیدن مواد ازمون،

قبل از اینکه ازمونگر انها را ارائه دهد.دیده می شود.

 

    تصاوير جديد زيباسازی وبلاگ , سايت پيچك » بخش تصاوير زيباسازی » سری پنجم www.pichak.net كليك كنيددر بررسی روانشناختی هنگامی می توان الگوئی از حواسپرتی مفرط را طرح کرد که کودک در خرده ازمونهای محاسبه عددی ,فراخنای اعداد ,و رمز نویسی در ازمون wisc-rو نیز در خرده ازمون های شناخت صورت ها،حرکات دست،یاد اوری اعداد,ترتیب کلمات و حافظه فضایی مربوط به ازمون k-abcنمرات پائینی به دست اورد.چنین خرده ازمونهایی که از  توانایی کودک در تمرکز و توجه تاثیر می پذیرد,ممکن است تحت تاثیر  سایر عوامل نامربوط قرار بگیرد.به همین دلیل نمی توان از یک الگوی عملکرد ضعیف در چنین خرده ازمون هایی به عنوان شاخص اصلی برای  تشخیصAddاستفاده کرد.

 

 


موضوعات مرتبط:

تاريخ : پنجشنبه نوزدهم فروردین 1389 | 15:5 | نویسنده : آرین |
 

 

یا مقلب القلوب ....

و باز نسیم گوارای گیسوان مشک بوی،

                                بوته های گل را با آهنگ موزون تکان می‌دهد

                                     تا با لاله‌ی خوش عذار و

                                                      نرگس و ریحان و گل های دشتی

   همزمان جوانه زنند  و

                                                  آنگاه در چمن‌ها و دشت و

                           دمن طوفان برپا کنند.

 

                              ذهنتان زیبا٬ دلتان خوش٬ لبتان خندان

                                                 نوروز مبارک



تاريخ : دوشنبه بیست و چهارم اسفند 1388 | 15:35 | نویسنده : آرین |

 

 

كودكاني كه داراي اختلال خواندن هستند در خواندن شفاهي اشتباهات زيادي دارند ،ا

ين اشتباهات به وسيله ي حذف،اضافات و تحريف لغات مشخص مي شود.

چنين كودكاني در تشخيص بين ويژگيهاي حروف چاپي و اندازه ها به ويژه حروفي كه فقط در وضع فضايي و طول خطوط متفاوت است مشكل دارند

.مشكلات در ترتيب و تنظيم حروف زبان نوشتاري يا چاپي ممكن است منحصرا به حروف جملات و حتي يك صفحه كامل مربوط باشد ،سرعت خواندن كودكان اغلب با حداقل درك مطلب و آهسته است.

 مشكلات كمتر با رونويسي وبيشتر با املا همراه است.

اگر مشكلات زبان ، همراه با اختلال خواندن وجود داشته باشد .اختلال در تمايز و تفاوت صدا را در ترتيب مناسب حروف مي توان مشاهده كرد .

كودكان داراي اختلال خواندن ممكن است با يك واژه از وسط تا انتهاي يك جمله چاپي يا نوشته شده شروع كنند.

گاهي اين كودكان به خاطر ضعف دربر قراري توالي حركات چشم از راست به چپ حروف را پس و پيش مي خوانند .

ناتواني در ياد آوري و فراخواني حافظه ،ضعف در يادآوري نام حروف و صدا را سبب مي شود.

به صورت نظري بر حسب نيمرخ عملكردي مي توان دانش آموزان داراي ناتوانيهاي خواندن را به سه گروه تقسيم كرد:

                                               آوايي

دشواري خواندن                       ديداري

                                                 تركيبي

كودكان با دشواريهاي خواندن آوايي: اين گروه كه بيشترين تعداد را در بين نارسا خوان ها تشكيل مي دهند ،گروهي هستند كه قادر به تشخيص كلمات به صورت كلي هستند اما در تجزيه صداهاي آن ضعيفند.

گروه كودكان با دشواري هاي خواندن ديداري گروهي هستند كه در تجزيه يك لغت به صداهايش خوب هستند اما توانايي تشخيص لغات به صورت كل در آنها ضعيف است.

گروه كودكان با دشواريهاي خواندن تركيبي ،گروهي هستند كه در هر دو مهارت ضعيفند.

از ديدگاه عملي دشواريهاي خواندن را در دوسطح شفاهي و درك مطلب مي توان تحليل كرد.

خطاهاي مشخص شده در خواندن شفاهي شامل:

1- حذف   2 - جانشين سازي    3- تحريف    4- اضافه كردن.

 شروع غلط ، ترديد طولاني يا گم كردن سطر ها در متن ،جمله بندي نادرست،وارونه سازي واجها در جمله يا حرف در واژها وكند خواني،وارد كردن كلمات خارج از متن به مطالب خوانده شده ،عدم شناسايي كلمات در حد پايه ي كلاسي،كلمه به كلمه خواني، ناتواني در بخش و صداكشي از ديگر مشكلات خواندن است.

 

 مهارتهاي مربوط به درك مطلب

توجه به نكات اصلي و جزئيات،دريافت فكر اصلي،پيگيري امور و توالي،استنباط و نتيجه گيري،سازماندهي افكار،كاربرد خوانده ها و ارزيابي موضوع از مهارتهاي مربوط به درك مطلب است.

تحقيقات نشان مي دهد كه كودكاني كه در درك مطلب ضعيف هستند معمولا مطالب را لغت به لغت مي خوانندو انرژي بيشتري صرف خواندن مي كنند.

 


موضوعات مرتبط:

تاريخ : سه شنبه یازدهم اسفند 1388 | 7:27 | نویسنده : آرین |

نامه اي به معلم رياضي از زبان یک دانش آموز دارای اختلال در ریاضی

 

معلم رياضي عزيز :

لطفاً اجازه دهيد در آزمونها تكه اي كاغذ با جاي كافي براي محاسبات داشته باشم.

اگر بار اول مسئله را اشتباه فهميدم به عكس العملهاي فوري وشانسي براي حل كردن مسئله نياز دارم. اغلب اشتباهات من در نتيجه اشتباه ديدن مسئله است .براي جلوگيري از اين اشتباه، شما بايد همزمان كه مسئله را انجام مي دهم مراقب باشيد و اشتباهاتي را كه رخ مي دهد يادداشت كرده و آن را تصحيح كنيد.

مسائلي كه خيلي نزديك به هم روي صفحه نوشته شـده اند سبب خستگي و سردرگمي ذهني من مي شوند .لطفاًمسائل تستي واضح باشند ،فقط مهارتهاي لازم را بيازماييد .اين مسائل نبايد اعدادبزرگ ومحاسبات گيج كننده غيرضروري داشته باشند ؛چون سبب منحرف شدن من از موضوع اصلي و آشفتگي ام مي شود.

لطفاً به من بيش از زمان استاندارد وقت بدهيدتا مسائل را تكميل كنم و كنترل كنيد كه آيا من دلهره دار م يا نه؟اگر ممكن است اجازه دهيد كه من با توجه به اصل يك به يك ( كلمه به كلمه ) در حضور شما امتحان دهم. از همه مهمتراين كه هرگزفراموش نكنيد من مي خواهم مطلبي راآموخته وآنرا حفظ كنم!درك كنيدكه رياضي براي من بسيار متفاوت از ديگر موضوعات است . رياضي تلخ است! كوچكترين بد فهمي يا شكست در استدلال باعث هراس و گريه من مي شود.

لطفا درك كنيد كه من تلاش كرده و بارها شكست خورده ام و براي من رياضي يك موضوع بسيار هيجاني است . دلسوزي به هيچ وجه به من كمك نمي كند ، اما صبر و توجه خاص شما مي تواند مفيد باشد.

من نمي دانم چرا اينقدردررياضي مشكل دارم.معلومات رياضي ام درميان انبوه اطلاعات حافظه ام بطور تصادفي پاك مي شوند و من نمي توانم اشتباهات روش خود را تصحيح كنم. دوست دارم كه بعد از كلاس ، بر روي موضوعي كه تازه ارائه شده كار كنيم . يا اگر اين امكان وجود ندارد،همان روز حداقل يك ساعت كار كنيم .

تقاضا دارم كه براي تمرين، مسائل اضافي به من داده  شود.مي دانم كه كاركردن با من براي شما خسته كننده است . هيچ الگوي منطقي براي اشتباهات من وجود ندارد.بيشتر آنها در ثبت يا "ديدن " بخشي از يك مسئله در ديگري است.مطمئنم پس از چند ساعت كار با من، خواهيد فهميد چقدر مهم است كه مسائل را تا حد امكان يكدست و ساده كنيد ، زيرا مغز من به اندازه كافي انحرافهاي نااميد كننده ايجاد مي كند. من بايد بتوانم هنگام ارائه مطلب جديد،هر مرحله را نوشته و حل و فصل كنم تا آنرا به اندازه اي خوب بفهمم كه بتوانم براي شما بازگو كنم.

شايد شما بتوانيد در درس آينده تاثير خوبي روي من بگذاريد . لذا درس مي تواند بيشتر به صورت مرور باشد ومن ديگر گريه نخواهم كرد.درآخر مطمئنم كه شماتا الان مي دانيدكه من سعي نمي كنم از انجام دادن آنچه كه ازبقيه كلاس خواسته شده"شانه خالي كنم ". من براي"به دوش نكشيدن مسئوليتم"بهانه نمي تراشم. مي خواهم دراين كلاس بيشتراز آنچه كه از دانش آموزان متوسط يابهتر خواسته مي شود،به كلاس ارائه دهم. اميدوارم مشتاقانه به نمره بالاي ميانگين در كلاس دست يابم.

پيشايش به خاطر همه كمكهايتان دراين راه، متشكرم


موضوعات مرتبط:

تاريخ : سه شنبه بیست و هفتم بهمن 1388 | 19:40 | نویسنده : آرین |

کابوس های شبانه
 
 
 
 
گاهی اوقات  کودک  شما به علت دیدن خوابهای ترسناک از خواب بیدار می‌شود و . در این زمان کودک اکثرا با وحشت  فریاد می کشد  و یا گریه می‌کند و یا به طرف اتاق خواب و تخت والدین می‌آید و از آنها تقاضای کمک می‌کند. گاهی هم ممکن است کودک دچار وحشت شبانه در خواب شود و با صدای بلند در خواب داد بکشد و گریه کند اما از خواب بیدار نشود.
 
 
علل کابوس



علل و موجبات اصلی کابوسها ممکن است بر اثر رویدادها و مسائل ترسناکی باشد که کودک در طی روز در تلویزیون می‌بیند یا در داستانها و کتابها می‌خواند و یا اطرافیان تعریف می‌کنند و یا اصولا مسئله‌ای باشد که کودک خود شخصا با آن رو به رو است مانند: دعواها ، مشکلات احساسی و در بچه‌های بزرگتر مشکلات در مدرسه و شاید سختی تکالیف درسی و غیره. همچنین کابوسهای کودک می‌تواند تاثیراتی از اعمال روزانه باشد، یک روز فشرده و سخت می‌تواند باعث کابوس هنگام خواب شود.

البته خوابهای وحشتناک می‌تواند از تخیل کودک هم شکل بگیرد بدون اینکه معنای خاصی داشته باشد. در بچه‌های کوچک این خوابها قسمتی از رشد آنهاست و وقتی از خواب می‌پرند بلافاصله به خواب می‌روند و در فردا آن روز چیزی به یاد نمی‌آورند. هر کابوسی به این معنی نیست که مسئله‌ای وجود دارد. در کودکان تب ، مریضی ، زیاد یا دیر خوردن غذا می‌تواند نقش مهمی در کابوس داشته باشد.

 
 
نحوه برخورد والدین با کابوس
 


نحوه بر خورد والدین هنگام دیدن خوابهای وحشتناک به این گونه است که: هنگامی که کودکی در دل شب فریاد کشید، بی آن که از خواب بیدار شود، باید او را نوازش کرد و آرام در گوشش لالایی نجوا کرد و در این هنگام نباید کودک را حتی‌الامکان از خواب بیدار کرد. اما زمانی که کودکتان از صدای فریاد خودش بیدار شد، همچنان وحشت زده و ترسیده است او را در آغوش بگیرید و یک لیوان آب به او بدهید و او را نوازش کنید و با صدای آهسته برایش تعریف کنید که این فقط یک خواب بود و گذشت، آنچه که دیدی همه در خواب بود.
سعی کنید وقتی کودک خواب ترسناک می‌بیند و به طرف تخت شما می‌آید او را به تخت خودش باز گردانید چون بعدا خیلی مشکل است که شبهای بعد در اتاق خودش به خواب رود و سعی کنید پیش کودک تا به خواب رفتن وی بمانید و بعد اتاق او را ترک کنید. هنگامی که احساس می‌کنید دیدن کابوس در کودکتان به علت این است که ذهنش مشغول مسئله‌ای است باید دقت کنید که چه چیزی در زندگی کودک تغییر یافته است. البته باید از خود کودک کمک گرفت و یک سئوال باز و دقیق پرسید مثلا دیشب چه خوابی دیده بودی؟ یا دقیقا از چه چیزی می‌ترسی؟ و بگذاریم خودش تعریف کند و سعی کنیم بین صحبتهایش حرف نزنیم با دقت گوش کنیم. طنین آرام بخش صدایتان او را تسکین خواهد داد و به او خواهد فهماند که آنچه که دیده واقعیت نداشته است، و اگر کودک باز هم بی‌قراری کرد می‌توان چراغ را روشن کرد و گفت بیا به دنبال آن چیزی که می‌ترسی بگردیم و یا به او بگوییم چراغ را برایت روشن می‌گذارم. البته امکان دارد که در بعضی موارد ، صحنه‌هایی از آن کابوس وحشتناک در ذهنش دوباره تکرار شود و از ترس اینکه دوباره آن منظره‌های وحشتناک را ببیند از رفتن به رختخواب امتناع ورزد، توصیه‌ای که در این زمان وجود دارد این است که موضوع خوابی را که کودک عنوان می‌کند را به شکل دیگری به پایان برسانیم به این شکل که مثلا اگر خواب اژدها را دید به او بگوییم که در انتها تو شمشیری داشتی و اژدها را کشتی.
 
زیرا کودک با این عمل ما احساس خواهد کرد که وی را درک می‌کنیم. البته در کودکانی که کوچکتر هستند نباید انتظار داشته باشیم که خوابشان را واضح بتوانند بیان کنند زیرا کودکان در سنین پائین نمی‌توانند دقیقا خوابی را که دیده‌اند به روشنی برای دیگران تعریف کنند و فقط ممکن است یک لغت بگویند مثل: زن بد جنس یا سگ بزرگ. در این صورت باید به آنها گفت که در واقعیت و در اتاق او چیزی وجود ندارد و می‌توان به همراه کودک همه جای خانه را جستجو کرد.
 
پیشگیری

شبها سعی کنید همیشه یک چراغ خواب در اتاق کودک روشن باشد و در تاریکی قبل از اینکه کودک به خواب رود به وسایل در اتاق کودک نگاه کنید که بد نمانده باشد مثلا سایه یک صندلی ممکن است برای کودک ایجاد ترس کند. و یا می‌توان یک عروسک به کودک داد         
 سعی کنید قبل از به خواب رفتن کودک برایش قصه بخوانید (البته نه قصه های هیجان انگیز) و یا یک مسئله که برای کودک جالب است برایش تعریف کنید و به او بگویید: امیدوارم امشب در موردش خواب ببینی. شما می‌توانید یک موقعیت روحی خوب و آرامش قبل از خواب ، برای کودکتان ایجاد کنید.

موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : یکشنبه یازدهم بهمن 1388 | 16:10 | نویسنده : آرین |
شکاف لب و کام (Cleft Lip and Palate  )
 

 

 

شکاف لب نوعی ناهنجاری مادرزادی است که در دو حالت منفرد و همراه با شکاف کام مجموعا 3/2ناهنجاری های اصلی صورت را تشکیل میدهد

 این ناهنجاری ها به دو صورت غیر سندرومی و سندرومی وجود دارد که در حالت سندرومی این نا هنجاری جزئی از یک بیماری می باشد
بروز این ناهنجاری مشکلات فراوانی از نظر تکلموعملکردو...پدید می آوردو علاوه بر ان مشکلات فراوانی از نظر روحی-روانی و مالی برای والدین بوجود می آید.

درمان این ناهنجاری به صورت تیمی بوده و نیاز به یک گروه درمانی تخصصی و کار آزموده داردکه از متخصصین مختلف از جمله جراحان پلاستیک متخصص گوش حلق بینیو دندان پزشک و کفتار درمان تشکیل شده است .

شکاف لب و کام در حدود 1در1000تولد صورت گرفته و برای مقابله و معالجه آن به تجربیات دارویی، جراحی و دندانپزشکی نیاز است. تاکنون هیچ راه تضمینی برای جلوگیری ازتولد کودک با شکاف لب یاکام پیدا نشده است.

چندین راه برای پایین آوردن احتمال تولد کودکی با شکاف لب یا کام وجود دارد. راه اول گذراندن یک بارداری سالم و تا حد امکان استفاده نکردن از مشروبات الکلی،سیگار و مصرف ویتامین هایی مثل اسید فولیک قبل ازتولد در حین بارداری می باشد.


اگرچه مطالعاتی درزمینه بررسی کارایی این رفتارهادرکاهش وتعداد دقیق کودکان متولد با شکاف کام و لب وجود ندارد، ولی مطالعات انجام شده نشان می دهد رفتارهای فوق می تواند احتمال ابتلا را کاهش دهد.

مشکلات گفتاری در بیماران با شکاف کام پیچیده ومختص به فرد است. بعضی از مشکلات گفتاری با گفتار درمانی حل می شوند و بعضی از موارد نیازمندترکیبی از گفتار درمانی و جراحی هستند و به طور کلی، بهترین تشخیص این مشکلات توسط تیمی که شامل گفتار درمانگر و جراح است امکان پذیر است . شکاف لب و کام یک بیماری چند عاملی است، بدین معنا که عوامل ژنتیکی همراه با سایر عوامل باعث می شود که یک بیمار با شکاف کام متولد شود.


ظاهرا شرایط بارداری مادر می تواند تا حدودی عوامل ژنتیکی را تغییر دهد چیزی که اتفاق می افتد این است که نواحی لب و سقف دهان به هم نمی رسند و بسته نمی شوند، این مشکل می توانددر یک طرف یا هر دو طرف انجام شود،یااین که شکاف کامل باشد یا فقط قسمتی از لب یا دهان را در بر گیرد. همه افراد با شکاف لب برای تداوم زندگی نیاز به جراحی ندارند. هر چند بدون وجود نوعی تدبیر گفتار فرد هرگز به صورت عادی تکامل پیدا نمی کند.

روش قابل استفاده، قرار دادن یک مسدود کننده (obturator) در فاصله شکاف یا بستن شکاف با بافت قابل دسترسی کام است. اکثر مردم ترجیح می دهند که به جای مسدود کننده (پلاک ارتودنسی)از بافت قابل دسترسی کام استفاده شود، استفاده از obturatorدر بیماران در حال رشد ساده نیست به همین دلیل از طریق جراحی آن ناحیه را می پو شانند. گزارش شده است حتی د بیمارانی که در نقاطی از دنیا زندگی می کنند که امکان جراحی در آنجا وجود ندارد نیز قابلیت غذا خوردن حتی با وجود مشکلات کام افزایش یافته است، اگرچه در این بیماران گفتار به صورت عادی تکامل نمی یابد.

زمان جراحی برای ترمیم کام متفاوت است. این مسئله به وزن و اندازه بیمار و عرض شکاف کام بستگی دارد. به طور کلی اگر ممکن باشد اکثرجراحان تلاش می کنند

قبل از اینکه بیمار شروع به سخن گفتن مقدماتی کند، شکاف کام بندند.معمولاچندهفته بعداز جراحی بیمار توسط جراح ویزیت می شودتا از ترمیم مناسب ناحیه جراحی اطمینان پیدا کند. بعد از اقدامات صورت گرفته تیم مورد نظر به طور معمول بیمار را هر6ماه یک بار تا سن 5 سالگی پیگیری می کنند که پیشرفت گفتاری را هم بتوانند تحت نظر داشته باشند. بعد از 5 سالگی اکثر بیماران با فواصل سالیانه پیگیری می شوند چون در حال رشد و تکامل هستند. اگر کودک فقط شکاف لب یا کام داشته باشد

(و هیچ مشکل دیگری بجز شکاف کام و لب نداشته باشد) می تواند بخورد و بیاشامد و از نظر رشد و نمو در یک منحنی رشدی مناسب قرار گیرد. اگر وزن آنها کاهش پیدا کند و روی منحنی رشد تاثیر بگذارد به عوض اینکه فکر کنیم به خاطر شکاف کام است،باید در مورد آن تحقیق کرد. اکثر، اوقات کودکان تا حدود سن 6 سالگی در مورد بد شکلی های صورتی یا جای زخم آنها عکس العمل روانشناسی نشان نمی دهند.بعد از این دوره آنها احساسات بیشتری نسبت به سوالاتی که در این زمینه از آنها می شود نشان می دهند و بیشتر اوقات ضروری است تا والدین، دانش آموزان و معلمان را در مورد شکاف لب توجیه کنند،
مطالعات انجام شده نشان می دهدکه کودکان با شکاف کام ولب از نظر رشد روانی بمانند کودکان طبیعی هستند. همچنین تحقیقات دیگری وجود دارد که نشان می دهد بچه های دارای شکاف کام ولب مشکلات روان شناختی بیشتری نسبت به هم سن وسالان خود که در این موقعیت قرار نگرفته اند، دارند.

نحقیق از بیماران که در سنین 40 و بالاتر هستند نشان می دهد،افرادی با مشکل خود سازگاری خوبی پیدا کرده بودند در گذشته شدیدا از طرف خانواده حمایت می شدند و احساس می کردند که دارای مکانی مطمئن و راحت برای صحبت کردن در مورد موقعیتشان و گرفتن پاسخ سؤالاتشان نسبت به مشکلشان هستند.بنابراین مهمترین قسمت تمام این مراقبت ها و درمان ها این است که والدین خود را ملزم بدانند و محیطی مناسب را برای این کودکان در حال رشد ایجاد کنند.

 

 

به گزارش روز جمعه باشگاه خبرنگاران دانشجویی ایران "ایسکانیوز"، به نقل از نشریه آمریکایی Epidemology نوزادان مادرانی که در دوران بارداری مکملات ویتامین A را بسیار مصرف می کنند نسبت به نوزادان دیگر حدود 50 درصد کمتر در خطر ابتلا به شکاف کام و یا لب شکری قرار دارند.
محققان طی مطالعاتی بر روی 535 زن باردار دریافتند زنانی که روزانه حدود 8/3 میلی گرم مکملات ویتامین A را مصرف می کنند خطر تولد نوزادانی با مشکل شکاف کام و لب در آنان بسیار کاهش می یابد.
پژوهشگران یادآور شدند، سیگار کشیدن در دوران بارداری که در بین زنان نروژی شایع است می تواند عامل مهمی در ابتلا به شکاف کام و لب باشد.
شکاف کام انواع گوناگونی دارد و مشکلات دهان و دندان در این گونه بیماران بیشتر به چشم می خورد


موضوعات مرتبط: اختلالات گفتار و زبان

تاريخ : جمعه هجدهم دی 1388 | 14:31 | نویسنده : آرین |

گفتار كودك در دوران آمادگي و مهدكودك

 

 

 

 

 

 

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comكودكان در اين گروه سني ، هنوز در حال يادگيري صحبت كردن هستند و اشتباهات گفتاري بسياري را مرتكب مي شوند . كودكان داراي نارواني گفتار كودكان طبيعي هستند ، اما ممكن است نارواني گفتار آنان بصورت تكرار ، كشش يا قفل شدگي در هنگام تلفظ صدا به اندازه اي شديد باشد كه اين نارواني ها براي شنونده كاملا مشهود و قابل تشخيص باشد . در زمينه عوامل موثر بر نارواني گفتار تا به حال نظريه هاي گوناگوني ابراز شده است .برخي عوامل جسماني و برخي عوامل روحي _ رواني را در ايجاد اين مشكل موثر مي دانند . اما آنچه كه در كنار هوش طبيعي به منزله لازمه هاي گفتار روان مطرح شده است ، مواردي است كه از جمله آنها مي توان به مهارتها و تواناييهاي زير اشاره كرد :

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comبرخورداري از ذخيره غني و مناسب لغات گفتاري ، توانايي در به كار گيري كلمه ها ، و قرار دادن صحيح آنها در زنجيره گفتار (رعايت قوانين دستوري و صرف و نحو مناسب ) ، هماهنگي در گفتار و تنفس ، استفاده از پردازه هاي فكري لازم براي معنادار ساختن گفتار، به كار گيري سرعت و لحن مناسب براي ايفاي پيام و مقصود از طريق كلام و سرانجام ،كنترل گفتار از طريق بازخورد شنيداري كه فرد ضمن صحبت از گفتار خويش دارد .

   تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com5/6-3 سالگي ، سنين رشد و تكامل اين جنبه ها در زبان شفاهي است و از اين رو پيش بيني نارواني گفتار براي كودكان در اين گروه سني ، امري بديهي به نظر مي رسد .

در اين سن ، لغات به راحتي در دسترس كودك قرار نمي گيرد ، زيرا بر قوانين دستور زبان تسلط لازم نيافته است و فكرش سريعتر از پردازشهاي حركتي گفتار در جريان است و براي هماهنگي اين دو ، گذشت زمان كافي است .

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comبنا بر دلايل گفته شده ، متخصصان گفتار و زبان ، نارواني گفتار در سنين قبل از دبستان را (نارواني طبيعي گفتار ) مي دانند و آن را يك اختلال گفتاري در نظر نمي گيرند .

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comتبديل مرحله طبيعي نارواني در رشد گفتار به مورد آسيب شناختي (لكنت ) كه به درمان مستقيم نياز داشته باشد ، در گرو واكنشي است كه والدين ، اطرافيان و گروه همسالان نسبت به مشكل گفتاري كودك نشان مي دهند .

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comشرايط محيطي كه كودك در آن رشد مي يابد نيز از جمله عوامل مستعد كننده اي است كه در بروز مشكل و شدت يافتن آن نقش دارد . اين ، واقعيتي است كه آسيب شناسان گفتار و زبان در كلينيك هاي درماني با آن مواجه اند . در نتيجه در صدد اصلاح و تعديل رفتار اطرافيان كودك بر آمدند تا محيطي آرامش بخش براي او فراهم آورند .

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.comاگر در حال حاضر در مهدكودك يا كلاس آمادگي خود در مورد بروز نارواني براي يكي از كودكاني كه با آنها سروكار داريد ، نگراني داريد :

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    هيچ نوع توجه ويژه يا واكنش خاصي را در هنگام وقوع نارواني نشان ندهيد .

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    با كودك به گونه اي برخورد كنيد كه گويا هيچ مشكل گفتاري ندارد .

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com  حتي با لحن آرام و محبت آميز ، هيچ توصيه اي اعم از اين كه : "نفس بگير ، شمرده صحبت كن ، دوباره تكرار كن و ... " به او نكنيد .

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    از هر گونه تغيير چهره كه بيانگر نگراني ،اضطراب ، تعجب و ...باشد ، پرهيز كنيد .

¬ تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   با نگاه خود ، او را در شرايط " فشار وقت " قرار ندهيد كه مجبور به تعجيل در صحبت كردن شود .

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    تنها توصيه ما به شما ، استفاده از گفتاري شمرده ، آرام و آهنگين همانند قصه گوهاست .

¬ تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com از اولين فرصت براي راهنمايي و مشورت با متخصصان اختلالات گفتاري در مدرسه يا مهد كودك استفاده كنيد .

¬تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com  با والدين كودك درباره عقيده و نظر آنان در مورد مشكلي كه پيش آمده است ، صحبت كنيد و در مورد كارها يا اقداماتي كه مي توانيد براي كودك انجام دهيد ، به بحث بپردازيد .

¬  تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com در بسياري موارد اگر مردم در "گوش دادن " و يا پاسخ گويي به اين كودكان به مثابه يك مورد خاص برخورد كنند ، و برخي موارد را در مورد آنان رعايت كنند و از رفتارهايي كه در كودك ،توليد هيجان هاي بي مورد مي كنند ،اجتناب ورزند ، تواناييهاي زباني و گفتار كودك به سمت طبيعي شدن پيشرفت خواهند كرد .

 

 

 

                                                     


موضوعات مرتبط:

تاريخ : دوشنبه هفتم دی 1388 | 22:5 | نویسنده : آرین |

 

 

اختلال نقص در توجه(add )به چه معناست؟

اختلال نقص در توجه( (add  بر گرفته از (attention deficit  disorder)  میباشد.

 در سومین راهنمای تشخیص و اماری بیماری روانی(dsmiii)  (انجمن روانپزشکان امریکا1980) از اختلال نقص در توجه (ADD)اصطلاحا به عنوان کمبود نامناسب توجه به رشد(بی توجهی)همراه با ضعف در کنترل تکانه ها یاد شده است که از فراوان ترین مشکلات در میان کودکان دارای اختلال در یادگیری می باشدکه موجب کاهش کارایی انان در مدرسه می گردد.

مشاهدات نشان می دهد کودک در تمرکز و توجه بر روی تکلیف طرح شده ،با شکست مواجه می شود و نمی تواند سر و نگاهش را به سمت معلمی که در حال اموزش به اوست جهت دهد یا در دنبال کردن دستورالعمل ها شکست میخورد از طرف دیگر ادامه کار بر روی یک تکلیف معین،تعیین جهت نگاه و سر ،حالت چهره ،مراقب و گوش به زنگ و اجرای دستورالعمل ها و موفقیت در عملکرد نشان دهنده رفتار  توجه کودک است.

 

 ایا اختلال Addبا اختلالا ت یادگیر ی ارتباط دارد؟

 بعضی اوقات Addدر کودکانی که عملکرد تحصیلی ضعیفی دارند. دیدهمی شود،ولی ممکن است این کودکان علائم ناتوانی یادگیری  نداشته باشند.

بسیاری از کودکانی که در زمینه های اصلی, تحصیلی,زبان(خواندن ریاضیات نوشتاری)دارای مهارت های برتر هستند ممکن است در مدرسه عملکردی ضعیف داشته باشند.علت ان را می توان ناشی از ناتوانی کودک در نشستن پشت میز،کامل کردن تکالیف و سازماندهی شخصی  دانست. به منظور تعیین اینکه ایا Addمشکلی در ارتباط با ناتوا نی یادگیری می  باشد ،لازم است که گروه متخصصی که با این افراد در ارتباطنداطلاعات  حاصله از منابع گوناگون رابا هم ترکیب نمایند.در این میان بیشترین تاکید  بر اطلاعات حاصله از محیطی است که کودک در انجا دست به عمل  می زند(نظیر مدرسه و منزل)و ارزیابی متخصصین در درجه دوم اهمیت  قرار دارد.انهم به این دلیل که ممکن است کودک وقتی به طور انفرادی  وتک با ازمونگر مواجه می شود ،علائم رفتار تکانشی و حواسپرتی را از خود نشان ندهد.معلمان بسیاری می توانند کودکانی را به یاد اورند که به دلیل نقصان توجه از پیشرفت در مدرسه باز مانده اند .در مواردی که نقصان در رفتارتوجه جزئی است,ممکن است مشکلاتی در یادگیری ایجاد شود و یا بر  عکس کودک با مشکلاتی در این زمینه مواجه نشودبه هر حال وقتی کودک مبتلا به نقصان شدید توجه است این مشکل می  تواند اثرات مخربی بر یادگیری او داشته باشد . 

اختلال کمبود توجه از عوامل موثر در اختلالات یادگیری در نظر گرفته شده است .منظور ان است که گاهی اختلال توجه و اختلال یادگیری به طور همزمان در یک کودک اتفاق می افتد.

 

 نقص توجه بدون بیش فعالی

 رفتار کودکی که نقص توجه بدون بیش فعالی دارد مشابه رفتار کودکان  بیش فعال است جز انکه این کودکان بیش فعال نیستند ولی کیفیت هر  دو اختلال یکسان است .به هر حال اختلال نقص توجه بدون بیش فعالی خفیف تر است. کم فعالی یکی دیگر از اشکار ساز های کاستی توجهی است.

کم توجه برعکس بیش فعالی است.در این شرایط کودک از محیط کناره گیری می کند.رفتارش با فقدان پاسخ به محرک های محیطی مشخص می گردد. احتمال دارد حد نهایی این اختلال به صورت اوتیسم جلوه گر شودممکن است کودکان کم سن تر در رویای روزانه به سر برند که در این صورت تکالیفی که برای انها طرح شده است ، امل نمی کنند ویا به ندرت  در گفتگو ها و بحث با سایر کودکان شرکت می کنند .

 

 

برای آگاهی از پاسخ سوالات زیر به ادامه مطلب مراجعه بفرمایید

مشکلات خانوادگی در رابطه با این کودکان چگونه است ؟

ایااختلال Addبا بالا رفتن سن افزایش پیدا می کند؟

 

توصیه هایی که می توان برای کودکان مبتلا به Addدر مدرسه انجام  داد.

 

راهبرد ها

 الف:انطباق های محیطی

ب :انطباقهایی در مدرسه

 ج :انطباقهایی در منزل

 

 


موضوعات مرتبط:

ادامه مطلب
تاريخ : دوشنبه بیست و سوم آذر 1388 | 23:30 | نویسنده : آرین |

اختلال در ریاضی

 

 

محاسبه پريشي عبارت است از اختلال در تواناييهاي رياضيات كه در اثر آسيب ارثي(يا مادرزادي) فرايندهاي رشدي مراكز مغز كه زمينه رشد تواناييهاي رياضي است،بوجود مي آيد.

بايستي به اين نكته توجه داشت كه محاسبه پريشي كلا به ضعف در عمل محاسبه اشاره نمي كند، بلكه عبارت است ازنقص درمهارتهاي رياضيات وحتي وسيعتر از آن. كودكان مبتلا به اختلال در رياضيات معمولا در زمينه درك روابط فضايي دچار مشكل شديدند.در بررسي دشواريهاي رياضي اين گروه از كودكان، بايد به مشكلات درك بينايي و تفكر نيز توجه شود.

گاهي اوقات عوامل غير مستقيمي ،مانند بي توجهي و دشواري در خواندن، به ويژه براي حل مسائلي كه به صورت تشريحي بيان مي شودسبب دشواري در حل مسائل رياضيات مي گردد

.

 

 

مهارتهای مورد ملاحظه در اختلال ریاضی

 

1.       مهارتهاي پيش نياز : قابليت تسلط يافتن بر تكاليفي است كه نماينده مفاهيم پياژه اي از قبيل نگهداري ذهني ،ثبات ، پايداري و نظايرآنهاهستند.

 

۲.       مهارتهاي محاسبه : به توانايي جمع ،تفريق،ضرب و تقسيم كردن اطلاق مي شود.

 

۳.        استدلال  :عمدتا مربوط مي شودبه حل كردن مسائل در داستانها.

 

۴.        هندسه : با اندازه گيري خطوط،زاويه ها،سطح و حجم و بارابطه آنها با يكديگرسرو كار دارد.

 

 

1- اختلال رياضي كلامي:

اين اختلال با نارسايي در سطح كلامي مقادير، تعداد اشياء، نمرات وعملكردهاي رياضي مشخص مي شود

.برخي از افراد آسيب ديده ،قادر به نشان دادن ارقام عددي كه به آنها گفته مي شوند نيستند.اگرچه آنها قادر به خواندن و نوشتن اعداد گفته شده هستند اما توانايي ناميدن شدن اشيا ارائه شده يا ارزش ارقام نوشته شده را ندارند (اختلال رياضي حركتي- كلامي)

2- اختلال  رياضي تمريني:

در چنين مواردي ، دستكاري رياضي اشياي واقعي يا به تصور آمده دچار اختلال مي شود.دست كاري رياضي ،مجتمع كردن اشيا و برآوردكميت ، بدون جمع كردن آنهاست

.در چنين مواردي كودك،قادر به قرار دادن چوبها يا مكعبها به ترتيب اهميت شان نيست.يا از بين دو چوب يا مكعب ، بزرگتر ،كوچكتر يا هم اندازه را نمي تواند تشخيص دهد.

3- اختلال رياضي خواندن:

اين اختلال با ناتواني در خواندن نشانه هاي رياضي (علايم -ارقام و اعداد) همراه است.در شديدترين حالت كودك قادر به خواندن ارقام مجزا (يا علائم ساده عمليات(-،+،÷،×) نيست

. در اشكال خفيف تر كودك نمي تواند اعداد چند رقمي را  بخواند(به خصوص وقتي يك صفر در وسط باشد) .در بعضي موارد كودك ارقامي را كه به نظر شبيه مي رسند با هم اشتباه مي كند(7 بجاي 8) يا رقم اعداد را با هم جابجا مي كند(13 بجاي 31 ) .

 

4- اختلال رياضي نوشتاري:

اختلال رياضي نوشتاري، با عدم توانايي كودك در نوشتن عددي ارقام ديكته شده مشخص مي شود.

در برخي موارد كودك مي تواند اعداد را بنويسد اما آنها را به صورت جداگانه يا وارونه مي نويسد(مثلا 984 به صورت 900و 80 و 4) .

5- اختلال رياضي ايده ايي:

اين اختلال با ناتواني در درك ، روابط رياضي و انجام محاسبه ذهني انجام مي شود. در اين حالت فرد قادر به نوشتن و خواندن اعداد هست اما قادر به درك آنچه خوانده و نوشته نيست

.به عنوان مثال او عدد 9 را مي خواند و مي نويسد اما نمي داند كه 9 كمتر از 10 يا نصف 18 است.

6- اختلال رياضي عملي:

در اين مورد ، توانايي انجام عمليات رياضي به طور مستقيم مختل است در بسياري از مواقع آزمودني قادر نيست چرايي يا چگونگي عملياتي را كه انجام داده توجيه كند.

 

 

 

می بینین ماچقدر درس خونیمممممممم

 

 مشاهدات در کلاس - اختلال در ریاضی

 

-  شمردن اعداد با صداي بلند و به ترتيب دچار مشكل است .

- در درك مفهوم عدد دچار مشكل مي باشد . مثلا : 8 تا ااز 12 تا مداد را نمي تواند جدا كند .

- فاصله بين اعدا را تشخيص نمي دهد . مثلا : 2 به كدام نزديك تر است ؟ 4 يا 7

- در تشخيص ، نام گذاري و تفاوت و ترسيم  اشكال هندسي دچار مشكل است .

- در شناخت اندازه و حجم مشكل دارد . مثلا در رديف كردن  اشكال هندسي به ترتيب اندازه و حجم مشكل دارد.

- اعداد را به صورت معكوس مي نويسد يا مي خواند . مثلا 12 را 21  مي خواند .

- در درك مفهوم جمع و تفريق دچار مشكل است .

- در جمع و تفريق هاي چند رقمي يك ستون را جا مي اندازد .

- در جمع و تفريق هاي با انتقال دچار مشكل است .

- در تناظر يك به يك دچار مشكل است .

- توانايي نسخه برداري يا رو نويسي  از اشكال و اعداد را ندارد .

- عليرغم تكرار زياد ، در فراگيري جدول ضرب دچار مشكل مي باشد .

- درك كافي از زمان ندارد . ( مفهوم هفته ، روز ، نيم ساعت ، ربع ساعت و غيره )

- در شناخت علائم رياضي دچار اشكال است . ( =  - + و....)

- در درك ارزش پول دچار اشكال است .

- در شناخت مفاهيم مقدماتي دچار اشكال است . ( بالا ، پائين ، جلو ، عقب و ....)

- در درك ارزش مكاني دچار اشكال است .

-در درك و حل مسئله دچار مشكل است .

- در عمليات ذهني ( جمع و تفريق ) دچار اشكال است .

 

 

   StyleImage   سید حسن موسوی - مدیر مرکز

 


موضوعات مرتبط:

تاريخ : دوشنبه شانزدهم آذر 1388 | 23:6 | نویسنده : آرین |

غدیر

یعنی برادری و محبت...
یعنی سرسپردن به همه خوبیها...
غدیر ...
یعنی جلوه عدالت و دین گرایی...
یعنی فرسایش ظلم و جاهلیت...
یعنی ستودن سپیده عالم
غدیر یعنی موج دریاها و زلال چشمه انسانیت.
غدیر یعنی هزار برگ زیبا در نهال سبز ولایت.
غدیر روزی است که
آفتاب تیغه نورانیش را بر ساحل دلها کشید.
و گل محبت شکفت.
غدیر یعنی قرآن،

نام کتاب:غدیر در روایت قلم نام نویسنده: محمد انصاری برگرفته از صفحات 8-16

 

 غدير» در زبان عربي به معني گودال و «خم» نام محلي نزديك منطقة «جحفه» است. كه در آن روزگار چشمه‌اي روان و درختاني كهنسال داشت. به دليل موقعيت سوق الجيشي «غدير خم» حاجيان شهرها و سرزمين‌هاي مختلف عربستان پس از انجام مناسك حج و هنگام بازگشت به شهر و ديارشان در اين منطقه از هم جدا مي شدند.

 آنچه نام اين محل را در تاريخ اسلام مهم و به يادماندني كرده است به سال دهم هجري و تصميم  پيامبر اسلام (ص) براي زيارت خانه خدا و به جا آوردن مراسم حج و اعلام ايشان مبني بر اينكه امسال آخرين حج ايشان خواهد بود، برمي‌گردد. لذا مردم شهرها و مناطق مختلف عربستان به وسيله قاصداني از اين امر مطلع شدند.


در پي اين فراخوان پيامبر اسلام(ص) با اجتماع عظيمي از مردم، مدينه را به قصد مكه ترك فرمودند. اجتماع باشكوهي از مسلمانان آن سال در مراسم حج شركت كردند؛ كه آن سال حجه الوداع پيامبر(ص) بود. پس از پايان مراسم حج پيامبر(ص) دستور دادند كه حجاج بايد حركت كنند تا در غدير خم حاضر باشند. همچنين پيامبر به 12 هزار نفر از حجاج يمن – كه مسيرشان متفاوت بود – دستور دادند همراه حجاج به غدير خم بيايند. در مسير بازگشت حجاج، جبرئيل بر پيامبر وارد و اين آيه را نازل كرد: «هان! اي پيامبر! آنچه را كه از سوي پروردگارت به تو نازل شده است تبليغ كن و اگر چنان نكني پيام رسالت را انجام نداده اي و خداوند تو را از مردم حفظ مي فرمايد.» ( سوره مائده، آيه 67 )
در پي ابلاغ اين دستور پيامبر دستور توقف كاروان حجاج را در منطقه غدير خم دادند و امر فرمودند كساني كه جلوتر هستند بازگردند و كساني كه عقب مانده اند به اجتماع حجاج در غدير خم برسند. اجتماعي كه تعداد آن را بين نود تا صد و بيست هزار نفر ذكر كرده‌اند. پيامبر اسلام (ص) در آن روز گرم سوزان بر بالاي منبري از جهاز شتران در حالي كه حضرت علي (ع) در كنار ايشان قرار داشت خطبه اي ايراد فرمودند.

پيامبر(ص) در اين خطبه با ستايش و حمد خدا شروع و حديث ثقلين را بيان فرمودند سپس در حالي كه دست حضرت علي (ع) را بلند نمودند تا همه مردم ايشان را دركنار رسول خدا مشاهده نمايند، از مردم پرسيدند: «اي مردم آيا من از خود شما بر شما اولي و مقدم‌ نيستم؟» مردم پاسخ دادند: «بله اي رسول خدا.» حضرت در ادامه فرمودند: « خداوند ولي من است و من ولي مؤمنين هستم و من نسبت به آنان از خودشان اولي و مقدم مي باشم.» آنگاه فرمودند: «پس هر كس كه من مولاي او هستم علي مولاي اوست.» سه بار اين جمله را بيان كردند و فرمودند: « خداوندا، دوست بدار و سرپرستي كن، هر كسي كه علي را دوست و سرپرست خود بداند و دشمن بدار هر كسي كه او را دشمن دارد و ياري نما هر كسي كه او را ياري مي نمايد و به حال خود رها كن، هر كس كه او را وا مي گذارد.» پس خطاب به حجاج فرمودند: «اي مردم حاضرين به غايبين اين پيام را برسانند.» هنوز اجتماع متفرق نشده بود كه بار ديگر جبرئيل بر پيامبر وارد و اين آيه را نازل كرد: «امروز دين شما را به كمال رساندم و نعمتم را بر شما تمام كردم و دين اسلام را بر شما پسنديدم.» ( سوره مائده، آيه 3 )


سپس پيامبر دستور داد كه مردم با حضرت علي (ع) بيعت كنند. مردم دسته دسته به خيمه پيامبر(ص) كه حضرت علي (ع)  در آن بود وارد و با حضرت علي(ع) بيعت كردند و به ايشان تبريك مي‌گفتند. ابوبكر، عمر، طلحه و زبير جزو اولين بيعت كنندگان بودند و عمر، خطاب به حضرت علي (ع) گفت: «بر تو گوارا باد اي پسر ابي طالب، تو مولاي من و مولاي هر مرد و زن با ايمان گشتي.» مراسم بيعت با حضرت علي (ع) سه روز به طول انجاميد. حسان بن ثابت انصاري در آن روز دربارة اين انتخاب و امامت و جانشيني حضرت علي (ع) ابياتي را سرود.

 
حديث غدير توسط 110 تن از صحابه مثل ابوبكر، عمر، عثمان، عمار ياسر، ام سلمه، ابوهريره، سلمان، زبير، زيدبن ارقم، ابوذر، عباس بن عبدالمطلب، جابر عبدالله انصاري و 83 تن از تابعين مثل سعيد بن جبير و عمربن عبدالعزيز نقل شده است. پس از تابعين نيز 360 تن از محدثان، حديث غديررا در آثار خويش نقل نموده اند كه سه تن از آنان صاحبان «صحاح سته» ( ششگانه ) هستند.


علماي شيعه همگي غدير را حديثي متواتر دانسته اند. مورخي مثل يعقوبي كه اولين كتاب تاريخ عمومي را در جهان اسلام نوشته نيز واقعه غدير را ذكر كرده است. همچنين مورخاني مثل محمد بن جرير طبري، ابن اثير، سيوطي، شهرستاني، ابونعيم اصفهاني اين واقعه را بيان كرده اند و حتي برخي از آنان كتاب هاي مستقل در باب غدير تأليف كرده‌اند مثل «الولايه في طرق حديث الغدير»  اثر محمد بن جرير طبري.
عيد غدير خم بزرگترين عيد در نزد ائمه (ع) و شيعيان آنان بوده است و در طول تاريخ همواره آن را گرامي داشته‌اند.
«در كتاب ثوب الاعمال شيخ صدوق باسندش به حسن بن راشد آمده كه گفته است: به امام صادق (ع) گفتم: آيا براي مؤمنان عيد ديگري جز جمعه و فطر و قربان وجود دارد؟ فرمودند: آري. روزي و عيدي كه از همه بزرگتر است و آن روزي است كه امير المؤمنين علي (ع) را بر پا داشتند و رسول خدا (ص) پيمان ولايت او را بر عهده زن و مرد مسلمان در محل غدير خم نهاد، پرسيدم كدام روز هفته بوده است؟ فرمودند: روز در سال ها تغيير مي كند، آن روز، روز هجدهم ذي الحجه است....»

 


منابع:
1- قرآن
2- دايره المعارف تشيع، جلد ششم، تهران: نشر شهيد محبي، 1376.
3- دشتي، محمد، جايگاه غدير، قم: مؤسسه فرهنگي تحقيقاتي اميرالمؤمنين (ع)، 1380. 
4- دواني،علي، غدير خم: حديث ولايت، تهران: نشر مطهر، 1383.
5- رضواني، علي اصغر، غدير شناسي و پاسخ به شبهات، قم: مسجد مقدس صاحب الزمان ( جمكران )، 1384.

مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری  شاهرود عید غدیر را تبریک می گوید



تاريخ : پنجشنبه دوازدهم آذر 1388 | 19:6 | نویسنده : آرین |

 

سومین گردهمایی معلمین وبلاگ نویس شهرستان شاهرود

 

امروز یکشنبه  هشتم آذر ماه 1388 سومین گردهمایی معلمین وبلاگ نویس در محل پژوهشکده معلم  برگذار شد

. طبق توافق به عمل آمده با مدیریت پژوهشکده و مدیریت آموزش و پرورش از این به بعد روز های یکشنبه همکاران عضو انجمن می توانند از سایت  پژوهشکده و خطوط پر سرعت آن استفاده کنند .

در این جلسه که با حضور تقریبا یک سوم اعضا تشکیل شد . ( به علت بارندگی برف و باران توامان همکاران با تماس تلفنی یا ارسال پیامک از عدم حضور در جلسه عذر خواهی کردند)

 . در این جلسه مفاد اساس نامه انجمن که قبلا در اختیار اعضا قرار گرفته بود مورد نقد و بررسی قرار گرفت و اصلاحاتی انجام شد و همچنین همکاران حاضر  برای حضور در هریک از گروه های مطرح شده در اساس نامه بسته به توانایی و تخصصشان  ثبت نام کردند  .

در ابتدا و انتهای جلسه جناب آقای صدیقی مدیر پژوهشکده که  به عنوان عضو افتخاری انتخاب شدند ، تمایل خود را برای هر گونه همکاری با انجمن اعلام کردند و خواستار برگزاری کلاس های آموزش وبلاگ نویسی برای سرگروه های آموزشی در هر سه مقطع تحصیلی شدند و همچنین از اعضای  انجمن خواستند در  طراحی وب سایت پژوهشکده  همکاری نمایند .

در پایان جلسه هم  به سوالات تعدادی از همکاران در خصوص رایانه و اینترنت پاسخ داده شد.

 

 


موضوعات مرتبط: انجمن فرهنگیان وبلاگ نویس

تاريخ : یکشنبه هشتم آذر 1388 | 21:36 | نویسنده : آرین |

 

 

عیدقربان(در عربی: عيد الأضحی) یکی از روزهای فرخنده در تقویم اسلامی است.

عید قربان عید پاک ترین عیدها است

      عید سر سپردگی و بندگی است.

             عید بر آمدن انسانی نو از خاکسترهای خویشتن خویش است.

                 عید قربان نزدیک شدن دلهایی است که به قرب الهی رسیده اند.

                         عید قربان عید بر آمدن روزی نو و انسانی نو است

 

همچنین در روایت‏های مکرری نقل شده که در روز عید قربان، قربانی کنید تا گرسنگان و بیچارگان نیز به خوراک برسند.

 

  مر کز مشکلات ویژه یادگیری شهرستان شاهرود

 عید قربان را به شما تبریک می گوید



تاريخ : پنجشنبه پنجم آذر 1388 | 21:2 | نویسنده : آرین |

چگونه مسائل را آسان حل کنیم؟

مهارت حل مسئله یک بخش مهم از برنامه‌ی آموزش ریاضی است. ارائه راه‌های متعدد به دانش‌آموزان که بتوانند فرایندهای تفکر و یادگیری را کنترل کنند در کمک به آنان برای مسئله حل کننده می‌تواند مؤثرتر باشد.

در بیشتر محیط‌های آموزشی کشور، رسم بر این است که معلمان مسائل را برای دانش‌‌آموزان حل کنند و دانش‌آموزان هم وظیفه دارند، راه حل آنان را پی بگیرند.

چنین شیوه‌ای سبب می‌شود، دانش‌آموزان بیشتر به حفظ کردن فرمول‌های حل مسئله بپردازند؛ در حالی که حفظ کردن صِرف فرمول ها، امکان تعمیم قاعده حل مسئله را فراهم نمی‌کند. اگر بیشتر فعالیت‌ها صرف به یاد سپردن فرمول‌های حل مسئله شوند، کار بسیار ضعیفی صورت گرفته است؛ زیرا، راه‌حل حفظ شده، به زودی فراموش می‌شود و معنی و مفهوم ویژه‌ای به وجود نمی‌آورد.

نکته بعد آن است که درک و فهم اندکی از قاعده حل مسئله، برای حل مسائلی که اولین‌بار با آن‌ها روبه‌رو می‌شویم، مانع ایجاد می‌کند. باید توجه کرد که حل مسائل نمونه، زمینه را برای یادگیری حل مسائل دشوارتر ، هموار نمی‌کند.برای آن‌که بتوانید مسائل دشوارتر را حل کنید، باید بتوانید مسئله را تعریف کنید و طرح یا نقشه‌ای برای حل آن بریزید. سپس، طرح یا نقشه آماده شده را برای دستیابی به پاسخ، اجرا کنید. هدف نهایی حل مسئله آن است که بتوانید، دانش خود را به صورتی چندگانه، در موقعیت‌های جدید به کار ببرید و برای حل مسائل از قبل راه‌های مؤثر و مبتکرانه بیابید.از راه‌های متعددی می‌توان به حل مسائل پرداخت. شما باید خود را از قید یک راه حل محدود رها کنید و راه‌حل‌های متفاوتی را برای مسائل خود برگزینید.

 

الگوی حل مسئله:

-مسئله را به دقت بخوانید.

     فهرستی از معلوم‌ها و مجهول‌ها فراهم آورید-خواسته و سؤال مسئله را مشخص کنید.

-اطلاعات لازم را برای طرح نقشه فراهم آورید.

 

-اجرای نقشه برای حل مسئله.

اگر مسئله پیچیده است می‌توانید آن را به چند جزء قسمت کنید. اگر در راه حل خود با مشکل یا مانعی روبه‌رو شدید، هراسان نشوید، تلاش کنید راه دیگری را آزمایش کنید.

-پیشنهاد پاسخ برای مسئله

نقشه خود را پیگیری کرده و با انجام محاسبات جوابی برای مسئله پیشنهاد کنید. زمانی که گام‌ها طی شده را از نو ردگیری می‌کنید، کارتان بسیار آسان می‌شود.

-اعمال خود را کنترل کنید.

این گام، شامل بررسی منطقی و عقلانی بودن پاسخی است که آماده کرده‌اید. اگر در بررسی پاسخ مسئله دیدید که جواب مسئله با «مطلوب» تناسب ندارد، اعمال پیشین خود را یکایک وارسی کنید و برای رسیدن به پاسخ مناسب مجدداً بکوشید.    رشد معلم(2) آبان 1382

 

 

ویژگی‌های یک مسئله خوب

مسئله خوب سبب می‌شود که فراگير آگاهانه در پی یافتن راه حل باشد و کسی که مسئله را حل می‌کند باید هدف مسئله را به خوبی درک کند تا برای حل آن اقدامات مناسبی انجام دهد. مسائل جالب و بامعنی به کودک امکان می‌دهد تا دانش عملی خود را با روش‌های جدید به کار گیرد. بنابراین مسائل خوب، تحریک کننده و قابل فهم است. مسائل باید با سطح پیشرفت فراگيران متناسب باشد و در طرح آن باید توانایی و میزان تجربه‌ی فراگيران مدنظر باشند. مسائل خوب باید از نظر پیچیدگی در سطوح متعدد با روش‌های گوناگون و با استفاده از راه‌حل‌های متفاوت قابل حل باشد.

ممکن است یک فراگيرمسئله‌ای را با روش آزمایش و خطا حل کند. در حالی که فراگير دیگر همان مسئله را با استفاده از استدلال استقرایی (از جز به کل) حل کند. مسایلی که از نظر مشکل بودن سطوح متعددی دارند به فراگير امکان می‌دهند تا روش‌ها و راه‌حل های گوناگون را تجربه کند. در این‌جا به ذکر یک‌نمونه مسئله خوب پرداخته‌ایم؛

 

یک مجموعه ده‌تایی از یک نوع شیء وجود دارد. دو فراگير بازیگران این بازی هستند. آنان باید به نوبت از این مجموعه یک یا دو شیء بردارند و این کار را ادامه دهند تا شیءای روی زمین نماند. منظور از این بازی این است که آخرین نفر که شیء را بر می‌دارد برنده است. یک کودک چهارساله برای انجام این بازی (مسئله) به طور شانسی تصمیم می‌گیرد (آزمایش و خطا) و اگر هم برنده شود، تعجب می‌کند ولی کودک شش ساله فوراً تشخیص می‌دهد که تعداد اشیاء برداشته شده نتیجه‌ی بازی را مشخص می‌کند و این نمونه مسئله به کودکان امکان می‌دهد درک خود را از ارقام افزایش دهند.

 

در مسائل خوب برای خردسالان از چیزهای دست یافتنی استفاده می‌شود و فقط تعداد کمی از مسائل ذهنی هستند.بازخورد فوری و نتایج قابل مشاهده به کودکان اطلاعاتی می‌دهند تا آن‌ها را در تصمیم‌گیری‌های بعدی خود به کار ببرند.برای آن‌که دانش آموز فردی مستقل بار بیاید و کمتر به معلم متکی باشد باید خودش قادر باشد موفقیت خود را تشخیص دهد و راه حل خود را ارزشیابی کند. از این‌رو معلم می‌تواند بیش از آن‌که نقش یک متخصص را ایفا کند به دانش آموز کمک و راهنمایی کند.

مثال :

برای طراحی یک مسئله معلمان می‌توانند این سؤالات را مدنظر قرار دهند:

1-آیا مسئله برای سن فراگيران بامعنا و جالب است؟ آیا به فراگير امکان می‌دهد تا دانش خود را در موقعیت جدید به کار گیرد؟

2-آیا مسئله به آسانی قابل فهم است؟

3-آیا فراگير ملزَم به تصمیم‌گیری می‌شود؟

4-آیا مسئله از نظر پیچیدگی در سطوح گوناگون قابل حل است؟

5-آیا فراگيران می‌توانند برای جمع‌آوری اطلاعات و حل مسئله به نحو واقعی عمل کنند؟

6-آیا فراگير می‌تواند راه حل را ارزیابی کند؟

7-آیا فراگير فرصت همکاری با دیگران را دارد؟

8-آیا فراگير می‌تواند بازتاب اقدامات خویش را مشاهده کند؟


منابع

کتاب ارزیابی کیفیت فرایند آموزش، تألیف محمود تلخابی

مجله رشد تکنولوژی آموزش، شماره5، سال77-1376

کتاب مسئله را آسان حل کنیم، تألیف و ترجمه مینا آذری

کتاب آموزش حرفه معلمی، تألیف مهناز گیلک و مریم رشتچی

 

 

 


موضوعات مرتبط:

تاريخ : سه شنبه سوم آذر 1388 | 20:54 | نویسنده : آرین |

 

 نگاهی به خط خطی کردن در نقاشی های کودکان

 

علی - 2 ساله

 تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عروسك ياهو ، متحرك             www.bahar-20.com

               

 

حرکات عضلانی و اثرگذاری بر روی کاغذ 

نوزاد از آغاز تولد، لحظات کوتاهی توجهش به حرکاتی که در میدان دید او انجام می‌گیرد، جلب می‌شود و این حرکت را با چشمانش تعقیب می‌کند.

کمی بعد او سرش را هم اندکی به طرف اشیاء و یا اشخاص در حال حرکت می‌گرداند. در سه ماهگی او مرتب به دستهایش می‌نگرد و اشیاء را لمس می‌کند. از این زمان است که وی تجارب اساسی و مداومی در جهت فعالیت‌های فکری و عاطفی خود پیدا می‌کند. در سال ۱۹۷۲، بوور (Bower) در آزمایش نشان داد که برخلاف عقیده عمومی، نوزاد چند ماهه کاملاً قادر است بین تصویرهای دو بعدی و سه بعدی اشیاء تمایز قایل شود، جهت‌های مختلف را در فضا تعقیب کند و بنابر گفته بریمر (Berimer) به کمک ذهن و مغز خود از میان چند شی‌ء یکی را برگزیند.

این کشفیات علمی بر پژوهش‌هائی که راجع به کودکان انجام می‌گرفت اثر به سزائی کرد. اگرچه روابط بزرگسالان و کودکان در بیشتر مواقع هنوز مشخص نبود و اعمال کودکان برای بزرگسالان نامفهوم می‌نمود.

بزرگسالان اصولاً امکانات فکری و عاطفی کودک را در سنین قبل از مدرسه ناچیز می‌شمارند، زیرا کودک هنوز مانند زمانی‌که به مدرسه خواهد رفت، مجبور به انجام تکلیفی نیست و یا به‌طور کلی در بسیاری جهات او هنوز به بزرگترها وابسته است. ولی به مجرد این‌که کودک به مدرسه می‌رود، همه از او انتظاری بیش از قدرت واقعی‌اش دارند. بزرگسالان اصولاً نوزاد را به‌عنوان موجودی کاملاً بی‌دست و پا و حقیر می‌نگرند و عمداً او را در قنداق می‌پیچانند و در گهواره‌اش قرار می‌دهند و اطراف آن را با پرده می‌پوشانند تا در مقابل هر عمل واکنشی نشان دهد. در صورتی که ثابت شده است که نوزاد از اولین روزهای تولدش به اطراف خود نگاه می‌کند.

او در چند ماهگی متوجه می‌شود که برخی از اشیاء که بر سطح چیزی کشیده و یا پرتاب شوند اثری از خود باقی می‌گذارند.

کراتی (Cratty) گفته است اگر کودک فرصت و امکان تماس با اشیائی را بیابد که در اطراف او وجود دارند و بتواند آنها را آزمایش کند، خیلی زود متوجه می‌شود که مداد و قلم و خودکار و گچ جزو آن دسته از اشیاء قرار دارند که از خود اثری مشخص بر سطوح مختلف مانند کاغذ یا تخته بر جای می‌گذارند.

کشف این موضوع یا همان ”اثر“ برای کودک دارای اهمیتی بسیار اساسی است. در همین زمان است که کودک متوجه می‌شود با حرکت دادن دهان و دستگاه تنفسی خود می‌تواند صداهای مختلفی از خود خارج سازد، که برای خود او و دیگران قابل شنیدن است. این موجود کوچک با زحمت و در عین حال با هیجان زیادی می‌آموزد که چگونه صدا را از دهان خارج کند. هدف او از این کار شنیدن صدای خود اوست.

 موقعیت او در این خصوص سبب می‌شود که کودک عمل خود را که به خودی خود نیز لذت بخش است تکرار کند و هنگامی که متوجه می‌شود اثر این صدا اطرافیان او را نیز خوشحال می‌کند. لذت او بیشتر می‌شود، بدین طریق کودک کم‌کم صداها را کامل‌تر می‌کند و از اولین صداهای جیغ جیغی و گلوئی ناصاف به‌سوی صداهای مشخص‌تر و غیر از صداهای قبلی کشیده می‌شود.

در این سن و سال، برآوردن این صداها، شاید بهترین وسیله برای تحت تأثیر قرار دادن دیگران و نیز اعلام حضور خودکودک باشد. اما اثر صوتی و اثر گرافیک از چندین جهت اساسی با هم توفیر دارن. یکی از مشخصات اثر صوتی، این است که به محض خروج از دهان محو می‌شود، در حالی‌که برعکس آثاری با خصوصیات گرافیک پایدارترند و مدت‌ها بدون ارتباط با شخصی که آن را به‌وجود آورده مانند یک همزاد، از کودک قابل جدا شدن و نگهداری می‌باشند.

وقتی‌ کودک این پدیده را کشف می‌کند برای او خوشحالی فراوانی به همراه می‌آورد و همین امر، عاملی بالقوه غنی برای آینده او می‌شود. از طرف دیگر اثر صوتی نیز امتیاز خاص خود را دارد ولو اینکه این اثر بعد از تولید ناپدید می‌شود، ولی دارای تأثیر فوری است. یعنی به محض تولید مؤثر واقع می‌شود. در حالی علائم گرافیک با وجود اینکه قابل نگهداری هستند ولی اثر فوری‌شان احتمالاً کمتر است.

به گفته ناویل (Naville) والدین و بزرگسالان در مقابل خط خطی‌هائی که کودک می‌کشد با همان هیجان و شادمانی مواجه می‌شوند که در مقابل اولین صداهای او روبرو می‌شوند. فعالیت گرافیک کودکان برای والدین به منزله یک بازی فردی است و مفهوم اجتماعی ندارد.

در حالی‌که اثر گرافیک بنابر دلایل بنیانی علاوه بر ارزش بیانی، منعکس کننده پیچ و تاب‌های فکری کودک نیز هست. اولین علایمی که کودک بر روی کاغذ رسم می‌کند بیشتر بر اثر ضربه زدن مداد بر روی کاغذ به وجود می‌آید. گاهی این ضربات آنچنان محکم است که باعث پاره شدن کاغذ می‌شود.

 زیرا اگرچه قدرت عضلانی کودک بسیار ناچیز و محدود است ولی انرژی و قدرت هیجانی او بسیار زیاد می‌باشد.

فعالیت گرافیک کودک اصولاً عملی ارگانیک است. یعنی نشانه‌ای است از حرکتی که بر روی یک سطح قابل ضبط کشیده می‌شود. در وقاع منشأ اصلی فعالیت گرافیک به دست و بازو محدود نیست بلکه در عمل، تمام اعضاء بدن در تولید آن سهیم هستند. در نخستین مراحل یادگیری، کودک خطوطی را به جهات مختلف رسم می‌کند. این خطوط معمولاً تمام صفحه کاغذ را در برمی‌گیرد و یا تا جائی که بازوانش اجازه می‌دهد نیم دایره رسم می‌کند. البته این امر به موقعیت کودک در حالت نشسیته و یا ایستاده و اینکه مداد را چگونه در دست گرفته است نیز بستگی دارد.

بنا به تحقیق برتین (Brittain) کودک مدتی (معمولاً ۶ ماه پس از شروع خط نگاری) رابطه‌ای بین حرکات دست خود و آثار و علائمی که پدید می‌آورد کشف می‌کند.

به‌گفته والون (Wallon) او متوجه می‌شود که اثر خط بر روی کاغذ به‌دلیل حرکت دست و به کمک مداد به‌وجود می‌آید. به‌عبارت دیگر او به مفهوم علل و معلول پی می‌برد. این موضوع برای او بسیار با اهمیت است.

 زیرا در حالی‌که او قبلاً با لمس کردن می‌توانست اشیاء را بشناسد و از این طریق تجربه بیاندوزد، اکنون می‌تواند از طریق چشم نیز تجربه‌هائی کسب کند. در این مرحله کودک حرکات دستش را تغییر می‌دهد و می‌تواند خطوط عمودی و افقی یا مدور رسم کند.

بنابراین بهتر از گذشته می‌تواند مداد را در دستش کنترل کند و شکل ظریف‌تری رسم کند. توجهی که کودک برای کنترل خطوط به خرج می‌دهد، حاصلی است از تجربه دقیق او بر روی نقاشی‌های خود و نیز در ارتباط مستقیم با تقویت عضلات او خطوط در هم و برهمی که کودک در سنین ۱۶ تا ۱۸ ماهگی ترسیم می‌کند کم‌کم جایش را به دو اثر گرافیک مشخص‌تر می‌دهد که یکی خط نوشتنی و دیگری خط نگاری است، که این دو به مرور زمان و بر اثر پیشرفت و پختگی فکری کودک، هر کدام جای مشخص خود را پیدا می‌کنند.

 اما قبل از رسیدن به این زمان کودک تا مدت درازی هنوز دلباخته خط خطی‌های نامهفوم و بی‌نظم است بدون آنکه کمترین اهمیتی برای ضرورت‌های قائل شود. ضرورت‌ها بدین معنی که پل کلی (Paul Klee) از آن به‌عنوان ”دنبال خط را گرفتن و امتداد دادن“ ضحبت می‌کند.

 در این زمان کودک بی‌آنکه بخواهد تصویر واقعی اشیاء را به‌دست دهد نقاشی می‌کند و نباید او را مجبور به کشیدن اشیاء حقیقی کرد. زیرا خط خطی کردن بی‌نظم و نامفهوم، برای او به منزله نوعی اسباب بازی است که از آن لذت فراوان می‌برد. او در سنین دو تا سه سالگی برای شکل‌هائی که می‌کشد اسم می‌گذارد.

 این بدین معنی است که او می‌خواهد با محیط اطراف خود ارتباط مفهومی برقرار کند. بنابراین این خط خطی کردن در امتداد حرکتی عضلانی و بصری، به‌منظور برجا گذاردن اثر یا علامتی است که دارای هیچ عامل فکری نیست.

 او با دقت فراوان روی هر سطحی که در دسترس باشد. مثل دیوار،میز و یا اشیاء مورد علاقه والدین اثر یا علامتی از خود به جا می‌گذارد.

به گفته ناویل (Naville) خط خطی کردن اولین و یا تنها نوع بیان قابل رویت نیست. بلکه زودتر از آن مثلاً وقتی که کودک با آب دهانش حباب درست می‌کند و در نتیجه محصولی برای نشان دادن به دیگران عرضه می‌کند که در عین حال بیانگر خوشحالی و راضی بودن خود او نیز هست، خود نوعی بیان قابل رویت است. البته آثار گرافیکی هم که ما آنرا خط نگاری می‌نامیم، از نظر شکل و معنی با هم تفاوت دارند.

مفهوم این خطوط به عوامل فردی و تکاملی هرکس بستگی دارد. اختلاف و تفاوت فردی از همان ابتدا نمایان می‌شو و چون دوران خط نگاری، قبل از نقاشی تمثیلی است بنابراین چیزی کهاز این دوره نمایان می‌شود خود نمایاندن کودک در مقابل حقیقت بیرونی یکامر کلی است.

این خط خطی‌ها به‌صورت‌های مختلف یا به دقت و ظرافت و یا در قسمتی محدود از کاغذ و یا در تمام قسمت‌های کاغذ با خطوط مداوم و یا مقطع و با رنگ‌ها و اشکال مختلف ظاهر می‌شوند، که همه با هم توفیر دارند و نشانگر شخصیت کودک از نظر خلق و خو و قدرت او هستند.

برنسون (Brensson) به‌طور مثال تأیید می‌کند که به هنگام بیان نخستین دوره خط نگاری، اگر کودکی تمام صفحه را با خطوط پر کند، بدین وسیله تمایلش را به تصاحب مکان بیشتری در قلب و عاطفه مادر نشان می‌دهد.

این گونه تعبیر شاید به نظر رویائی باشد ولی به‌طور کلی در شکل کشیدن کودکان، تصویر مادر بیشتر از هر تصویری نشان داده می‌شود. بنابراین طبیعی است که کودک تمام محبت و تمایلاتش را در رابطه با مادر توجیه کند. ولی هنگامی که کودک تمایل خود را به نشان دادن افراد و اشیاء دیگری که در اطراف او هستند ابراز می‌دارد، همان نگرشی را که نسبت به‌ مادر خود دارد، آنها نیز به‌کار می‌گیرد.

 

علی - 2 ساله

 

 تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عروسك ياهو ، متحرك             www.bahar-20.com                                                       تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عروسك ياهو ، متحرك             www.bahar-20.com   

مراحل تکامل خط خطی کردن

آنچه کودک به‌صورت خط خطی عرضه می‌دارد، به دلایل تکاملی نیز با هم توفیر دارند و خط خطی کردن‌های یک کودک یکساله از نظر گستردگی و ساختار با نقش و خط‌هائی که یک کودک ۳ ساله می‌کشد، خواه ناخواه فرق اساسی دارد.

کودکان معمولاً در یک سالگی است که مداد در دست می‌گیرند ولی به جای خط کشیدن بیشتر با مداد بر روی کاغذ می‌کوبند و بنابراین، به آسانی موفق نمی‌شوند اثری بر روی کاغذ بر جای گذارند. ولی سرانجام در ۱۸ تا ۲۰ ماهگی به‌طور کامل موفق به خط کشیدن می‌شوند.

بررسی‌های که توسط کلوگ (Kellogg) در مورد کودکان کشورهای مختلف جهان صورت گرفته، نشان می‌دهد که از نقش کشیدن‌های ساده گرفته تا نقاشی‌های پیچیده این کودکان، مبانی بنیادی وجود دارند که نزد تمام کودکان دنیا یکسان هستند. پیدایش این روح نقش نگاری با عوامل رشد عضلانی و عصبی کودکان ارتباط مستقیم دارد.

طبق این بررسی تکامل نقش نگاری در نزد کودکان طی پنج مرحله اصلی صورت می‌گیرد که به ترتیب عبارتند از:

اثر یا خط نامشخص خط مشخص یا اشکال هندسی در هم، طرح یا در کنار هم قرار گرفتن چند شی‌ء اجتماع چندین شکل مختلف و تصویر نگاری. در هر حال این پیشرفت به‌صورتی کاملاً منطقی انجام می‌گیرد و مرحله بعدی همیشه ترکیبی است از علائم مرحله‌های قبلی.

کراتی و مارتن (Cratty & Martin) یادآور شده‌اند که خط‌های افقی قبل از خطوط عمودی ظاهر می‌شوند، ولی به‌طور کلی در مرحله اول، کودک خطوطی در جهت‌های مختلف رسم می‌کند، خواه به صورت افقی، عمودی یا دایره‌ای.

در دوسالگی خطوط دایره‌ای و یا زاویه‌دار ظاهر می‌شوند. در این سن کودک بعد از کشدین خط دلخواهش، به راحتی مداد را از روی کاغذ بر نمی‌دارد و بنابراین بعد از هر خط مورد دلخواه، خطوط دیگری هم در محیط بر آن رسم می‌کند.

در سن دو سال و نیمگی قدرت عضلانی کودک بیشتر می‌شود و هنگامی که خطی را رسم می‌کند، با چشم نیز مراقب آن است تا آن خط از محدوده تعیین شده خارج نگردد. او به دلخواه خود چندین حرکت را تکرار می‌کند و خط‌های جدیدی می‌کشد تا اینکه نخستین خط نگاری او که از چندین حلقه در هم تشکیل شده به‌دست آید و بالاخره بعد از آن خط‌های فنری شکل و منحنی‌های روی‌هم قرار گرفته، ظاهر می‌شوند. بنا به پژوهش ژزل (Gesell) کودک در این سن قادر است در یک قسمت کاغذ، موضوعی را نقاشی و قسمت دیگر را اختصاص به مطلب دیگری بدهد و یا با در نظر گرفتن مرکز کاغذ نقاشی متعادلی رسم کند.

در سه سالگی، خط نگاری کودک دیگر فقط برای لذت بردن از حرکت یا فشار مداد بر روی کاغذ نیس، بلکه مایل است احساسات درونی خود را که در ارتباط با تجربه‌های زندگی کوتاه مدتش به‌دست آورده. بیان کند. این مرحله برای کودکانی که در محیط پرتحرک زندگی می‌کنند، از سن دو سال و نیمگی شروع می‌شود.

کودک در ۳ سالگی خطوط عمودی را بیش از خطوط افقی رسم می‌کند. خطوط عمودی بیانگر اظهار وجود کودک است و بنابراین توسعه آن، نشان می‌دهد که کودک از وجود خودش آگاه شدهاست و با آن که خط خطی‌های او از نظر بزرگترها فاقد معنی و محتوی است ولی مسلم است که در این مرحله، تخیل کودک بر یک موضوع خاص ثابت نمی‌ماند و وقتی که او قصد خود را تشریح می‌کند خط نگارهٔ او می‌تواند معرف یک چره یک یک تلفن یا یک درخت باشد.

در این سن کودک می‌تواند دایره یا فضای بسته و نیز اشکال مربع و مستطیل رسم کند. در اواخر سه سالگی کودک شروع به کشیدن اشکالی می‌کندکه شبیه خانه یا خورشید است

و سرانجام در چهار سالگی خط نگاره‌های او جمع و جور می‌شود و حتی برای بزرگسالان نیز معنی پیدا می‌کند. 

بدین گونه است که سرانجام کودک مرحله خط خطی کردن را به‌طور کامل پشت سر می‌گذارد و وارد مرحله تمثیلی می‌شود

 

 نادیا - 3 ساله

  تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com


موضوعات مرتبط:

تاريخ : شنبه سی ام آبان 1388 | 21:21 | نویسنده : آرین |

 

دندان درد

 

دَندان ميمون خيلي دَرد مي كَرد .  دَستش روی لُپش  بود و مُدام از اين شاخه به آن شاخه مي پَريد

داركوب او را ديد . او فِكر كرد كه ميمون نِمي توانَد نارگيل بالاي درخت را بِكند .

او پرواز كرد و با نوكَش يك نارگيل براي او اَنداخت و نارگيل اُفتاد روي سَر ميمون . ميمون اَز دَرد روي زمين اُفتاد . داركوب پرواز كنان آمد كنار ميمون و گُفت : من بَرايَت نارگيل اَنداختم ولي تو آن را نَگرفتي !

ميمون به دَندانش اِشاره كرد و آن وَقت داركوب با خِجالَت سَرَش را پايين اَنداخت و گفت : پَس تو از درد بالا و پايين مي پَريدي ؟

 

 ------------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

کلمات زیر را در متن داستان پیدا کن و کلمات بعد از آن ها را بخوان .

مي پَريدي – نارگيل – دَندانش - اِشاره - لُپش  -  ميمون – داركوب -  مُدام

 

------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------

 

   خرگوش گوش دراز

 

 

يِكي بود يكي نَبود زير گُنبَد كَبود يك خرگوش  بود كه دوستانش به او مي گفتند : گوش دِراز. براي اينكه    گوش هاي خرگوش داستان ما خيلي بُلَند بود . براي هَمين گوش هايش هِنگام دَويدَن زير دست و پايش  مي آمَد و او با سر به زَمين مي خورد .

خرگوش هاي ديگر او را مَسخَره مي كَردند و با او هم بازي نمي شدند. خرگوش گوش دراز هميشه تَنها بود و دوستي نَداشت .

اِمروز هم كه يك روز سرد زِمستان بود. خرگوش  گوش دراز اَز پَنجره ي اُتاقش به خرگوش هاي ديگر كه روي   يَخ هاي بِركه سُرسُره بازي مي كردند ، نگاه مي كرد و آه مي كشيد .

 خرگوش ها روي يخ ها ليز مي خوردند . حِسابي شادماني مي كَردند . گوش دراز به آنها نگاه مي كرد . يادَش آمد كه پارسال زمستان وقتي خرگوش مانَند خرگوش هاي ديگر سرسره بازي مي كرد ، گوش هايش زير پايَش آمَد و با سَر به زمين خورد و همه به او خَنديدَند .

گوش دراز كه اَندوهگين شُده بود به سَمت آينه رَفت . نِگاهي به گوش هايَش كرد و گفت : من اَز اين     گوش هاي دراز بَدَم مي آيَد و ناگهان گِريه اش گرفت . دَر هَمان وَقت اِحساس كَرد كَسي دارد در مي زَنَد .  اَشك هايَش را پاك كرد و خوب گوش داد. بله ! كسي داشت در مي زَد و بُلَند مي گفت : گوش دراز – گوش دراز – كُمَك – كمك

او به تُندي به سَمت در دَويد .اما گوش هايَش به لبه ی میز گير كرد و دوباره زَمين اُفتاد . ولي به تُندي بُلند شد و در را باز كرد . گُنجِشك را ديد او گفت : كمك كن . خرگوشَك توي آب اُفتاده است . يَخ ها شِكسته اند و او دارد خَفه مي شود .

گوش دراز به سمت يَخ هاي شِكسته دَويد . خرگوشك در آب دست و پا مي زَد . گوش دراز فِكري كرد . او كنار يخ ها ي شكسته شُده رفت و گوش هايش را به سَمت خرگوشك گِرفت و بَعد به او گُفت :         

گوش هاي مرا بگير زود باش ! خرگوشك به سَختي به سمت گوش ها شِنا كرد و آنها را گِرفت . گوش دراز به خرگوش هاي ديگر گفت : پاهاي مرا بِكِشيد . هَمه پاهاي او را كشيدند و به اين تَرتيب خرگوشك از آب بيرون آمَد . مادر خرگوشك كه باوَر نمي كرد دُختَرش نِجات يافته است ، اشك هايش را پاك كرد و به گوش دراز لَبخندي زَد و به تُندي دُختَرش را از روي زمين بلند كرد و به سمت لانه شان دويد .

گنجشك پرواز كنان بالاي سر گوش دراز دويد . گفت : ما همه از تو مَمنونيم تو جان خرگوشك را نجات دادي . اگر تو نبودي خرگوشك در آب خَفه مي شُد .

خرگوش هاي ديگر براي گوش دراز دست زدند و او را تَشويق كردند و گفتند : خرگوش بي باك دوست داري با ما بازي كني ؟

گوش دراز گفت : آخه من ...

خرگوش ها گفتند : گوش هاي دراز تو از گوش هاي ما مُفيد تَر است و دوباره همه او را تشويق كردند .

 ------------------------------------------------------------------------------


می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

کلمات زیر را در متن پیدا کن و کلمات قبل از آن ها را هم بخوان  

 

زِمستان -  هِنگام  - ناگهان – ليز -- سُرسُره

شِكسته  -تَرتيب -  خَرگوشَك - بي باك

مَمنونيم  - تَشويق --مُفيد تَر

 

 --------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------

 

آدم برفی

 

آن روز برف زيادي باريده بود . هَوا سَرد بود . امير كِنار پَنجره نِشَسته بود و داشت بيرون را نگاه مي كرد . شاخه ي درخت ها از برف پوشيده شُده بود . روي ديوارها هم برف نشسته بود . جاي پاي پدر كه براي رَفتَن به اِداره از خانه بيرون رَفته بود هم روي برف باقي مانده بود . امير آنها را شِمُرد : يك – دو – سه – كه ناگهان كنار جای پاي پدر گنجشكي را ديد . او فكر كرد كه اِشتباه مي كُند . با دِقَّت كه نگاه كرد

ديد بله يك گنجشك روي برف ها اُفتاده است . اَمير پيش مادر كه در آشپَزخانه بود رفت و ماجَرا را گفت . مادر هَمراه امير به كنار پنجره آمد ، او هم گنجشك را ديد . امير گفت : مادر مي شود او را به داخل اُتاق بياورَم ؟ مادر گفت : بايَد قَبل از آنكه بيرون بروي لِباس گرم بِپوشي .

امير شال – كُلاه و كاپشَن آبي رَنگ خود را پوشيد و بيرون رفت . او آهِسته به سَمت گنجشك رفت . هَنوز به او نزديك نشده بود كه ديد او دارد تِكان مي خورد . كَمي نَزديك تر شد . گنجشك زَخمي شده بود و روي برف خون او ريخته بود امير اورا به آرامي بُلند كرد و به تُندي به سمت اتاق دَويد . مادر گنجشك را كنار بُخاري روي يك پارچه ي تَميز قَرار داد . آن وَقت بال هاي او را نِگاه كرد و با كمي باند آن را بَست . امير گفت : مادر پرنده خوب مي شود ؟ مادر گفت : البته ، ولي بايد تا خوب شدن او برايَش دانه آماده كُنيم و جايَش را گَرم نگه داريم . سم

2 روز تَمام امير مُدام كنار گنجشك بود و از او مُراقِبَت مي كرد . تا اينكه بالاخره مادر باند بالِ گنجشك را باز كرد و به امير گفت : گنجشك تو ديگر خوب شُده است .

مادر و امير با هم گنجشك را به اِيوان بُردند و امير او را به سَمت آسمان پَرواز داد . گنجشك پرواز كرد و روي شاخه ي درخت نِشست و جيك جيك كرد .

مادر لَبخندي زد و گفت : پسرم او دارَد با زَبان گنجشكي به تو مي گويَد : مَمنون آقا پِسر مِهرَبان .

امير شادمان شد و آرزو كرد كه كاش در اين هَواي سرد   پرنده ها و تَمام موجودات سالِم باشَند .

 

 ------------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و کلمات بعد از آنها را بخوان .

 

 جايَش -  باند – زَخمي – مُراقِبَت - آهِسته  گُنجشكي – آشپَزخانه – ماجَرا -  بِپوشي

 

 

 -------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------

 

       فیل مهربان وشیر زور گو

 

يكي بود يكي نبود . زير گنبد كبود هيچ كَس نبود . توي يك جَنگل بُزُرگ يك شير زندگي مي كرد . اين آقا شير خيلي بَدجِنس بود . او به تمام موجودات زور مي گُفت و همه از او مي تَرسيدَند .

هر روز كه شير از خواب بيدار مي شُد به گُرگ و روباه دَستور     مي داد كه بِرَوَند و يِكي از اَهالي جنگل را شِكار كُنند . ساكِنين جَنگل از اين همه بدجنسي خَسته شده بودند . وَلي چاره اي هم نَداشتند چون شير و روباه و گرگ هر سه قَوي بودند و شير هم از اينكه همه از او مي ترسيدند خيلي خوشش مي آمد و تا جايي كه مي تَوانِست به آنها زور مي گُفت .

تا اينكه يك روز سَرو كَلِّه ي يك فيل بزرگ در جنگل پيدا شد . اَوَّل هَمه فِكر كردند شايَد او هم چون بُزرگ اَست مانَند شير مي خواهَد به آنها آزار بِرسانَد براي هَمين اول همه فَرار كردند .

 امّا وقتي خوب به فيل نِگاه كردند مُتَوجّه شدند كه او تنها گياهان و بَرگ درخت مي خورَد و به آنها كاري ندارد . تازه يك بار هم كه يك بچّه داركوب از درخت پايين اُفتاده بود او را    به لانه اش بَرگرداند .

يك شَب كه هَمه ي جانوران در لانه ي گوركَن جَمع شُده بودَند تا فكري بكنند ، سَنجاب گفت : من فِكري دارَم . بِهتَر است همه با اين فيل بزرگ دوست شَويم و از او بخواهيم با شير مُبارزه كند . ميمون   گفت : نه نمي شَوَد ، شير خيلي قوي است . او فيل را شِكَست مي دهد . تازه شير كه تَنها نيست ، گرگ و روباه هم با او هَستند . سَنجاب    گفت : من فكر اين جا را هَم كرده ام . اما بايد اوّل با فيل دوست شَويم

فَردا هَمه به كِنار درخت بزرگ روي تپّه آمدند و زَماني كه فيل بَراي خوردَن بَرگ آمد ، سنجاب جُلو رفت و اوّل سَلام كرد و تمام ماجَرا را براي فيل گُفت و از او خواهِش كرد كه به آنها كُمك كند . فيل قَبول كرد و قَرار شُد فَردا كه روباه و گُرگ براي شِكار مي آيَند ، فيل هم پيش شير برود . شَب بود تَمام اَهالي جنگل نِگران بودند و خوابِشان نمي برد . آنها با خودشان مي گُفتند : فَردا چه مي شود ؟ آيا فيل      مي تَواند شير را شِكَست دهد و همه از دست شير بدجنش نِجات پيدا كُنَند ؟

فردا وقتي شير، روباه و گرگ را براي شكار فِرستاد و خودَش زير درخت خوابيد ، فيل آهِسته به او نَزديك شُد .

شير اوّل مُتِوَجّه فيل نشد اما وقتي سايه ي فيل روي او اُفتاد به تُندي بلند شد و خواست فيل را با پَنجه هايش زَخمي كند اما نَتَوانست .

فيل جلو آمد و گفت : تو نَبايَد جانوران جنگل را بِتَرساني . اگر قَبول نكني بايد از اين جا بِرَوي .

شير گفت : تو كي هَستي ؟ من مانند يك اِژدِها قوي هستم . هيچ كس نمي تواند با من بِجَنگد . فيل گفت : پس تو    نمي خواهي از كارهاي بَد قبلي دست بَرداري ؟ شير گفت : اَلبَته كه نَه ! من پادِشاه جنگل هستم و هَمه بايد از من ...

در اين هِنگام فيل يك لَگَد مُحكَم به شير زَد و او را به سمت رودخانه پَرتاب كرد و شير تالاپ توي آب اُفتاد .

او تَرسيده بود و دست و پا مي زِد و از گرگ و روباه كمك   مي خواست و تَلاش مي كرد خود را نجات دَهَد . اما جَريان تُند آب او را با خودش بُرد.

گرگ و روباه هم كه آن روز نتوانسته بودند شكار كنند – چون   همه ي موجودات در لانه هايشان مانده بودند – به سمت لانه ي شير رَفتَند و وَقتي فَهميدَند چه بَلايي بر سَر شير آمَده اَست دُمِشان را روي كولِشان گِرِفتَند و فَرار َكردند . اين گونه بود كه از آن روز تا ساليان آيَنده هَمه ي جانِوَران جنگل به خوبي و خوشي در كِنار هم زندگي كَردَند .

 

 -----------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

جای این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه بعد از آنها را بخوان .

موجودات  - تالاپ  - اِژدها  - مُتوجّه – قَوی – سَنجاب  - مُبارزه-  روباه – بَدجِنسی

گورکَن

 

 ------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

 

 

زَنگ دیکته

 

ژاله دانش آموز كلاس اوّل دَبِستان ياسَمَن است . او دُختر خوب و دَرس خواني است . امّا يك مُشكِل كوچَك دارد . او از درس ديكته مي تَرسد . ساعَت ديكته ، قَلبَش تُند تُند مي زند و دست هايش عَرَق مي كند و همه ي كَلَماتي را كه شب قَبل با مامان تَمرين كرده بود از يادَش مي رَوَد . مامان خيلي سَعي مي كرد به ژاله كُمك كند ، اما نتوانسته بود . اين تَرس آن قَدر زياد شُده بود كه روزي كه قَرار بود ژاله در مَدرسه ديكته بِنويسد صُبح دِل دَرد مي گِرِفت و نمي تَوانِست به مَدرِسه بِرود و مامان بارها او را پيش پِزِشك بُرده بود اما فايده اي نَداشت . تا اينكه يك روز مادر تَصميم گِرفت با خانم مُعَلّم درمورد مشكل ژاله گُفتَگو كند تا شايَد آن دو با هم بتوانند به ژاله كمك كنند . بعد از گفتگوي زياد آنها با هم قَراري گذاشتند . فَردا صبح كه ژاله به مدرسه رفت ، ساعت درس بِخوانيم 

 خانم معلّم گفت : دُختر هاي خوبَم ، چون فَردا من      نمي توانَم ساعت ديكته در مدرسه باشَم قَرار شده است كه امروز به شما ديكته بگويم . ژاله تا اين را شِنيد خيلي تَرسيد . معلّم ادامه داد خوب دخترهاي گُلَم ! دَفتِر ديكته ي خود را آماده كُنيد و بِعد رو به ژاله كرد و گفت : عَزيزَم بيا اين جا . ژاله با نگراني جُلو رفت . خانُم معلّم  دَستي روي سَر ژاله كشيد و گفت : خوب بچّه ها من مي خواهم امروز ژاله معلّم شما باشَد و او به شما ديكته بگويد . ژاله با ناباوَري و تَرس به خانم معلّم نگاه كرد . خانم معلّم به او لَبخَندي زد و به بچّه ها گفت : از اين به بعد هر دَفعه يِكي از شما خانُم معلّم مي شود و به همه ديكته  مي گويد . بعد به ژاله گفت : عزيزم شُروع كُن و خودَش رفت و در جاي ژاله نِشست .

 ژاله كِتاب را باز كَرد اما اِنگار خواندَن يادَش رَفته بود . اَشك در چِشمانَش جَمع شُده بود و به خانم نگاه كرد و خواست بگويَد كه نمي توانَد امّا نگاه مهربان خانم معلّم به او آرامِش داد .

ژاله اوّلين كَلَمه را گُفت و كِلاس ساكِت شُد . دوّمين كلمه و اولين جُمله .

 او شِمرده و آرام ديكته مي گفت  و به بچّه ها نگاه مي كرد . همه سَرگرم نوشتَن بودند و در دِل ژاله آرامِش بود . ديگر قلبش تند تند نمي زَد . دست هايش عرق نكرده بود . وقتي ديكته تمام شد . خانم معلّم رو به ژاله كرد و گُفت : خيلي عالي بود آفرين خانم معلّم ! و بَعد به بچه ها گفت : خوب حالا اگر از اين خانم معلّم خوشِتان آمَده ، برايَش دست بزنيد . يك دَفعه همه ي كلاس بَراي ژاله دست زدند و ژاله از خوشحالي خودش هم شروع كرد به دست زدند .

 

 ------------------------------------------------------------------------------

 

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه بعد از آن را بخوان.

خوشِتان – دَفعه  - عالی – شُروع  - عَزیزَم  - گُفتگو -  تَصمیم – ژاله  - عَرق – قَراری

 


موضوعات مرتبط:

تاريخ : یکشنبه بیست و چهارم آبان 1388 | 15:52 | نویسنده : آرین |

 

گزارش بازديد از مركز مشاوره دانشگاه شهيد بهشتي تهران

-----------------------------------------------------

ضمن تشكر فراوان از كليه مسئولين و واحد هايي كه در بازديد همكاران از دانشگاه شهيد بهشتي مساعدت نمودند، در پي هماهنگي هاي بعمل آمده بين مديريت آموزش و پرورش استثنايي استان سمنان ، دانشگاه شهيد بهشتي تهران ، مركز LD شاهرود و آموزش و پرورش شهرستان شاهرود، روز سه شنبه 5 آبانماه، همكاران مراكز LD استان سمنان در مركز مشاوره دانشگاه شهيد بهشتي حضور يافتند.در اين مركز 13 نفر از اساتيد و صاحب نظران مشغول فعاليت هستند

از جمله : خانم دکتر عصمت دانش  - خانم دکتر سیما فردوسی – آقای دکتر تقی پور – خانم دکتر با عزت و خانم داداش و ..  كه داراي تاليفات ارزنده در زمينه روان نشناسي و روان درماني مي باشند.

 واحد اختلالات يادگيري اين مركز مشاوره ، دو سال است كه با حضور خانم دكتر فرشته باعزت ،استاديار دانشگاه شهيد بهشتي فعاليت مي كند.ايشان علاوه بر اين، درمان اختلال يادگيري را در مراكزي مانند مركز مشاوره توحيد ( وابسته به آموزش و پرورش) انجام مي دهند و مقالات داخلي و بين المللي و تاليفات زيادي در اختلالات يادگيري داشته اند كه خلاصه اي از سوابق علمي و پژوهشي و اجراي وي  در پست قبل آورده شده بود.

جهت آشنايي و آمادگي همكاران مراكز استان با فعاليت مركز مشاوره دانشگاه شهيد بهشتي و نحوه فعاليت خانم دكتر باعزت، اطلاعات مربوط به مركز يك هفته قبل از بازديد، در اختيار همكاران مراكز LD استان قرار داده شده و همچنين در وبلاگ مركزLD شاهرود درج شده بود.

در ابتدا خانم دكتر باعزت ضمن معرفي مركز توضيحاتي در زمينه تازه هاي مشكلات وي‍ژه يادگيري و نحوه كارشان  ارائه دادند و سپس طبق نظر همكاران مواردي را در جهت تشخيص مشكلات يادگيري عنوان نمودند و كه از موارد مطرح شده نكات زير قابل ذكر مي باشد :

-       توضيح در مورد اصطلاح به كار برده شده در مورد اين دانش آموزان كه روي توانمندي آنها تاكيد داشته باشد.

-       عوامل تاثير گذار در شدت و بروز مشكلات ويژه يادگيري.

-       عوامل  موثر بر روي نوسانات آماري تعداد اين دانش آموزان در مدارس.

-       توضيح در مورد نقش فاكتور هاي اجتماعي و عاطفي در مراحل تشخيص.

-       تاكيد در مورد اهميت  روشن شدن مشكلات در مراحل رشد براي درج در مصاحبه باليني.

-       توضيح در مورد مراحل تشخيص و علت اجراي تست وكسلر و اهميت دقت در تفسير آن.

-       توضيح در مورد عامل دوزبانه بودن و تاثير آن در بروز مشكلات يادگيري.

-       اشاره به اين نكته كه  مشكلات خواندن بعد از نوجواني در اثر عدم درمان به مشكل نوشتن تغيير شكل مي يابد  كه اين عامل مربوط به كاركرد و مكانيسم مغز مي باشد.

-       پاسخ به سوالات همكاران در زمينه تشخيص.

-       پرسشنامه باليني و سياهه رفتاري كودكان ADHA براي تشخيص كه مورد استفاده مركز مشاوره دانشگاه است، در اختيار همكاران قرار گرفته و در مورد آن بحث شد.

 --------------------------------------------------------

در ادامه خانم دكتر عصمت دانش به عنوان مسئول مركز به اتفاق متخصصان مركز مشاوره دانشگاه، در جمع همكاران حضور يافتند. ايشان در مورد نحوه كار مركز و بهره گيري از متخصصان در مركز توضيح دادند و براي همكاري در زمينه تبادل اطلاعات و انجام تحقيقات مشترك با مراكز استان اعلام آمادگي كردند. وي همچنين با توجه به اينكه توسط مركز مشاوره دانشگاه كارگاه هاي تخصصي در زمينه هاي مختلف تشكيل مي شود،از همكاران براي شركت در اين كارگاهها دعوت كردند.

در پايان خانم دكتر با عزت و خانم دكتر دانش چند جلد از تاليفات ارزنده خود را ضمن پشت نويسي به مراكز LD استان اهدا نمودند.

ضمن قدرداني از متخصصان مركز مشاوره دانشگاه شهيد بهشتي، پيشنهادات زير براي استفاده بهتر همكاران از موقعيتهاي موجود مانند اين مورد ارائه مي گردد.

1-  در مراكزي مانند مركز مورد بازديد،كارگاههاي بسيار مفيدي مانند كارگاه تفسير تست وكسلر،اختلالات يادگيري،درمان كودكانADHD و... توسط اساتيد بزرگي برگزار مي گردد که بهرگيري از اين كارگاهها در قالب ضمن خدمت يا كارگاهي با حضور اين متخصصان مي تواند براي همكاران ما در مراكز استان، بسيار مفيد باشد.

2- روشهاي درمان اختلالات يادگيري فرايندي پويا دارد. ارتباط مراكزLD استان با دانشگاهها و با ساير مراكزLD كشور در كارايي همكاران و بكار گيري روشهاي نوين درماني، بسيار موثر خواهد بود كه اين مورد در آيين نامه مراكز LD نيز مورد توجه قرار گرفته است.

كشف زمينه هاي ارتباطي و برنامه ريزي براي استفاده از آن در برنامه كار مراكز و مديريت استثنايي كمك خوبي به اين روند است

 

موسوی     مدير مركز LD شاهرود

 



تاريخ : چهارشنبه سیزدهم آبان 1388 | 22:38 | نویسنده : آرین |

 به نام خدای قصه ها و بچه ها

تصوير اصلي را ببينيد 

این چند داستان برای بچه هایی که در خواندن و درک مطلب مشکل دارند

سعی شده است جملات از بسیار ساده شروع شود . تا در بچه ها برای خواندن ایجاد انگیزه شود .

-------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

دامن سبز

                                                              

اِمروز مادَر با تور دامَن مي دوزَد .         

او با سوزن تور سَبز را به دامن مي دوزَد .

نازنين دامن توري را دوست دارَد . دامَن او زيبا ا

اَست.                                   

او مادَرش را دوست دارَد .

نازنين دَست مادر را بوسيد .

او دامَن توري را به بابا نِشان داد .

بابا دامَن نازنين را ديد .

 --------------------------------------------------------------------------

 

 می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و بخوان .

 

می دوزَد  - نازَنین  - توری – می دوزَد – نِشان -  بوسید  - دوست

 

 -------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

                       باران                                                 

                                                                                                                                            

اِمروز باران مي بارَد .

باران به آرامي مي بارَد .

بابا در باران از اِداره آمَد .

دَر دَست بابا سَبَد آبي بود .

مَن در سَبَد نان سيب زَرد آرد اَنار سَبزي ديدَم .

من سيب زَرد را بَرداشتَم .

سينا بَرادَر من اَست . او سَرباز اَست . سينا سيب زَرد دوست ندارَد

مادَر به او اَنار شيرين داد .

مَن نيمي از سيبَم را به مادَر دادَم .

سينا اَز آب اَنار به بابا داد .

 

 

 -------------------------------------------------------------------------------------------

 

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه بعد از آن را هم بخوان .

 

آرامی  - سَرباز – اِداره – سینا  - شیرین – سیبَم – بَرداشتَم  - نیمی  - آبی  - بَرادَر

 

------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------ 

پَرواز

 

سوسَن پرنده داشت .

 اِسم اين پرنده ي زيبا پَرستو بود .

 سوسن پرنده را دوست دارد .

پرنده آزادي را دوست دارد .           

سوسن مي دانَد پرنده بايَد آزاد باشَد .

او پرستو را به دَشت مي بَرد . پرستو از دست سوسن به آسمان مي پَرد

سوسن اورا مي بينَد . او مي داند پرستو در آسمان زيبا تَر است .

 

 

---------------------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه قبل از آنها را هم بخوان.

 

دَشت زیباتَر  - آزاد  - بایَد آزادی  - پَرنده پَرستو می بینَد سوسَن می دانَد .

 

----------------------------------------------------------------------------

 --------------------------------------------------------------------------------------

       موش و گُربه

 

يكي بود يكي نبود در كِنار يك ديوار موش نازي زِندِگي مي كرد .

اسم او موشي بود . موشي پَنير و گِردو دوست داشت .

در آن سوي ديوار گربه كَمين كَرده بود تا موش را بگيرَد .

موشي از گربه مي تَرسيد . يك روز موشي كنار گربه پنير را ديد .

او مي دانِست بايد يَواش يَواش به پنير نَزديك شود تا گربه او را نَبيند

گربه بيدار مي شود . شيرَش را مي نوشَد .

موشي پُشت ديوار است تا گربه از پنير دور شوَد .

موشي مي داند گربه دُشمن او است و بايد آرام- آرام به پنير دست بزَنَد تا

گربه او را نَبينَد .

اَگر گربه برود موشي شادمان مي شود .

 

 

 -----------------------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه بعد از آن ها را بخوان .

 نازي -  مي تَرسيد  - گِردو يَواش - شادمان موشي -  مي دانَد - 

 شيرَش  مي دانِست  - كَمين - كِنار

 

-----------------------------------------------------------------------------

 -----------------------------------------------------------------------------------------

بیماری

شيرين بيمار بود او تَب داشت .

بدنش گَرم گَرم بود . مادر نِگران شُده بود . دست شيرين در دست مادر بود .

او آرزو مي كرد كه كاش شيرين ديروز كه سَرد بود در پارك بازي نمي كرد .

اِمروز مادر شيرين را پيش دُكتر برد . دُكتر او را مي بيند و براي شيرين دارو

مي نويسد و به او مي گويد كه شيرين نمي تَوانَد اِمروز به مدرسه برَوَد .

مادر براي شيرين سوپ دُرُست كرد .

شيرين سوپ را دوست دارد . او از مادر سُپاس گُزاري كرد .

او ديگر در سرما بيرون نمي رَود  تا بيمار نشود .

 

 ------------------------------------------------------------------------------------------

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

این کلمات را در متن داستان پیدا کن و یک کلمه بعد از آن را بخوان.

 نِگران - نمي توانَد -دكتر – سوپ - بَدَنش

 كاش - سِاس ُگزاري – بيرون - شيرين

 

 

-----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

آدم برفی

 

تَمام ديشب برف باريده بود . اِمروز ساناز و سولماز يك آدم برفي درست كردند .

آنان دور گَردن او يك شال قِرمِز و دور بدنش يك شِنِل بافتَني اَنداختَند

آدم بَرفي با اين لِباس زيباتَر شُده بود . مادر و پدر از پُشت شيشه آنان را تَماشا مي كردند . ساناز و سولماز براي مادر و پدر دست تِكان دادَند و آدم برفي را ناز كردند .

ساناز و سولماز اَز خُدا براي بارِش زيباي برف سِپاس گزاري كردند .

 

 

می توانی بعضی از کلماتی را که از داستان یادت مانده بنویسی ؟

 

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

کلمات زیر را در متن داستان پیدا کن و کلمات قبل از آنها را بخوان .

تَماشا  - شال – ساناز - بارِش - سولماز

بَدَنَش – شيشه -- شِنِل - تِكان -- لِباس

 

 

 ادامه داستان ها در پست بعدی ......

 

نویسنده این پست آرین


موضوعات مرتبط: مشکلات دیکته نویسی

تاريخ : یکشنبه دهم آبان 1388 | 19:54 | نویسنده : آرین |

 

صلوات مخصوص امام رضا(ع)


اللّهُمَّ صَّلِ عَلي عَلّي بِن موسَي الَذ َّ ي اِرتَََضَيَتهُ ورَضّيَتَ  بِه مَن

شئتَ مِن خَلقِكَ وَ قائماً بِأَمرِكَ و ناصِراً لِدينِكَ وَ شاهِداً عَلي

عِبادِكَ وَ كَما نصَحَ لَهُم فِي السِِّرِ وَ العَلانيَّة وَ دعا اِلي سَبيلِكَ

بِالحِكمَةِ وَالمَوعِظَةِ الحَسَنَةِ فَصَلِّ عَلَيهِ اَفضَلَ ما صَلَّيتَ عَلي

اَحَدٍ مِن اَوليائِكَ خِيرَتِكَ مِن خَلقِكَ إِ نَّكَ جَوادٌ كَريمً.

 

میلاد حضرت رضا

                                  ثامن الائمه

                           مبارک باد

 

                                                                          مرکز ِLD  شاهرود

 

 



تاريخ : پنجشنبه هفتم آبان 1388 | 17:54 | نویسنده : آرین |

بمنظور ارتقاي دانش تخصصي و آشنايي با روشهاي نوين درمان اختلالات يادگيري همكاران مركز ، بازديدي در روز سه شنبه 5/8/1388 از مركز اختلالات يادگيري دانشگاه شهيد بهشتي واقع در محل اين دانشگاه برنامه ريزي شده است.

استاد ارجمند خانم دكتر فرشته باعزت كه درمان اختلالات يادگيري را بطور تخصصي در اين مركز و ساير مراكز دنبال ميكند ميزبان همكاران خواهد بود و توضيحات لازم را ارائه خوهند داد.

 

 موارد زير ،جهت آشنايي با فعاليت هاي خانم دكتر باعزت آورده شده است.         

 

 


دكتر فرشته باعزت


استادیار

تهران، اوین، دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علو تربیتی و روانشناسی، مرکز خدمات روانشناسی و مشاوره.  

              

سوابق تدریسی

تدریس در در دوره های  کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته های مشاوره و روانشناسی  در  دانشگاههای شهید بهشتی ، دانشگاه الزهرا و دانشگاه پیام نور استان بجنورد

 

عضویت در مراکز علمی و پژوهشی

 1- عضو سازمان نظام روانشناسی و مشاوره جمهوری اسلامی ایران از سال 1385 تاکنون

2- عضو انجمن روانشناسی ایران از سال 1386 تاکنون

3- عضو انجمن نارساخوانی انگلستان از سال 2008 تاکنون

4- عضو هسته پژوهشی اختلالات تحولی دانشکده  علوم تربیتی و روانشناسی  

                   

سوابق کاری

1- عضو هیئت علمی پژوهشی دانشکده  علوم تربیتی و روانشناسی (   مرکز  خدمات روانشناسی و مشاوره)

2- همکاری با کلینیک مرکزی توحید (وابسته به آموزش و پرورش) در زمینه اختلال های ویژه یادگیری از سال 1386 تاکنون

3- فعالیت در مرکز اختلال های ویژه یادگیری دانشگاه شهید بهشتی در زمینه های آموزشی، پژوهشی و درمانی از سال 1387 تاکنون

 

سوابق تحصیلی

1- کارشناسی:  رشته  روان شناسی کودکان استثنایی از دانشگاه شهید بهشتی( 1372)

2- کارشناسی ارشد: رشته  روان شناسی کودکان استثنایی از دانشگاه تهران ( 1376)

3-دکتری تخصصی:  رشته روانشناسی عمومی از دانشگاه الزهرا ( 1385 )   

    

علایق پژوهشی

1-اختلال هاي ويژه يادگيري( بويژه اختلال خواندن و نوشتن)

2- بيش فعالي – نارسايي توجه (ADHD)

3- هنجار يابي آزمونهاي مربوط به اختلال هاي خواندن و نوشتن.

4- تدوين بسته هاي آموزشي براي درمان اختلال هاي خواندن و نوشتن        

  

مقالات علمی و کتب منتشر شد

      1- گرمن. جين چنگ(1386) اختلال هاي هيجاني و نارسايي هاي يادگيري در دانش آموزان مدارس ابتدايي. ترجمه فرشته باعزت و مريم راحت. تهران: انتشارات پيام مولف.

      2- پل ومان (1384).آموزش حرفه اي براي جوانان مبتلابه فلج مغزي وچند معلوليتي. ترجمه فريده ترابي ميلاني و فرشته باعزت. تهران: انتشارات سمت.

      3- تورکينگتون. کارول.ا (1383). مديريت استرس. ترجمه رقيه بلالي و فرشته باعزت. .تهران: انتشارات بعثت.

    * مقالات علمي- پژوهشي منتشر شده

      1- باعزت، فرشته (1376). بررسي نقش راهبردهاي يادگيري در حافظه کودکان عقب مانده ذهني خفيف، مجله روان شناسي. شماره 4. تهران.

      2- خداپناهي، محمد کريم؛ باعزت، فرشته؛ حيدري، محمود؛ شهيدي، شهريار (1379). بررسي نقش راهبردهاي شناختي و انگيزشي در پيشرفت تحصيلي و کاهش مشکلات روان شناختي دانشجويان رشته هاي علوم انساني دانشگاه شهيد بهشتي. مجله روان شناسي . شماره 16. تهران.

      3- باعزت، فرشته؛ بني جمالي،شکوه السادات؛ معظمي، داوود(1385). اثرات درمان نوروسايکولوژي درکارآمدي خواندن دانش آموزان با نارساخواني تحولي نوع زبان شناختي. مجله مطالعات روان شناختي. شماره 2. تهران.

      4- باعزت، فرشته (1386). اثر شيوه هاي درماني نوروسايکولوژي در کارآمدي خواندن دانش آموزان با نارساخواني تحولي نوع ادراکي. روانشناسي کاربردي. شماره 2. تهران.

      5- باعزت، فرشته(1387). تعيين عوامل اختلالهاي هيجاني موثر بر نارساخواني دانش آموزان مقطع ابتدايي. مجله پژوهش در حيطه کودکان استثنايي. شماره 4 .تهران.

      6- باعزت، فرشته؛ صالح صدق پور، بهرام (1387). مقايسه ابعاد حرمت خود در دانش آموزان نارساخوان و عادي پايه هاي سوم تا پنجم ابتدايي شهر تهران. مطالعات روانشناختي. شماره 4. تهران.

      7- باعزت، فرشته، اديب راد، نسترن (1388). رابطه بين مديريت زمان و استرس در زنان کارمند دانشگاه الزهرا. فصلنامه مشاوره شغلي و سازماني. شماره 3. نامه پذيرش.

      8-Shahidi.S,M.K.khodapanahi,Heidari,M,Baezzat,F(2004) Cognitive and Motivational Self-Regulation in Iranian students . Psychological and Education .Vol 41.No.3/4.p17-26.

 

* مقالات ارائه شده در کنفرانس هاي داخلي و خارجي

      1- باعزت، فرشته (1381). نقش راهبردهاي خودنظم دهي شناختي وانگيزشي درسلامت رواني دانشجويان. دومين کنفرانس بين المللي علوم شناختي. موسسه مطالعات علوم شناختي. تهران.

      2- باعزت، فرشته(1381). برسي رابطه مديريت زمان وپيشرفت تحصيلي دردانشجويان دانشگاه الزهراء. دومين همايش کشوري دانشجوو بهداشت روان. دانشگاه علوم پزشکي لرستان.

      3- Baezzat, Fereshteh (2007). The Role of Self-Regulation Strategies in the Academic Achievement and Emotional Problem Reduction of Students With Developmental Dyslexia. Fourth International Conference on the (Non) Expression of Emotion in Health and Disese ( Tilburg in Holand ).ّ

      4- Baezzat, Fereshteh; Sadinam, Mohsen (2008). Effect of neuropsychological treatment on the reading efficiency of Iranian students with developmental dyslexia. International Conference of Psychology (Berlin).

      5- Majidi, Abed; Baezzat, Fereshteh (2008). Effectiveness of cognitive-behavioral techniques on performance improvement of student with medium dyslexia in Iranian primary school students. International Conference of Psychology (Berlin).

      6- Baezzat, Fereshteh; Saleh sedghpour, Bahram; Sadinam, Mohsen (2008). The comparison of self-esteem between students with dyslexia and normal students. International Conference on Special Education(Turkey).

      7- Baezzat, Fereshteh; Sadinam, Mohsen (2008).The Effect of instruction on learning method on the memory of children with mild mental retardation. International Conference on Special Education(Turkey

 

زمینه تخصصی

1- تشخیص و درمان اختلال های ویژه یادگیری

2- تشخیص و درمان اختلال بیش فعالی- نارسایی توجه(ADHD)

3-  تشخیص و درمان اختلال رفتاری در کودکان

4- مشاوره تحصیلی   

 

طرح های پژوهشی اتمام یافته و در حال انجام

1- مجري طرح اثر مداخله هاي نوروسايکولوژي در کارآمدي خواندن و نوشتن دانش آموزان مبتلا به نارساخواني نوع زبانشناختي. معاونت پژوهشي و فناوري دانشگاه شهيد بهشتي. تهران. 1386.

2-  مجري طرح بررسي رابطه جهت گيري مذهبي (اسلامي) با بهداشت رواني در دانشجويان دانشگاه شهيد بهشتي . معاونت پژوهشي و فناوري دانشگاه شهيد بهشتي . تهران. 1379.

3- مجري طرح رابطه مديريت زمان و استرس در زنان شاغل دانشگاه الزهرا. پژوهشکده زنان دانشگاه ا لزهرا. تهران. 1383 .

4- همکار اصلي طرح بررسي نقش راهبردهاي شناختي و انگيزشي در پيشرفت تحصيلي و کاهش مشکلات روان شناختي دانشجويان رشته هاي انساني دانشگاه شهيد بهشتي. معاونت پژوهشي و فناوري دانشگاه شهيد بهشتي .تهران. 1379 .

5- مجري طرح در حال انجام:  مقايسه اثربخشي راهبردهاي خود پرسشي مبتني بر رايانه و آموزش نوشتاري سنتي غني شده (کاغذ و مدادي) بر کارآمدي نوشتاري و تقويت حافظه کودکان مبتلا به اختلال نوشتن. معاونت پژوهشي دانشگاه شهيد بهشتي . تهران. 1387 .  

 

سایر فعالیتهای پژوهشی

 باعزت ، فرشته. تدوين گزارش عملکرد ساليانه مرکز خدمات روان شناسي و مشاوره  دانشگاه شهيد بهشتي از سالهاي 1387-1372.تهران.

دانش ، عصمت؛ باعزت، فرشته (1379). تدوين و تنظيم طبقه بندي اختلالهاي رواني و مسائل فردي- اجتماعي بر مبناي DSM-IV ، مرکز خدمات وروان شناسي و مشاوره دانشگاه شهيد بهشتي. تهران

 

نویسنده این پست : سید حسن موسوی - مدیر مرکز ِآموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شاهرود



تاريخ : چهارشنبه بیست و نهم مهر 1388 | 22:58 | نویسنده : آرین |

خواب  ُ اشتباه حافظه را کاهش می دهد 

 

 

خواب ممکن است بروز اشتباه ها در حافظه را کاهش دهد، این نتیجه یک مطالعه جدید توسط دانشمندان  عصب شناسی شناختی است که در نوع خود برای اولین بار انجام گرفت.

به گفته کیمبرلی فن، استاد روان شناسی دانشگاه میشیگان و پژوهشگر اصلی این طرح، یافته های این مطالعه برای همه کس، از دانش آموزانی که در آزمون های چند انتخابی دچار اشتباه می شوند تا سالمندانی که داروهای خود را عوضی استفاده می کنند، دارای کاربردهای عملی است.  این مطالعه در شماره سپتامبر مجله علمی "لیرنینگ اند مموری" (یادگیری و حافظه) انتشار یافت.

فن گفت: "این خیلی ساده است که مطالب در ذهن شما مخلوط شود.  [ولی] این تحقیق چنین نتیجه گیری می کند که بعد از یک خواب شما بهتر می توانید جنبه های نادرست از حافظه را به کناری بگذارید." 

فن و همکارانش از دانشگاه شیکاگو و دانشگاه واشینگتن در سنت لویی در زمینه وجود حافظه خطایی در میان گروه هایی از دانشجویان مطالعه کردند.  در حالی که مطالعه های قبلی نشان داده بود که خواب قدرت حافظه را بهبود می دهد، فن گفت: این پژوهش برای اولین بار به موصوع خطا در حافظه پرداخت....

 

 

 

MSU Research: Sleep Helps Reduce Errors in Memory

Main Category: Sleep / Sleep Disorders / Insomnia
Also Included In: Neurology / Neuroscience;  Psychology / Psychiatry;  Seniors / Aging
Article Date: 12 Sep 2009 - 0:00 PDT
    

Sleep may reduce mistakes in memory, according to a first-of-its-kind study led by a cognitive neuroscientist at Michigan State University.

The findings, which appear in the September issue of the journal Learning & Memory, have practical implications for everyone from students flubbing multiple choice tests to senior citizens confusing their medications, said Kimberly Fenn, principal investigator and MSU assistant professor of psychology.

"It's easy to muddle things in your mind," Fenn said. "This research suggests that after sleep you're better able to tease apart the incorrect aspect of that memory."

Fenn and colleagues from the University of Chicago and Washington University in St. Louis studied the presence of false memory in groups of college students. While previous research has shown that sleep improves memory, this study is the first to address errors in memory, she said.

Study participants were exposed to lists of words and then, 12 hours later, exposed to individual words and asked to identify which words they had seen or heard in the earlier session. One group of students was trained in the morning (10 a.m.) and tested after the course of a normal sleepless day (10 p.m.), while another group was trained at night and tested 12 hours later in the morning, after at least six hours of sleep.

Three experiments were conducted, using different stimuli. In each, the students who had slept had fewer problems with false memory - choosing fewer incorrect words.

How does sleep help? The answer isn't known, Fenn said, but she suspects it may be due to sleep strengthening the source of the memory. The source, or context in which the information is acquired, is a vital element of the memory process.

Or perhaps the people who didn't sleep during the study were simply bombarded with information over the course of the day, affecting their memory ability, Fenn said.

Further research is warranted, she said, adding that she plans to study different population groups, particularly the elderly.

"We know older individuals generally have worse memory performance than younger individuals. We also know from other research that elderly individuals tend to be more prone to false memories," Fenn said. "Given the work we've done it's possible that sleep may actually help them to reject this false information. And potentially this could help to improve their quality of life in some way."

Source: Kimberly Fenn, Michigan State University


موضوعات مرتبط: تازه های اختلال یادگیری

تاريخ : چهارشنبه بیست و دوم مهر 1388 | 19:11 | نویسنده : آرین |

دروغگویی در کودکان

 

 

فرزندان خود را گرامی بدارید وآداب حسنه را به آنان بیاموزید .

یکی از صفات پسندیده که هماهنگ با سرشت آدمیان می باشد ، راستگویی است . هر انسانی بالقوه مایل است راست بگوید و سخنانی را که از دیگران می شنود راست تلقی کند .

دروغ گفتن ، انحراف از صراط مستقیم و فطرت و خلقت است و در تعالیم تمامی پیامبران الهی و از نظر کلیه ملل و اقوام جهان ناپسند و مذموم است . دروغگویی بیماری خطرناکی است که ممکن است از دوران کودکی بروز کند و فرد تا پایان عمربه آن مبتلا باشد .

 

دروغ یا تخیلتصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com               تصاوير زيباسازی ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

کودکان خردسال ( زیر سه سال) به دلیلی اینکه هنوز قادر به تشخیص واقعیت از خیال نیستند ، نمی توانند بین راست و دروغ تفاوت بگذارند . آنها از شنیدن داستانهای تخیلی واقعاً لذت می برند و دوست دارند خودشان نیز با قوه تفکر و تجسم ، ماجراها و قصه های جالبی بسازند . معمولاً دروغ پردازیهای خیالی کودکان از سنین 5-4 سالگی به بعد کاهش می یابد و کودک کم کم قدرت تشخیص واقعیت از خیال را پیدا می کند . اما اگر بعد از 6-5 سالگی نیز سعی کند با رویاسازیهای ذهنی خود حقیقت را نادیده بگیرد ، والدین باید درصدد رفع علت این امر باشند .

 

به طور کلی کودکان دو نوع دروغگویی دارند :

 

نوع اول :

 گفتن داستانهایی است که حقیقت ندارد و از تصورات آنها منشأ می گیرد و در واقع چیزهایی را بیان می کنند که آرزو دارند حقیقت داشته باشد . در این مورد باید حقایق را در بین داستان کودکان تزریق کنیم .

 

نوع دوم :

دروغ گفتن در واقع برای به دست آوردن چیزی و یا اجتناب از کاری صورت می گیرد . در این موارد باید به کودک آموزش دهیم که دروغ گفتن اشتباه است و او را در جهت راستگویی هدایت نماییم .

 

 

 

چرا بچه ها دروغ می گویند ؟

در واقع هیچ بچه ای دروغگو به دنیا نمی آید بلکه آن را مثل بقیه کارها و رفتارهای دیگر ، کم کم از ما یاد می گیرد. اگر چه کودکان به خوبی می دانند که دروغ گفتن بد است و به قول خودشان دروغگو دشمن خداست اما باز به علتهای مختلف دروغ می گویند .

 

 

مهمترین علل دروغگویی در کودکان عبارتند از :

 

- اعمال خشونت نسبت به کودکانتصاوير زيباسازی ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

کتک زدن کودک باعث می شود که بچه ها از والدین خود بترسند و از روی ترس به آنها دروغ بگویند . بزرگترین علت دروغگویی کودکان همین ترس از بد رفتاری و خشونت بزرگترهاست .

 

- یادگیری دروغتصاوير زيباسازی ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

اولین پایه های شخصیت کودک در خانواده شکل می گیرد وکودک بیشتر رفتارهای والدین خود را همانند سازی می کند. پدر و مادری که دروغ می گویند چگونه انتظار دارند فرزندشان راستگوباشد؟

 

- توقع بیش از حد از کودکان

اگر انتظار ما از کودکانمان از حد سنی و توانایی آنها بیشتر باشد ، چون نمی توانند خواسته های ما را برآورده سازند متوسل به دروغ می شوند .

 

- کمبود محبت و بی توجهی نسبت به کودکان :

وقتی به حد کافی به فرزندانمان محبت و توجه نکنیم آنها برای جلب نظر ما دروغ می گویند .

 

- ملامت ، سرزنش و مقایسه کودک با کودکان دیگر تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

مقایسه دایم بچه با کودکان دیگر سبب می شود او خود را کمتر از دیگران بداند و احساس حقارت کندو برای سرپوش گذاشتن روی این احساسات ، به دروغ خود را بهتر از آنچه هست نشان دهد .

 

امر و نهی زیادکودکانتصاوير زيبا سازی ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

مخالفت با کودک و جلوگیری مداوم از کارهایی که می خواهد انجام دهد ، باعث لجبازی او می شود و دروغگویی کودک را به دنبال دارد .

 

 

 

تصوير اصلي را ببينيد 

 

 

 

راهکارهای مقابله با دروغگویی کودکان چیست ؟

محیط زندگی مهمترین و بزرگترین عامل سازندگی شخصیت کودک است و با هیچ یک از عوامل روانی قابل مقایسه نیست . طفل بدون توجه و اراده با محیطی که در ان زندگی می کند منطبق شده و آنچه می بیند و می شنود در فکر او نقش می بندد بنابراین اولین مدرسه تربیت فرزند محیط خانواده است . رفتار و گفتار پدران و مادران و طرز زندگی آنان مشخص کننده نیک و بد خانواده است . هنگامی که کودک دروغ می گوید پیدا کردن علت آن شرط اصلی و مهم در پیشگیری و درمان است .

 

بنابراین توجه به نکات زیر ضروری است :

-    هنگامی که کودک دروغ می گوید رفتار و قوانین ثابتی داشته باشید . در کودکان بزرگتر می توان از محروم سازی موقتی یا گرفتن امتیازات استفاده نمود ولی هیچ گاه کودکان را با برچسب دروغگو خجالت زده نکنید .

 

-   فرصتهایی برای کودک ایجاد نمایید تا درست گزارش دادن را تمرین نماید:.

 

-    همیشه کودک را به خاطر اعتراف کردن و گفتن حقیقت تشویق نمایید . سعی نکنید این تصور برای کودک ایجاد شود که نسبت به او شکاک و بدگمان هستید .

 

-    ابتدا به دروغ گفتن او رسیدگی نمایید سپس به برسی مشکلی (رفتار نامناسبی) که باعث دروغ گفتن او شده است ، بپردازید .

 

-    مراقب رفتارهای خود هنگام پرسش و بازخواست از کودک باشید . اگر چهره ای عصبانی و خشمناک داشته باشید ممکن است او از ترس پیامدهای ناخوشایند رفتار شما مجبور به دروغگویی شود .

 

-         هیچگاه خطاهای معمولی فرزندانتان را با خشونت و عصبانیت شدید جواب ندهید .

 

-    با شناخت بهتر فرزندانتان سعی کنید ، مشکل او را حل نمایید شاید بهتر دریابید که فرزندتان در چه مواردی دروغ می گوید .

 

-    هیچ گاه کودک را برای راست گفتن تهدید نکنید ، هدف ما این است که بجه ها به حقیقت احترام بگذارند ، نه آنکه از ترس تهدیدهای ما راست بگویند .

 

-         بهترین روش برای کودکی که عادت به دروغگویی کرده است تنظیم قرارداد دروغ نگفتن و تشویق او طبق قرارداد است

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : شنبه هجدهم مهر 1388 | 14:48 | نویسنده : آرین |

زن و مرد

 و تفاوتها

 

 

به نظر مي رسد طبيعت و ساختمان فيزيولوژيك و رواني زن و مرد چنان ساخته شده است كه اين دو جنس رابطه ي تعاملي – تكاملي با هم دارند و لذا نمي توان گفت كدام جنس نوعا" جنس كاملتر يا برتر است.

جامعه شناسان ، محيط را عامل اصلي و روانشناسان توارث و محيط را در تفاوتهاي موجود بين زنان و مردان موثر مي دانند. بين زن و مرد تفاوتهاي اساسي وجود دارد و آداب و رسوم ، تعليم و تربيت و انتظارات يك جامعه ، مي تواند اين تفاوتها را تشديد يا تعديل كند.

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com

برخي تفاوتها بينن زن و مرد بصورت فهرست وار شامل موارد زير است:

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    بررسيهاي آماري نشان مي دهد كه در سراسر دنيا ، تعداد نطفه هاي پسر به مراتب بيش از تعداد نطفه هاي دختر است. در مقابل هر 100 دختر ، تقريبا 106 پسر به دنيا مي آيد و ميزان مرگ و مير در بين زنان و مردان ، متفاوت است . در مجموع مي توان گفت جنس مرد آسيب پذيرتر از جنس زن است بعضي از بيماريها ، نظير لخته شدن خون در عروق ، سكته هاي قلبي ، هموفيلي و نظاير آن بيشتر در بين مردان ديده مي شود و تعداد افراد مبتلا به لكنت زبان و كور رنگي نيز در بين مردها ، بيشتر از زنان مشاهده مي شود.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    از نظر رشد دستگاههاي بدن ، استخواني شدن ، دندان در آوردن و به طور كلي اعمال و رفتار ، هميشه دخترها جلو هستند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    پسرها از نظر افزايش قد و وزن از آغاز تولد تا حدود 11 و 12 سالگي سرعت بيشتري نسبت به دخترها دارند ، ولي از آن به بعد و تا پايان دوره ي 15 و 16 سالگي ، دخترها جلو مي افتند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنها از نظر شنوايي بهتر از مردها هستند و محل صداها را بهتر از مردان تشخيص مي دهند و نسبت به مردان داراي حس بويايي قوي تري نيز مي باشند.زنها نسبت به الگوهاي شنوايي و مردها به الگوهاي بينايي ، حساسيت نشان مي دهند . در سنين بالا 35 درصد از زنها و در مقابل 45 درصد از مردها به سمعك نياز دارند . همچنين 45 درصد از زنها و 35 درصد از مردها به عينك نياز دارند. همچنين پوست زنها ده برابر حساستر از پوست مرد مي باشد.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   دخترها بيشتر در آزمونهاي كلامي و پسرها بيشتر در زمينه هاي عملي موفق هستند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   دخترها از نظر سيالي كلامي بهتر از پسرها هستند ؛ ادراك كلامي مردها بهتر از زنها و علايق ديني ، اجتماعي و زيبايي شناسي زنها بيشتر از مردهاست.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنها به مسايل اخلاقي و مردها بيشتر به مسايل سياسي علاقه نشان مي دهند.

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    دختران جوان بيشتر از پسران جوان علاقمند به رسيدگي به وضع افراد كوچكتر از خود هستند ، كوچكترها را نوازش مي كنند و به رفع مشكلات آنان مي پردازند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com  زنان از همان هنگام تولد ، براي اجراي وظايف حيات مجهزتر از مرد است و به همين جهت بلوغ او زودتر فرا مي رسد و دوره ي جوانيش كمتر است ، تحملش در برابر شرايط نامناسب بيشتر است و به طور متوسط تقريبا هفت سال بيشتر از مردها عمر مي كند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com  زنان به طور كلي در فراگيري علوم و فنوني كه با انفعالات عاطفي و حسي نوع دوستي عزيزي آنها مرتبط باشند از مردان جلوتر هستند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنان از قدرت بينش ، تصور ، تخيل و حس دم سازي بالاتري نسبت به مردان برخوردارمي باشند اما در مسائل استدلالي و نظري به پاي آنها نمي رسند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنان با گروه و نوع – به طو غريزي – راحت تر از جنس مذكر ارتباط عاطفي و كلامي برقرار مي كنند به طوري كه هم زمان مي تواند حس كند ، بينديشد و آنگاه انديشه ي خود را به مخاطبان خود از طريق روش كلامي منتقل سازد اما مرد بايد نخست درباره احساساتش فكر كند و آنگاه سخن بگوييد . و اين تفكر كه زنان در علومي چون فلسفه ، رياضيات ، حقوق و سياست نمي توانند صاحب مقام و منزلتي شوند و در علومي چون هنر ، ادبيات ، مي تواند موفق باشد قضاوتي نادرست بيش نيست واقعيت اين است كه زن بر خلاف مرد به آساني مي تواند مشغله ي خود را تغيير دهد و يا چندين كار را با هم انجام دهد . و حتي با جديت تمام به انجام اموري مشغول شود كه منافع يا رضايت گروه يا نوع باشد . فلذا اگر مي بينيم زن در عمل ، به علومي چون فلسفه ، رياضيات و يا حقوق و سياست به ندرت روي مي آورد بدان خاطر است كه زن ، نفع گروه يا نوع را ، و لو به اشتباه ، در ترويج و بالندگي اين علوم نمي داند و اگر روزي بتوانيم در اين تفكر خود تجديد نظر كنيم مي توانيم به تقسيم علوم بين زنان و مردان راحتر و صحيح تر قضاوت كنيم.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنان معمولا" درونگرا تر از مردان هستند.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنان گرايش قلبي بيشتري نسبت به دين دارند و مسايل روحي معنوي را با روان خود سازگارتر مي يابند. در كل بايد گفت زنان از احساس مذهبي قوي تري برخوردارند. زنان پيوسته گريزان از تنهايي و شائق به اجتماع هستند. زيرا دنيا بدون ديگران براي آنها معنايي ندارد.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   زنان اصولا" بيشتر و زودتر از مردان دچار هيجان مي شوند . ترس ، خشم و محبت ، نقشي اساسي در ارگانيسم روحي زن ايفا مي كند و فشار روحي در ميان آنان بسيار بيشتر از مردان مي باشد.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    عموما" كيفيت عكس العمل يا واكنشهاي عاطفي زن و مرد نيز با هم متفاوتند .به عنوان مثال هر دو هم داراي غيرت هستند و هم از حسادت برخوردارند آما كيفيت آنها با هم تفاوت دارد.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com   از لحاظ اخلاقي و رفتاري زنان بسيار سخت گيرتر از مردان هستند ، نسبت به قوانين اخلاقي ، اعتناي بيشتري نشان مي دهند اما در عين حال توجه چنداني به قوانين وضعي و دولتها ندارند ، بيشتر عشقشان معطوف به خانواده و كودك است . همچنين زنان از لحاظ اخلاقي بسيار بيشتر از مردان ميل به از خودگذشتگي و ايثارگري دارند ، در حالي كه مردان ، بيشتر تمايل به عدالت دارند تا ايثارگري.

 

تصاوير زيباسازی وبلاگ ، عكس های ياهو ، بهاربيست             www.bahar-20.com    اما از نظر رفتاري ، ضعف جسماني و وابستگي اقتصادي زن موجب محافظه كاري او شده و به نحو بارزي از جسارت وي كاسته است . زن كمتر از مرد اهل ريسك كردن است . كمتر جسارت سنت شكني را به خود مي دهد و كمتر از مرد اهل انتقاد است.

 

سید حسن موسوی - کارشناس ارشد روانشناسی


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : شنبه یازدهم مهر 1388 | 23:34 | نویسنده : آرین |

نکاتی مفید در جهت  کمک به بچه های کمرو و خجالتی

 

 

      چند نکته وجود دارد که توجه به آنها می تواند به والدین در رویارویی با بچه های کمرو کمک کند. در ابتدا لازم است که شما نوع کمرویی فرزندتان را شناسایی کنید. دلایل کمرویی بچه ها متفاوت و شیوه های ابراز آن نیز متنوع است. درک نوع کمرویی فرزندتان به شما در برنامه ریزی برای توجه به نیازهای خاص او کمک خواهد کرد.

 

توصیه های زیر می تواند برای شروع به شما کمک کند:

 

1-قبل از همه آیا شما مطمئن اید که فرزندتان کمروست ؟

 برخی از بچه ها دوست دارند قبل از ورود به یک موقعیت، آن را به خوبی مورد بررسی قرار دهند. بنابراین احتیاط کردن نباید با خجالتی بودن اشتباه گرفته شود.

 

2-شما باید موقعیت هایی را که باعث خجالت فرزندتان می شود شناسایی کنید.

برخی از بچه ها فقط وقتی در گروه قرار می گیرند خجالتی اند و برخی دیگر وقتی که از آنها خواسته شود چیزی را جلوی کلاس برای هم کلاسی ها ارائه دهند خجالت می کشند.

 

3-فرزندتان را کمرو ننامید چرا که اغلب یک کودک همان طور رشد خواهد کرد که به او برچسب می زنند.

 فشارهای والدین بر بچه کمرو می تواند باعث اضطراب و عدم امنیت وی شود که خود مشکلی بدتر از خجالتی بودن است. و او را مجبور نکنید که بیشتر از سطح شخصی اش پیشرفت کند.

 

4-هرگز فرزند کمرویتان را به شیوه ای منفی با سایر بچه ها مقایسه نکنید

 وهرگز به کسی اجازه ندهید که به این طریق به فرزندتان آسیب وارد سازد.

 

5-ایده ها، اظهارات و دیدگاههای فرزندتان را با جدیت مورد بررسی قرار دهید.

با کم اهمیت جلوه دادن نگرانی های فرزندتان، اورا تحقیر خواهید کرد.

 

6-به فرزندتان کمک کنید تا استعدادها وسرگرمیهایی را که به او احساس ویژه می بخشند، شناسایی کند.

 

7-به دنبال فعالیتهایی باشید که فرصتی برای پیشرفت و افزایش تعامل فرزندتان با سایر همسالان را فراهم می کنند.

فرزندتان را تشویق کنید تا خود را در فعالیتهایی با سایرین درگیر سازد. اجازه ندهید فرزندتان بیش از حد مشغول فعالیتهایی مثل تماشای تلویزیون گردد که به تنهایی انجام می گیرند.

 

8-هرگز فرزندتان را مجبور به انجام کاری نکنید که آن را تحمل ناپذیر می داند.

به جای آن به او پیشنهاد کنید، ولی درک کنید که فرزندتان ممکن است آماده نباشد، بنابراین صبور باشید.

 

9-لازم نیست به شیوه ای بچه گانه با فرزندتان برخورد کنید،

 ولی از کیفیت احساس وی آگاه شوید و نشان دهید که او را درک می کنید.

 

10-اگر لازم است به دنبال کمک های حرفه ای باشید.

 

 

 

        خجالتی بودن لزوماَ به این معنا نیست که شما در ارتباط با فرزندتان اشتباهی مرتکب شده اید. بلکه به این معناست که فرزندتان در موقعیتهای اجتماعی احساس ناراحتی می کند. شما می توانید تلاش خود را برای کمک به فرزندتان، با خواندن کتابهایی در این زمینه، صحبت با سایر والدینی که دارای فرزندان خجالتی اند، گذراندن کلاسهایی در این خصوص، جست و جو برای یافتن اطلاعات در اینترنت یا صحبت با یک روحانی ، شروع کنید. با وجود این اگر فرزندتان نیاز به کمک فوری داشت، بهترین راه کمک به او صحبت با مشاور متخصص کودکان است.

 

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : یکشنبه پنجم مهر 1388 | 2:48 | نویسنده : آرین |

 

 عزت نفس

عزت نفس ، داشتن احساس خوب در مورد خود است ، و هرکسی برای خوب عمل کردن به آن نیاز دارد .

 چگونگی احساسمان در مورد خودمان بر چگونگی یادگیری ، احساس ، تفکر ، کار ، بازی ، ارتباط با دیگران ، و در حقیقت بر هر عملی که انجام میدهیم موثر است .

 عزت نفس شالوده و پایه شادمانی و موفقیت است .

 همه ابعاد زندگی مثل سلامت جسمانی، ثبات عاطفی ،پیشرفت تحصیلی، کیفیت روابط خویشاوندی، انتخاب همسر، بر آوردن هدفها، معلومات و فضایل شغلی را تحت تاثیر قرار می دهد .

 

اگر فرزندانتان ...

·                            پیوسته و مداوم بد رفتاری میکند

·                           متمرد و بی اعتناست

·                     خود و دیگران را کوچک می کند

·                  در دوست یابی و حفظ آن مشکل دارد

·             به آسانی تحت نفوذ همسالانش قرار می گیرد

·          توجه دایمی می خواهد

·      برای اشتباهات وشکست ها خود و دیگران را سرزنش میکند

·        خجالتی،ضعیف و ناتوان عمل میکند

·          از شکست می ترسد

·             میزان خطر کردن دراو صفر یا ناچیز است

·                مسولیت کمی می پذیرد یا اصلا"مسولیت نمی پذیرد

 

                                                 ... احتمالا"عزت نفس پایینی دارد

 

 

عزت نفس

 تنها مسئله مهم نیست،ولی بدون آنهاچیز دیگر اهمیتی ندارد .

عزت نفس

قدرتمندترین ارزشهای انسانی،ومخرج مشترک برای هرچیز در زندگی است .

عزت نفس

شالوده و اساس شادمانی و موفقیت در همهء زمینه های زندگی است .

 

 

 

   Yah   بچه هایی که عزت نفس بالایی دارند :

 

· امنیت عاطفی،جسمانی و ذهنی دارند .

·   مورد پذیرش دیگران قرار میگیرند و با آنها ارتباط برقرار میکنند .

·    به عنوان فردی استثنایی و خاص،ارزشمند هستند .

·      شایستگی و قدرت رویارویی با مشکلات را دارند .

·       لایق و مهم هستند .

·    جسور و قدرتمندند .

·   خواستنی و هدفمندهستند .

·  دوستداشتنی هستند .

 

نویسنده این پست : آرین

 


موضوعات مرتبط: نکات روانشناسی

تاريخ : چهارشنبه یکم مهر 1388 | 23:11 | نویسنده : آرین |
.: Weblog Themes By VatanSkin :.